□ 楊云(杭州市臨安區(qū)於潛中學(xué) 浙江 杭州 311311)
高中既是培養(yǎng)學(xué)生健康意識和體魄的關(guān)鍵階段,還是高中生走向成熟的重要過渡時期。體育學(xué)科應(yīng)該主動承擔(dān)自身的教育責(zé)任和使命,遵循黨的教育方針,引領(lǐng)育人和課程改革。體育核心素養(yǎng)融合了體育運(yùn)動精神和各種體育運(yùn)動技能,關(guān)系到高中的健康意識、強(qiáng)健體魄以及長遠(yuǎn)發(fā)展。體育教師在教學(xué)中,應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想,深入結(jié)合核心素養(yǎng)相應(yīng)的目標(biāo)和要求,研究核心素養(yǎng)的優(yōu)化路徑及創(chuàng)新舉措,引導(dǎo)學(xué)生開啟健康的生活方式。其實核心素養(yǎng)培育過程并不抽象,高中體育教師只需要在相對開放的課程目標(biāo)體系中,通過合適的方法和策略將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)之中即可實現(xiàn)。
體育教學(xué)核心素養(yǎng)是通過體育課程和相關(guān)的活動,提升學(xué)生對體育的興趣認(rèn)知和投入,進(jìn)而全身心融入到體育教學(xué)中,以實現(xiàn)強(qiáng)化身心素質(zhì)和獲取綜合體育技能的目的。首先,在健康意識方面,其培養(yǎng)涵蓋了引導(dǎo)學(xué)生感悟體育樂趣、豐富體育運(yùn)動規(guī)則和人文知識,確保體育課程與體育鍛煉統(tǒng)一協(xié)調(diào);其次,在體育技能方面,核心素養(yǎng)是指學(xué)生可以科學(xué)合理地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉,掌握正確的鍛煉技能以及技能評價,為終身體育奠定基礎(chǔ);最后,在身體素質(zhì)方面,多以運(yùn)動、健康兩類素質(zhì)為核心。通過積極的體育鍛煉促進(jìn)學(xué)生生理及其心理素質(zhì)的提升,引導(dǎo)學(xué)生以體育道德為準(zhǔn)則強(qiáng)化交往能力,開展多元化的技能以及素質(zhì)評價,確保學(xué)生在認(rèn)知、情商、學(xué)識、智力、眼界、心態(tài)等多個方面都能得到綜合性進(jìn)步。
學(xué)生核心素養(yǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)可以通過體育情感和體育品格來完成,當(dāng)然這也是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)手段。一方面,在體育情感層面中,能夠反映學(xué)生的參與度及對體育情感的認(rèn)知程度。另一方面,體育品格是學(xué)生體育情感與責(zé)任意識的綜合性反饋,且不僅僅在學(xué)生自主層面中體現(xiàn),還與教師息息相關(guān)。教師通過優(yōu)化尋求情感共鳴,有助于加速學(xué)生形成良好的體育品格。
高中體育課堂教學(xué)中,體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該重視學(xué)生運(yùn)動能力與習(xí)慣的培養(yǎng),依托特定的量化指標(biāo),以運(yùn)動能力作為衡量標(biāo)準(zhǔn),完成對學(xué)生運(yùn)動能力情況以及動作與否的判定。確保學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣,學(xué)生運(yùn)動能力才會持續(xù)提升,最終表現(xiàn)出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值。
高中生運(yùn)動行為、能力和習(xí)慣需要良好的健康知識和行為作為支撐,由于體育課程課時相對較少,在課堂上完成理論與實踐技能的同步學(xué)習(xí)并不輕松。為此核心素養(yǎng)應(yīng)該重點闡述體育的價值和功能,高效效融合理論知識和實踐內(nèi)容,讓學(xué)生掌握科學(xué)的體育健康知識和行為,進(jìn)而避免運(yùn)動損傷的同時,提升學(xué)生核心素養(yǎng)的培育質(zhì)量。
為了實現(xiàn)對高中生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果,高中體育教師應(yīng)該加強(qiáng)理論教學(xué),并與技能示范、傳授和評價有機(jī)結(jié)合。只有讓學(xué)生掌握全面的知識體系,才會形成一個整體化的認(rèn)識,同時學(xué)習(xí)目的更加專注和明確。良好的文化基礎(chǔ)是體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。一直以來,受應(yīng)試教育的影響,很多高中生對于鍛煉的意義并不明確,甚至認(rèn)為體育運(yùn)動就是簡單機(jī)械運(yùn)動的疊加。在這種理念的干擾下,教學(xué)體系以及知識脈絡(luò)就很難發(fā)揮出應(yīng)有的效能,進(jìn)而制約了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。為此教師應(yīng)該將理論學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)中,做好與教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透,創(chuàng)造學(xué)生不懂就問的氛圍,讓學(xué)生具備了充足的理論,最終為優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化前進(jìn)動力提供源源不斷的助力。
體育文化底蘊(yùn)與傳統(tǒng)唐詩宋詞之類的文化底蘊(yùn)并不相同,它主要包括競技精神、奧林匹克運(yùn)動會歷史文化、體育運(yùn)動溯源以及體育運(yùn)動的各類知識結(jié)構(gòu)組成。體育知識和人文精神是體育文化底蘊(yùn)不可獲取的組成,要想做好文化的積淀工作,就應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教學(xué)方法入手,在重點關(guān)注體育運(yùn)動技能的同時,多為學(xué)生講解體育領(lǐng)域的相關(guān)文化知識。例如在室內(nèi)課中,可以讓學(xué)生多了解奧林匹克運(yùn)動的歷史,同時讓學(xué)生明晰現(xiàn)代奧林匹克的內(nèi)涵和意義。此外在對其他運(yùn)動項目的講解過程中,還應(yīng)該針對運(yùn)動項目本身,既能夠掌握運(yùn)動技能,又可以獲取豐富的體育文化知識,確保理解體育運(yùn)動的精髓。
眾所周知,傳統(tǒng)高中體育教學(xué)模式相對單一和固守,致使學(xué)生思維越來越僵化,這不僅與新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生背離,而且也符合社會人才培養(yǎng)的要求。為此體育教師應(yīng)該以體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨,加強(qiáng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新,盡快讓學(xué)生突破思維的禁錮。首先,正所謂意識決定行為,教師要從自身做起,勇于改變、積極創(chuàng)新,不斷改進(jìn)和應(yīng)用最新的體育教學(xué)方法,全方位啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生能夠主動參與到體育活動中來,并在思維創(chuàng)新活動中獲得創(chuàng)新意識。以籃球教學(xué)為例,高中體育教師可以結(jié)合所授班級的實際學(xué)情,以及存在的突出問題,對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式進(jìn)行創(chuàng)新。再以投籃教學(xué)為例,高中生不乏一些籃球基礎(chǔ)很好的同學(xué),但是大部分學(xué)生的籃球技能和水平都處于初級水平,為此中遠(yuǎn)距離投籃命中率很低。教師應(yīng)該通過探究式的學(xué)習(xí),逐一找到學(xué)生命中率不高的原因,同時將問題根源統(tǒng)一歸類,針對性地制定教學(xué)同步計劃,建立長效保障機(jī)制,循序漸進(jìn)地提升分析和解決問題的能力。久而久之,才會一步步提高學(xué)生的籃球技能和信心,進(jìn)而為培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
高中體育教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為根本,以增進(jìn)學(xué)生健康為目標(biāo),圍繞核心素養(yǎng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提升,鞭策和激勵學(xué)生在困難面前敢于挑戰(zhàn)。為此體育教師應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)方法的改進(jìn),確保培養(yǎng)學(xué)生健康意識的同時,重點關(guān)注強(qiáng)健體魄的技能教學(xué)。首先,應(yīng)該讓學(xué)生掌握和應(yīng)用運(yùn)動生理學(xué)知識,養(yǎng)成運(yùn)動前做準(zhǔn)備活動的習(xí)慣,適當(dāng)提升有氧運(yùn)動的比重。了解自身的各項身體和心理指標(biāo),關(guān)注基礎(chǔ)心律、肺活量、運(yùn)動心律以及身高體重。在運(yùn)動中出現(xiàn)異常,還應(yīng)該學(xué)會常用的緊急處理方式。此外,為了提升學(xué)生課堂鍛煉效果,激發(fā)學(xué)生的興趣十分必要,通過采取多樣的方法可以達(dá)到學(xué)生自覺練習(xí)的目標(biāo)。例如在健美操教學(xué)中,教學(xué)方法的改進(jìn)就可以按照分組考核的方式,就是以組為單位,完成開場、結(jié)束造型、隊形變換,這樣就會給學(xué)生創(chuàng)造團(tuán)隊協(xié)作的契機(jī)。由于每個人都不想拖團(tuán)隊的后腿,進(jìn)而全身心投入,為此練習(xí)過程熱火朝天,效果超乎想象。圍繞核心素養(yǎng)借助對教學(xué)方法的創(chuàng)新,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不僅提升了體能鍛煉的效果,還從參與過程中中,養(yǎng)成了首腦結(jié)合的動腦筋,勤學(xué)習(xí)、多反思的習(xí)慣,這樣學(xué)生健康意識和體魄自然而然會提升。
核心素養(yǎng)與高中體育教學(xué)的融合,主要集中于隱性知識和態(tài)度層面。在開展以體育過程為研究對象的評價過程中,應(yīng)該在實際操作、評價內(nèi)容和方式中加強(qiáng)探索和創(chuàng)新,尤其是應(yīng)該依托核心素養(yǎng),對評價進(jìn)行內(nèi)容進(jìn)行完善和優(yōu)化。其中評價方式要覆蓋自我評價、教師評價以及他人評價等方面。例如在自我評價環(huán)節(jié)中,學(xué)生可以采取自己在體育活動中的表現(xiàn),建立相關(guān)的成長手冊。當(dāng)然任何評價工作的改革都要圍繞核心素養(yǎng)為基礎(chǔ),遵循定量、定性相融合的方式,細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)。例如定性評價的領(lǐng)域主要包括體育道德等隱性指標(biāo)以及相應(yīng)的健康行為,而定量評價基本覆蓋體能或者技能方面的評價。最后,高中體育教學(xué)中對于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng),還需要緊跟教育趨勢,探索與課程體系及教學(xué)指標(biāo)的銜接,結(jié)合育人目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容,力爭在課時、單元以及學(xué)期內(nèi)都能夠?qū)崿F(xiàn)量化與測量評價的全覆蓋。
高中體育教學(xué)中,由于學(xué)生之前體育素質(zhì)較弱,面對強(qiáng)度或難度大一點的要求時,很容易出現(xiàn)運(yùn)動瓶頸的狀況。當(dāng)然這是挑戰(zhàn)自我身體極限不可或缺的過程,為此教師應(yīng)該注重指導(dǎo)和鼓勵,讓學(xué)生能夠掌握正確的運(yùn)動方式,具備正確積極的心態(tài),感受核心素養(yǎng)的意義能量。例如在長跑項目中,很多學(xué)生擔(dān)心自己無法完成,又害怕身心出現(xiàn)拉上,進(jìn)而在教學(xué)和練習(xí)過程中,出現(xiàn)了恐懼和抵觸心理。面對上述問題,也正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵機(jī)會。體育教師首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生正視問題,讓學(xué)生明晰精神與體力的挑戰(zhàn)并存,指明這種挑戰(zhàn)也是人生經(jīng)歷的一部分,只有積極面對勇于突破,才會戰(zhàn)勝自我、無往不勝。通過教師的心理疏導(dǎo),學(xué)生才會帶著良好的心態(tài)投入練習(xí),并去尋求解決對策。此外,在足球項目教學(xué)中,很多學(xué)生抵觸身體接觸和碰撞。此時教師可以采取技巧性的方式,提升學(xué)生抵御意外傷害風(fēng)險的能力,一來保護(hù)了自己,二來又不至于傷害對方。經(jīng)過多次的嘗試,學(xué)生逐漸感受到足球項目的樂趣,拋棄了畏縮甚至逃離的想法,因此會逐漸放下包袱在自我挑戰(zhàn)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。體育運(yùn)動教學(xué)既是學(xué)生強(qiáng)身健體的重要手段之一,也是修煉學(xué)生耐性、磨煉學(xué)生意志的不二選擇。通過讓學(xué)生在體育教學(xué)中加強(qiáng)自我挑戰(zhàn),能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的情商、認(rèn)知、心態(tài)、眼界、智力和學(xué)識,進(jìn)而完成對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的熏陶和塑造。
總之,在高中體育教學(xué)中,核心素養(yǎng)已經(jīng)上升到新的歷史高度,作為綜合素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容,教師應(yīng)該從責(zé)任、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)等方面入手,從體育技能、身體素養(yǎng)和學(xué)生健康意識多角度出發(fā),制定出切實可行的策略,結(jié)合新穎、靈活的教學(xué)方法和體育評價,提升每個人的綜合素質(zhì),最終營造良好的高中體育課堂教學(xué)環(huán)境,推動學(xué)生體育核心素養(yǎng)的可持續(xù)培養(yǎng)。