“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校啦啦操教學(xué)中的應(yīng)用研究

□ 普衛(wèi)霞 李雪梅（云南師范大學(xué) 云南 昆明 650000）

1、研究結(jié)果與分析

1.1、啦啦操教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)研究

（1）啦啦操教學(xué)的特點(diǎn)。

啦啦操教學(xué)是一項(xiàng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的體育課程，目前在我國(guó)幾乎各大高校均有開(kāi)設(shè)，也深受學(xué)生的喜愛(ài)。在高校開(kāi)展啦啦操教學(xué)，不僅是豐富學(xué)生課程學(xué)習(xí)，更是為我國(guó)推廣實(shí)施全民健身活動(dòng)的重要助力。啦啦操的教學(xué)分為兩大塊，第一是理論的學(xué)習(xí)，第二是實(shí)踐的學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)通常可以伴隨著實(shí)踐進(jìn)行，穿插在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生有一個(gè)更深刻的記憶，也可以單獨(dú)安排理論教學(xué)，這樣知識(shí)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和連貫。由于課堂時(shí)間安排緊湊，還是以學(xué)生課外自主練習(xí)為主。學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，課后自主練習(xí)，再回到課中把問(wèn)題反饋給教師，讓教師進(jìn)行一一解答，但是由于課程安排緊湊，課程內(nèi)容較多，因此教師通常在課中無(wú)法全部解答學(xué)生的問(wèn)題，只能把主要問(wèn)題進(jìn)行解惑。此種情況也是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在的弊端。

（2）微課教學(xué)模式的特點(diǎn)。

微課教學(xué)模式,主要是通過(guò)短視頻的方式,將教材課本上的重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行匯總,幫助學(xué)生了解和記憶,其不僅可在課上應(yīng)用,同時(shí)也可將其應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié),可大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。總之,可將微課教學(xué)的特點(diǎn)歸納為：交互性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、碎片化、資源重復(fù)利用性等。

其中，微課教學(xué)交互性強(qiáng)是因?yàn)樗蚱屏藗鹘y(tǒng)的在教室聽(tīng)教師口頭傳授知識(shí)的模式，學(xué)生課后用小視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把難點(diǎn)和疑惑之處進(jìn)行記錄，課堂上省去了教師講授新知識(shí)的時(shí)間，因此就可以留出許多時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行一一解答，并且教師還可以根據(jù)學(xué)生所反饋的情況進(jìn)行課堂內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，同時(shí)學(xué)生還可以在小視頻上給教師進(jìn)行留言，以此一問(wèn)一答，不僅加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還增進(jìn)了師生之間的感情。

重點(diǎn)突出和碎片化是因?yàn)槲⒄n教學(xué)時(shí)間短，一般為8-10分鐘的教學(xué)小視頻，因此呈現(xiàn)為碎片化的教學(xué)模式，但是也因此在短時(shí)間的教學(xué)視頻中，玩玩呈現(xiàn)的是此教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是課堂的精華所在，因此重點(diǎn)突出。

資源重復(fù)利用是因?yàn)?，教學(xué)視頻的制作可讓多個(gè)學(xué)生反復(fù)多次學(xué)習(xí)，或利用視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不僅省去教師重復(fù)講解的時(shí)間，學(xué)生還能時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是顛倒傳統(tǒng)教學(xué)模式傳授知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)的順序，重新安排課堂教學(xué)時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)同伴發(fā)生了變化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化，更加突出教學(xué)以學(xué)生為主的教學(xué)思想，同時(shí)通過(guò)課后的自主學(xué)習(xí)，再回到課堂內(nèi)化知識(shí)，以此加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使課堂氣氛更加融洽。

1.2、“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校啦啦操教學(xué)的特殊性

體育課是高校課程中的必修課程，而在高校體育課程的設(shè)置中更加體現(xiàn)多樣化，啦啦操依據(jù)本身的項(xiàng)目特征深受學(xué)生的喜愛(ài)，而高校公共體育課中的啦啦操選項(xiàng)課相比于其它體育課程，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)要求更高，學(xué)習(xí)的難度更大，這一特征與啦啦操項(xiàng)目特點(diǎn)密切相關(guān)，因此教師在教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇上關(guān)系著教學(xué)效果的呈現(xiàn)。依據(jù)上文對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及啦啦操教學(xué)特點(diǎn)的分析得知，啦啦操教學(xué)是理論與實(shí)踐并重的課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，啦啦操教學(xué)過(guò)程主要以教師全程講解、示范和學(xué)生模仿為主，時(shí)間安排緊湊，較少突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而微課是通過(guò)制作時(shí)間較短的視頻，把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)其中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要突出教學(xué)模式的交互性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、碎片化、資源重復(fù)利用性等特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是顛倒傳授知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間，通過(guò)上課時(shí)間的重新安排調(diào)整，來(lái)達(dá)到使教學(xué)效果的提升。

從微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及啦啦操教學(xué)的特點(diǎn)中可看出，把微課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行結(jié)合，應(yīng)用到啦啦操教學(xué)中有著一定的特殊性，因?yàn)槔怖膊俳虒W(xué)本身就是一個(gè)模仿的過(guò)程，它不像英語(yǔ)或數(shù)學(xué)等偏理論性的課程，一個(gè)單詞或一個(gè)公式有著深層次的含義，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻無(wú)法完全理解透徹或在實(shí)踐中運(yùn)用，但是學(xué)生通過(guò)視頻進(jìn)行啦啦操學(xué)習(xí)，在視頻中教師可以引入邊講解邊示范和正面、鏡面示范，學(xué)生還可以重復(fù)播放學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)，不僅省去了教師在課堂中重復(fù)講解和重復(fù)示范的時(shí)間，還能使每一個(gè)學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力決定學(xué)習(xí)時(shí)間，不用擔(dān)心學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不用擔(dān)心上課時(shí)間安排上的缺漏。通過(guò)學(xué)生的課前提前自主學(xué)習(xí)，可以有空余的時(shí)間使教師在課中對(duì)課堂內(nèi)容重新安排，可以以討論交流以及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)編為主，因?yàn)槔怖膊偈且粋€(gè)集體項(xiàng)目，在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以及為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)集體氛圍，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感受集體，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神也一樣重要。

1.3、“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校啦啦操教學(xué)中的應(yīng)用

“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式因翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，把傳授知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)的順序顛倒過(guò)來(lái)，因此再以微課進(jìn)行輔助應(yīng)用到啦啦操教學(xué)當(dāng)中，共分為以下課前、課中、課后三部分進(jìn)行分析。

（1）“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在啦啦操教學(xué)課前的應(yīng)用。

“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課前的準(zhǔn)備可以以教師與學(xué)生共同配合進(jìn)行，教師制定教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃等，學(xué)生依據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行資料以及視頻的搜集，并對(duì)所搜集的資料和視頻進(jìn)行整理，教師最后把所有學(xué)生搜集的資料和視頻進(jìn)行篩選，選出對(duì)教學(xué)有用的資料和視頻，并制作出教學(xué)小視頻，最后把制作好的教學(xué)小視頻上傳到微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課前的資料搜集中，學(xué)生也得到了學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鸭Y料與學(xué)習(xí)方向相同，因此會(huì)積累一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在微課的學(xué)習(xí)中也更加有效和快捷。微課的直觀性、針對(duì)性、簡(jiǎn)潔性、重復(fù)性的特點(diǎn)，使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)效果獲得無(wú)限的放大，為課中部分的教學(xué)做出了積極的準(zhǔn)備。

（2）“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在啦啦操教學(xué)課中的應(yīng)用。

“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”在啦啦操教學(xué)的課中應(yīng)用，主要突出在課前使用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課程要點(diǎn)，回到課堂中來(lái)，學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)課前學(xué)習(xí)的疑問(wèn)向教師進(jìn)行提問(wèn)。或教師可以在課前向?qū)W生布置任務(wù)，不僅學(xué)會(huì)視頻動(dòng)作還要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容構(gòu)思動(dòng)作編排和隊(duì)形的創(chuàng)編。課中部分學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施動(dòng)作的創(chuàng)編和動(dòng)作的拓展，將已獲得的單一動(dòng)作技能連貫化、結(jié)構(gòu)化、優(yōu)美化，結(jié)合選定音樂(lè)創(chuàng)編為成套動(dòng)作，從而學(xué)生在課中部分成為了課堂的主體；教師在課中部分為學(xué)生答疑解惑、實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合微課內(nèi)容針對(duì)學(xué)生在動(dòng)作內(nèi)容學(xué)習(xí)、動(dòng)作結(jié)構(gòu)創(chuàng)編過(guò)程中的動(dòng)作表現(xiàn)力、編排合理性等方面進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，從而教師在課中部分成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)。

因微課視頻時(shí)間短，多部分為課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課中，教師還可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，或要求學(xué)生自主搜索相關(guān)資料并整理，到課中進(jìn)行分享和討論學(xué)習(xí)，教師在課中只進(jìn)行組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

（3）“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在啦啦操教學(xué)課后的應(yīng)用。

啦啦操學(xué)習(xí)不僅是單純的教與學(xué)，還要求教師激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，啦啦操展示的精彩部分不僅在于動(dòng)作創(chuàng)編的復(fù)雜多樣，還在于隊(duì)形的變換和動(dòng)作以及隊(duì)形與音樂(lè)之間的融合，因此，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及其重要。在微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，課后教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)課前和課中學(xué)習(xí)的單一動(dòng)作嘗試進(jìn)行成套動(dòng)作創(chuàng)編，并運(yùn)用視頻展示優(yōu)秀實(shí)例，讓學(xué)生借鑒和啟發(fā)。課中與課后的這種練習(xí)可以通過(guò)微課來(lái)建立聯(lián)系，各啦啦操活動(dòng)小組必須以熟練掌握啦啦操動(dòng)作技巧和隊(duì)形編排技巧為目的，微課在課后部分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充，學(xué)生通過(guò)課后微課學(xué)習(xí)的補(bǔ)充以達(dá)到掌握啦啦操技巧形成運(yùn)動(dòng)技能的目的。

1.4、應(yīng)用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的深入思考

“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式雖然與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比對(duì)啦啦操教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，但是依據(jù)不同的年級(jí)、不同的教學(xué)環(huán)境、各個(gè)學(xué)生的情況不同而需要對(duì)“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用進(jìn)行深入思考。

（1）教學(xué)和學(xué)習(xí)條件限制。

微課教學(xué)需要教師以及學(xué)生運(yùn)用多媒體以及電子產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，要運(yùn)用此教學(xué)模式應(yīng)該考慮學(xué)校的教學(xué)條件是否允許，以及每一位學(xué)生的家庭條件是否適合。雖然現(xiàn)代電子信息技術(shù)發(fā)達(dá)，但在個(gè)別地區(qū)因經(jīng)濟(jì)條件還相對(duì)落后而有硬件設(shè)施方面的限制，所以在這些地區(qū)此模式不宜引用。

（2）教師資源限制。

微課視頻的制作需要教師具備一定的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，包括視頻剪輯、錄制，音樂(lè)制作和網(wǎng)絡(luò)發(fā)布等，以及還需要教師適應(yīng)運(yùn)用此種教學(xué)模式，能夠在課前及時(shí)對(duì)課程視頻進(jìn)行制作完畢并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在課中還能自如應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，并給出正確的答案，還要能組織學(xué)生以及調(diào)動(dòng)課堂氣氛，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課中問(wèn)題，在課后的復(fù)習(xí)視頻中呈現(xiàn)出來(lái)，因此此種模式是一個(gè)課前、課中、課后緊密連貫的過(guò)程，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加緊湊，需要充分考驗(yàn)教師的專業(yè)能力以及應(yīng)變能力。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)儲(chǔ)備不同。

“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在啦啦操教學(xué)中的應(yīng)用還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)儲(chǔ)備，此種教學(xué)模式比較適合會(huì)運(yùn)用電子產(chǎn)品以及有一定啦啦操知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，啦啦操是一項(xiàng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)，其中包含了復(fù)雜的操劃動(dòng)作、過(guò)渡連接、難度、隊(duì)形變化等，以及動(dòng)作與動(dòng)作之間的銜接合理，動(dòng)作與音樂(lè)的搭配合理，通過(guò)隊(duì)形變化所展示達(dá)到的效果等等，其中內(nèi)容之廣，如若讓初學(xué)者運(yùn)用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很多誤解與迷惑，雖然在課堂中教師會(huì)依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，但是初學(xué)者情況多、問(wèn)題多，這樣一來(lái)不如傳統(tǒng)教學(xué)模式高效。如對(duì)啦啦操有一定知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生運(yùn)用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”，他就能理解其中的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加方便易懂。

2、結(jié)論

綜上所述，在高校啦啦操教學(xué)中應(yīng)用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，具有可行之處，具體體現(xiàn)在，課堂教學(xué)時(shí)間安排更加充裕、著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、加強(qiáng)師生的交流等，比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式有更加新穎之處。但是深思“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的適用性，其還存在一定的弊端，即：教學(xué)和學(xué)習(xí)條件限制、教師資源限制、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)儲(chǔ)備不同等原因，因此各高校在引用此種教學(xué)模式之前應(yīng)該各方面考慮其本校的實(shí)際情況，不能盲從。

依據(jù)上述問(wèn)題，提出建議：提高體育教師的專業(yè)素質(zhì)；加強(qiáng)體育教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培養(yǎng)；優(yōu)化學(xué)校教學(xué)環(huán)境；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和家庭情況進(jìn)行深入調(diào)查（嚴(yán)格保密）。