高校體育課程教學(xué)改革思考

□趙瑩瑩（海南醫(yī)學(xué)院體育部 海南 海口 571199）

隨著全民健身上升到國(guó)家戰(zhàn)略，健康中國(guó)的穩(wěn)定建設(shè)，在素質(zhì)教育和終身體育思想下，高校體育課程教學(xué)應(yīng)貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目標(biāo)，樹立“健康第一”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成參與體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，提高學(xué)生體育文化素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。但是目前我國(guó)高校的體育課程教學(xué)依然重視對(duì)學(xué)生的體育基本技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生的體育健身方法指導(dǎo)地培養(yǎng)。本文采用文獻(xiàn)資料法對(duì)高校體育課程教學(xué)進(jìn)行了研究，分析了目前體育課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)發(fā)展策略，以期為今后的高校體育課程改革提供借鑒。

1、高校體育教學(xué)課程改革現(xiàn)狀

1.1、體育課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容重視競(jìng)技性

體育課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)決定了體育課程的安排和設(shè)置，體育課程的架構(gòu)應(yīng)遵照國(guó)家培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)而定，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，合理的體育課程結(jié)構(gòu)能夠快速地完成體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與體育課的興趣，進(jìn)一步提高體育教學(xué)質(zhì)量；相反，不合理的體育課程結(jié)構(gòu)只能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)某一方面的認(rèn)知，學(xué)生所接受的體育教學(xué)內(nèi)容仍然有短板?，F(xiàn)如今，雖然近幾年國(guó)家大力推進(jìn)高校體育教學(xué)改革，但是受到我國(guó)歷史因素及西方競(jìng)技體育理念的影響，我國(guó)高校在體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，仍然有一些不合理之處，體育教學(xué)內(nèi)容重視競(jìng)技性，在實(shí)際的體育教學(xué)活動(dòng)中，體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置與體育教學(xué)目標(biāo)存在著差距。比如，由于考慮到學(xué)生安全的問(wèn)題，我國(guó)很多高校在體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，以校內(nèi)的體育教學(xué)活動(dòng)，幾乎沒(méi)有校外的體育課程安排，這與國(guó)家要求的高校體育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)校內(nèi)與校外體育活動(dòng)相結(jié)合內(nèi)容所違背，學(xué)生所接受的體育教學(xué)內(nèi)容較為單一，除了一些體育基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)動(dòng)作之外，對(duì)校外的體育活動(dòng)涉獵較少，學(xué)生的體育結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)有所短缺，這也使學(xué)生失去了在校外的社會(huì)適應(yīng)能力，不能滿足不同層次學(xué)生的需要。

1.2、體育教師綜合素質(zhì)較差，業(yè)務(wù)能力有待提升

體育課程是高校體育教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)容，其受制于體育教學(xué)目的，但為了將體育課程的內(nèi)容更好地實(shí)現(xiàn)，必須依靠教學(xué)方法或教學(xué)組織形式，而體育教學(xué)教師便是體育教學(xué)的主體，其通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式等教學(xué)元素，將體育課程內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育課程內(nèi)容。因此，體育教師的綜合素質(zhì)高低決定了體育課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。目前，我國(guó)很多高校體育教師綜合素質(zhì)較差，這主要表現(xiàn)在：一方面，一些體育教師體育專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)，對(duì)體育學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和理論掌握較為透徹，并對(duì)體育教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，但其自身的文化素質(zhì)較差，對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)了解甚少，不能滿足現(xiàn)代教育事業(yè)的需要，現(xiàn)代體育教學(xué)改革要努力實(shí)現(xiàn)體育+，即體育學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，這就需要體育教師掌握豐富的其他學(xué)科知識(shí)，否則不利于體育教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)；另一方面，一些體育教師體育運(yùn)動(dòng)水平較高，對(duì)體育訓(xùn)練和體育技能的提高有深入的看法和理解，但自身的教學(xué)能力較弱，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、體育教材和教學(xué)組織形式等方面，結(jié)合能力較弱，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，不能很好地將體育課程內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)常一頭霧水，無(wú)知老師所云。因此，這種“頭重腳輕”的情況，對(duì)于整個(gè)高校體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，并不是一件好事。

1.3、體育課程建設(shè)和資源開發(fā)不充分

高校體育課程改革的重點(diǎn)是體育課程資源的建設(shè)和開發(fā)，缺少完備的體育課程資源，那么，高校體育課程改革失去了基礎(chǔ)，無(wú)法繼續(xù)向前推進(jìn)。體育課程資源包括體育教材、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)方法、體育基礎(chǔ)設(shè)施和體育教師等，每個(gè)教學(xué)要素都要進(jìn)行完善，否則不能為高校體育課程教學(xué)改革作為支撐。我國(guó)高校體育課程建設(shè)和資源開發(fā)并不充分，有一些高校沒(méi)有根據(jù)自身的實(shí)際情況去開發(fā)適合學(xué)校的校本教材，盲目地追求國(guó)家規(guī)劃教材，忽視了自身的實(shí)際需要。有一些高校與市場(chǎng)上的出版社進(jìn)行合作，為了多拿一下回報(bào)，既不需要國(guó)家規(guī)劃教材，也不開發(fā)校本體育教材，而讓市場(chǎng)上劣質(zhì)的體育教材進(jìn)入學(xué)校，這種行為置學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)不顧，最后學(xué)生來(lái)為這樣的錯(cuò)誤買單。另外，由于我國(guó)幅員遼闊，各個(gè)高校所在地區(qū)由于地理位置的不同，經(jīng)濟(jì)水平也不一樣，有一些高校的體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然不完善，不能滿足日常的體育教學(xué)需要，間接地造成了一些體育課程中的體育教學(xué)內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)，影響了體育教學(xué)效果。

1.4、體育課程評(píng)價(jià)體系不健全

與其他體育教學(xué)評(píng)價(jià)一樣，我國(guó)高校體育課程評(píng)價(jià)體系仍然是以體育教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，忽視了對(duì)體育課程本身和上級(jí)教育部門對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)，這就造成了體育課程評(píng)價(jià)效果不科學(xué)，整個(gè)評(píng)價(jià)體系不健全，后兩者與體育教師和學(xué)生才構(gòu)成了科學(xué)規(guī)范的體育課程評(píng)價(jià)體系。體育教師是體育教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，對(duì)體育教師個(gè)人的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，反映了其能否完成體育課程教學(xué)任務(wù)；學(xué)生是體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的客體，體育教學(xué)活動(dòng)中的所有教學(xué)元素都是圍繞著學(xué)生完成體育教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，通過(guò)考試等手段，顯示著學(xué)生對(duì)體育課程內(nèi)容的掌握程度。體育課程是體育教師與學(xué)生之間的橋梁，體育教師將體育課程內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程內(nèi)容。體育課程內(nèi)容決定了整個(gè)體育活動(dòng)的質(zhì)量，如果體育課程內(nèi)容質(zhì)量不高，那么就會(huì)影響體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以對(duì)體育課程本身的評(píng)價(jià)是必然的；體育課程的優(yōu)劣需要上級(jí)教育部門專家評(píng)定，若沒(méi)有對(duì)體育課程進(jìn)行好與壞的鑒定，那么就會(huì)使很多劣質(zhì)的體育課程內(nèi)容進(jìn)入高校，不符合高校體育教學(xué)的目的，對(duì)正常的高校體育教學(xué)活動(dòng)造成破壞。

2、高校體育教學(xué)課程改革策略

2.1、合理設(shè)置體育課程結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目標(biāo)

為了更好地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，高校在體育課程設(shè)置上必須進(jìn)行合理地設(shè)置，將校內(nèi)體育課程和校外體育課程緊密結(jié)合，并分別為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。校內(nèi)的體育課程偏重于體育基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，校外的體育課程著重鍛煉學(xué)生的社會(huì)適合能力，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)校外的體育運(yùn)動(dòng)有進(jìn)一步的了解。校本體育課程的有序開展，必須將學(xué)生的安全放在第一位。校內(nèi)和校外的體育課程能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，因?yàn)槎喾N類型的體育課程打破了班級(jí)的限制，重視體育理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，擴(kuò)大了學(xué)生的體育知識(shí)面。另外，體育課程應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目標(biāo)和基本出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容必須將體育運(yùn)動(dòng)的健身性和文化性相融合，滿足學(xué)生的自身需要。

2.2、提升體育教師綜合素質(zhì)，全面加強(qiáng)體育教學(xué)能力

體育教師是體育課程的使用者，為了更好推進(jìn)高校體育課程教學(xué)改革，提升體育教師綜合素質(zhì)，全面加強(qiáng)體育教師教學(xué)能力勢(shì)在必行。首先，補(bǔ)齊體育教師的文化知識(shí)短板。體育教師在課后時(shí)間除了進(jìn)一步學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識(shí)，提高體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能之外，還應(yīng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，提高自身的文化素質(zhì)，形成較為完整的文化知識(shí)體系，這樣在體育教學(xué)活動(dòng)中，能將其他學(xué)科融入到體育教學(xué)中，提高在學(xué)生中的威望，加強(qiáng)師生的關(guān)系；其次，提升教學(xué)能力。提升運(yùn)用教材能力，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；提高對(duì)體育課堂的管理，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，注意語(yǔ)言的運(yùn)用，做到用簡(jiǎn)單地話語(yǔ)向?qū)W生傳遞出較為復(fù)雜的體育教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便于理解，提高體育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效率。

2.3、根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，最大限度地開發(fā)體育課程資源

體育課程是教學(xué)要素中重要的組成部分，由于各個(gè)高校的資源不同，對(duì)體育課程的開發(fā)和利用也應(yīng)不同，不能一概而論，全部都要訂制全國(guó)體育規(guī)劃教材。我國(guó)高校體育課程資源開發(fā)和建設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜地開利體育課程資源。比如，高校在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)在籃球運(yùn)動(dòng)中取得過(guò)優(yōu)異的成績(jī)，那么此高校的體育課程資源應(yīng)以籃球運(yùn)動(dòng)為主，其他項(xiàng)目為輔；再如，一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的高校定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較有優(yōu)勢(shì)，那么高校就應(yīng)利用自然資源，開展與定向運(yùn)動(dòng)的體育課程資源，充分發(fā)展高校的地理位置優(yōu)勢(shì)。高校體育課程資源的重要組成部分體育教材的制訂和編寫應(yīng)召開專家研討會(huì)，參考高質(zhì)量的高校體育教材內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目和體育教學(xué)目標(biāo)，編寫優(yōu)質(zhì)的體育課程教材，堅(jiān)決杜絕劣質(zhì)的體育教材進(jìn)入高校，不與市場(chǎng)上非體育專業(yè)出版社合作，在體育課程內(nèi)容上嚴(yán)格把關(guān)。同時(shí)，一些高校的體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較為完備，體育課程資源的建設(shè)和開發(fā)可以橫向綜合發(fā)展，不局限于某個(gè)體育運(yùn)動(dòng)資源的開發(fā)和建設(shè)，豐富體育課程教學(xué)內(nèi)容，滿足更多學(xué)生的需求。