新形勢下高校體質(zhì)健康測試后續(xù)服務與管理研究

□ 劉菁（北京航空航天大學 北京 100191）

1、前言

健康素質(zhì)是對青少年全面發(fā)展進行評價的一種主要指標，2007年5月，國務院辦公廳、中共中央辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《中共中央、國務院關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》，明確要全面提高青少年的健康素質(zhì)。國家體育總局與國家教育部明確要求各普通院校均應該結合本校的實際情況來全面開展大學生體質(zhì)健康測試，既有利于普通院校體育工作的可持續(xù)性發(fā)展，又有利于提高青年學子鍛煉的主動性、積極性。但絕大多數(shù)的高校在體質(zhì)健康測試后僅僅只是側重于整理各種數(shù)據(jù)，但并未基于這些數(shù)據(jù)來開展后續(xù)服務與管理工作。青年學子正處于心理發(fā)展、身體發(fā)展、生理發(fā)展的關鍵階段，《2017全國學生體質(zhì)檢測報告》指出我國大學生的部分健康素質(zhì)指標逐年下降，無論是近視率，還是超肥胖率都大幅度增加，這對于提高青年學子的身體素質(zhì)與健康水平是極為不利的。由此可見，各高校在做好體質(zhì)健康測試的同時，還需要做好后續(xù)服務與管理工作，以此來切實增強青年學子的體質(zhì)健康水平。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

以北京市16所普通高等院校為研究對象，對這些學校4000名非體育專業(yè)大學生發(fā)放調(diào)查問卷。發(fā)放4000份問卷,回收3752份問卷，回收率93.80%，有效問卷3600份，有效回收率95.95%。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過查閱大量國內(nèi)外相關文獻資料，對高校體質(zhì)健康測試、后續(xù)服務與管理等問題進行深入了解，為本研究的完成打下堅實的理論基礎。

（2）專家訪談法。

為了能夠提高本研究的有效性，對相關專家進行訪談，以便能夠得到最新、最前沿與大學生體質(zhì)健康測試相關的信息。

（3）問卷調(diào)查法。

利用項目組自制的 “高校體質(zhì)健康測試后續(xù)服務與管理現(xiàn)狀調(diào)查表”來對研究對象進行問卷調(diào)查。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法。

原始數(shù)據(jù)利用EXCEL2017和SPASS18.0統(tǒng)計軟件進行處理分析。

（5）邏輯分析法。

在對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計之后，利用邏輯分析法來深入探討專家訪談與調(diào)查問卷中所遇到的問題。

3、研究結果與分析

3.1、體質(zhì)健康測試網(wǎng)站存在著較大的缺陷

基于問卷調(diào)查結果來看，有27.43%的學生不能查到個人的體質(zhì)健康測試成績；即便是能查到個人體質(zhì)健康測試成績的72.57%學生也沒有人能夠看到近幾年來個人體質(zhì)測試成績對比，無法獲知個人體質(zhì)健康是得到了提高，還是下降。只有15.28%的學生認為體質(zhì)健康測試網(wǎng)站針對體質(zhì)健康測試成績提出了有針對性的運動處方；39.72%的學生認為體質(zhì)健康測試網(wǎng)站提出一些簡單的日常鍛煉要求，但作用不大；28.33%的學生認為無指導性意見，16.67%的學生不清楚，由此可見，絕大多數(shù)的學生都認為在高校體質(zhì)健康測試結束之后，他們就往往不知道接下來應該如何提高個人體質(zhì)、如何開展體育鍛煉，高校體質(zhì)健康測試網(wǎng)站還需要進一步建立健全。

3.2、體質(zhì)健康咨詢中心形同虛設

北京市16所普通高等院校均成立了體質(zhì)健康咨詢中心，但知道體質(zhì)健康咨詢中心的同學只占到52.13%，還有47.87%的學生完全不知道體質(zhì)健康咨詢中心設在學校哪個位置。與此同時，只有37.42%的學生清楚“學生體質(zhì)健康”的含義，60.28%的學生不清楚“學生體質(zhì)健康”的含義，2.29%的學生完全不了解“學生體質(zhì)健康”的含義。在針對“是否理解體質(zhì)健康測試各項指標的意義”的問卷調(diào)查時，只有20.33%的學生表示全部理解，75.00%的學生表示部分理解，4.67%的學生表示都不理解。由此可見，體質(zhì)健康咨詢中心形同虛設，還沒有將其應有功能都發(fā)揮出來。

3.3、體質(zhì)健康測試缺乏激勵措施——動力不足

基于問卷調(diào)查和專家訪談結果來看，大一、大二的學生參加體質(zhì)健康測試較為認真，但是大三、大四的學生則不太認真，主要原因在于：有相當數(shù)量的高校體質(zhì)健康測試成績沒有與成績績點、獎學金評定等不掛鉤，有42.34%的學生認為體質(zhì)測試成績不會對獎學金、“三好學生”稱號評定造成影響；有78.23%的學生認為體質(zhì)測試成績的優(yōu)劣不會影響未來就業(yè)；有48.75%的學生認為體質(zhì)測試成績不會算入成績績點中，只需要過關即可，考60分和100分沒有多大的區(qū)別，這樣一來，體質(zhì)健康測試就顯得嚴重缺乏激勵措施，有很大比例的學生是以敷衍式的方式來參與體質(zhì)健康測試，動力不足。

3.4、缺乏對體質(zhì)弱勢群體必要的管理和干預

據(jù)調(diào)查結果所知，大多數(shù)高校都缺乏對體質(zhì)弱勢群體必要的管理和干預，而僅僅只將重點放在體質(zhì)健康評價和測試。在針對“學校是否針對體質(zhì)弱勢群體開展專門的課外體育指導”的問卷調(diào)查時，19.44%的學生表示有，52.22%的學生表示沒有，28.33%的學生表示不清楚，由此可見，很多高校還缺乏對體質(zhì)弱勢群體必要的管理和干預。

4、討論

4.1、健康管理與大學生體質(zhì)健康管理

WHO（世界衛(wèi)生組織）在1986年頒布的《渥太華憲章》中明確提出：健康雖然不是生活的目標，但絕對是日常生活中的重要資源，既能夠較好地體現(xiàn)出個人的身體素質(zhì)，又能夠體現(xiàn)出個人資源與社會資源。基于健康內(nèi)涵的新認識來看，健康資源也需要有效管理，“健康管理”的概念也就得以出現(xiàn)。健康管理是指全面評估、全面分析、全面監(jiān)測個體或群體的健康，并且還要提供健康危險因素干預、健康指導、健康咨詢等，進而將整個社會群體都充分調(diào)動起來實現(xiàn)健康效果最大化。由此可見，新形勢下高校體質(zhì)健康測試后續(xù)服務與管理中移植健康管理理論，無疑能夠較好地提升青年大學生的體質(zhì)健康水平。

大學生體質(zhì)健康管理實質(zhì)上就是一個循環(huán)過程，首先，通過測試青年大學生的體質(zhì)健康來幫助他們對體質(zhì)健康問題進行發(fā)現(xiàn)；其次，通過評價青年大學生的體質(zhì)健康來幫助他們正確認識體質(zhì)健康問題的原因；再次，通過干預青年大學生的體質(zhì)健康來幫助他們對體質(zhì)健康問題進行解決，這也是整個體質(zhì)健康問題的核心，進而最大限度地提高青年大學生的體質(zhì)健康，這也就是高校體質(zhì)健康測試后續(xù)服務與管理的作用之所在。

4.2、高校體質(zhì)健康測試后續(xù)服務與管理模式

新形勢下高校體質(zhì)健康測試后續(xù)服務與管理工作既有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又有利于促進學生體質(zhì)健康，還有利于引導大學生快樂生活。本文認為高校體質(zhì)健康測試后續(xù)服務與管理模式應該以體質(zhì)健康促進為最終目的，而又可將其細化分為“體質(zhì)健康提升工程”和“弱勢群體體質(zhì)健康干預”。

（1）體質(zhì)健康提升工程。

體質(zhì)健康提升工程是高校體質(zhì)健康測試后續(xù)服務與管理的主要內(nèi)容，可從四個方面入手：①制定公共政策，這能夠從制度上來保證高校體質(zhì)健康測試后續(xù)服務與管理得以順利開展，尤其是要注意體現(xiàn)出足額的經(jīng)費支持；②創(chuàng)建支持環(huán)境，可從硬件設施（健全高校體育運動場所、增添體育設施等）和軟件環(huán)境（營造良好的校園體育文化建設等）兩個方面來入手，特別是要注意發(fā)揮出體質(zhì)健康咨詢中心應有的功能；③發(fā)展個人技能。改革教學內(nèi)容，讓青年學子能夠掌握1-2項體育運動特長項目，為其“終身體育”打下堅實的基礎，還可將一些新興的體育項目（例如肚皮舞、拉丁健身操、瑜伽等）加入到體育課堂內(nèi)容中；④調(diào)整公體服務，要將體質(zhì)健康測試成績與成績績點、獎學金評定等實現(xiàn)“掛鉤”，高校培養(yǎng)出來的高素質(zhì)人才應該是“德智體美勞”全面發(fā)展，不可偏廢其一；與此同時，要進一步建立健全高校體質(zhì)健康測試網(wǎng)站，尤其是要針對體質(zhì)健康測試結果或者學生普遍存在的體育健康問題來有針對性地提出運動處方。

（2）弱勢群體體質(zhì)健康干預。

弱勢群體體質(zhì)健康干預即是要重點干預體質(zhì)弱勢學生群體，可從四個方面入手：①健康思想教育：可利用學生體質(zhì)健康管理網(wǎng)絡服務平臺為載體來開展一系列體質(zhì)健康教育，包括：體育運動安全知識、體育運動健身常識教育、營養(yǎng)學知識教育等，而體質(zhì)健康教育形式也可實現(xiàn)多樣化，例如：新生教育、體育運動健康選修課程、專題講座等；②跟蹤服務特色項目練習：由專門的體育教師在課余時間召集體質(zhì)弱勢學生群體，根據(jù)他們的實際情況來開展特色項目練習，練習頻率可控制在2-3次/周，待他們的體育水平得到明顯提高之后才將練習停止；③志愿者服務：可挑選一些熱心的體育優(yōu)秀者來與體質(zhì)弱勢學生群體進行“一幫一”或者“結對子”，由他們來主動幫助體育較差的同學，形成團結互助的良好氛圍；④教師課堂干預：體育教師在課堂上除了完成常規(guī)教學任務之外，還要耐心地針對體質(zhì)弱勢群體要開展專門的體育指導，力爭全部同學都能夠順利通過體質(zhì)健康測試。

5、結論

（1）新形勢下高校體質(zhì)健康測試后續(xù)服務與管理工作既有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又有利于促進學生體質(zhì)健康，還有利于引導大學生快樂生活。體質(zhì)健康促進是高校體質(zhì)健康測試后續(xù)服務與管理工作的最終目的，又可將其細化分為“體質(zhì)健康提升工程”和“弱勢群體體質(zhì)健康干預”；

（2）通過干預青年大學生的體質(zhì)健康來幫助他們對體質(zhì)健康問題進行解決，這也是整個體質(zhì)健康問題的核心，進而最大限度地提高青年大學生的體質(zhì)健康，這也就是高校體質(zhì)健康測試后續(xù)服務與管理的作用之所在。