論學習階段性成長評價模式對學生籃球?qū)W習效果的實驗性探析

□ 田銳（內(nèi)蒙古師范大學 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）

1、研究對象

籃球作為高校體育目前開展較廣、較為深入的一門選修課，多年來不僅在促進學生體質(zhì)發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的價值，更在學生體育素養(yǎng)形成及“終身體育”意識的培養(yǎng)中產(chǎn)生了巨大的社會意義。因此，關(guān)注學生籃球運動發(fā)展的水平和籃球技術(shù)掌握現(xiàn)狀是籃球教學評價的關(guān)注點，但在實際操作中卻長期以終結(jié)性評價和定量評價等強調(diào)共性和一般趨勢性為主，雖然便利了教師的評價操作和節(jié)省了評價工作量，但卻在一定程度上造成了漠視學生個體性和階段性發(fā)展的不良后果。根據(jù)馬克思主義哲學內(nèi)外因的關(guān)系，大學生籃球技術(shù)的成長與發(fā)展是內(nèi)外因長期共同作用的結(jié)果，合理的評價模式應該充分體現(xiàn)當代學生的新的實際成長特點和實際籃球?qū)W習需要。這些特點和需要不僅要靠籃球教師的努力，更要靠學生自身的內(nèi)驅(qū)力來完成，變成要我學為我要學。而學生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，則離不開適宜的評價模式。筆者在長期的籃球教學實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出了學習階段性成長評價模式，為了驗證該教學模式的科學性，筆者選取了本校2017-2018兩個年級的100位選修學生作為研究對象，對照組50名，實驗組50名，且每組男女生對半，實驗初期優(yōu)、中、差三個層次的學生數(shù)量分布保持一致，對照組仍沿襲傳統(tǒng)的評價模式，實驗組運用學習階段性成長評價模式進行階段性評價干預與教學反思，實驗期限為一學期。根據(jù)實驗效果探討學習階段性成長評價模式對學生籃球?qū)W習的真實效果。

2、研究方法

本研究根據(jù)研究進程及實際需要采用了文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等研究方法。為了驗證該教學模式的科學性，筆者選取了本校2017-2018兩個年級的100位選修學生作為研究對象，其中對照組50名，實驗組50名，由學生根據(jù)體育運動能力優(yōu)、中、中下三個層次隨機構(gòu)成，且每組男女各占50%，實驗初期優(yōu)、中、差三個層次的學生數(shù)量分布保持一致，對照組仍沿襲傳統(tǒng)的評價模式，實驗組運用學習階段性成長評價模式，共分三次測試，測試時間點分別為籃球選修1個月、選修2個月和學期末三個階段，特別是在第1、2階段進行階段性評價后對相關(guān)學生進行了教學干預與反思，最終根據(jù)實驗效果探討學習階段性成長評價模式對學生籃球?qū)W習的真實效果。

3、概念界定

所謂學習階段性成長評價模式在本文中是指在籃球公共選修課教學中教師根據(jù)一學期的課時安排及教學內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性及學生的籃球教學接受能力，將一學期的課時進行合理劃分與分配，劃分成幾個不同階段，并在每個階段末進行相關(guān)籃球成績測試，以檢測并反饋學生在該階段的籃球技能及知識的掌握情況，并根據(jù)學生個體的成績和教師對學生的籃球?qū)W習能力進行的重新評估及時調(diào)整學生所在的分組層次，實施有針對性、區(qū)別性的教學，以提升學生的學習效率及效果的一種評價模式，該評價模式區(qū)別于傳統(tǒng)評價模式典型特征是強調(diào)學生個性和成長性，重視大學生籃球教學成長的實際特點和需要．重視大學生全面素質(zhì)和籃球思維創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，研究目的在于激發(fā)學生的長期自主成長及籃球?qū)W習主動性。

4、研究結(jié)果及分析

4.1、該模式對中、差級別的學生具有較好的刺激成效，能較好喚醒各層次學生的籃球興趣

從筆者的對實驗組和對照組所做的三次籃球技術(shù)測試結(jié)果來看，在對實驗組進行教學評價干預測試1個月的測試結(jié)果顯示，實行學習階段性成長評價模式干預1個月后，實驗組較對照組在籃球?qū)W習興趣的刺激成效及最終籃球理論知識、籃球技能的掌握上要高8%-9.6%，在2個月后進行的測試結(jié)果看，實驗組較對照組平均高7.1%-7.9%，而第三個月后的測試結(jié)果看，實驗組較對照組平均高4%-5%，在實施新評價模式的初、中期效果最為明顯，而對不同層次的學生刺激效果看，該評價模式對實驗組中的中等及中等偏下兩個層次的學生具有更好的刺激成效，能有效地激發(fā)該兩個層次的學生的籃球?qū)W習興趣，幫助他們在日常的籃球課上提高學習的主動性，和教師主動產(chǎn)生互動并具有融洽的師生關(guān)系，最終的結(jié)果是起到了很好的掌握規(guī)范的籃球技術(shù)動作和籃球理論知識的效果。而對照組仍然實行傳統(tǒng)的定量評價模式，對于學生個體的刺激成效不明顯。

4.2、有助于使學生的主體地位和主動精神得到喚醒，有利于培養(yǎng)學生的學科創(chuàng)新精神

以本校的2017-2018兩個年級的100位選修學生作為研究對象，對照組50名，實驗組50名學生實行學習階段性成長評價模式2個月后的課堂觀察結(jié)果看，兩個年級的實驗組的學生在日常的籃球教學課堂上約有89%的學生養(yǎng)成了主人翁精神，能夠以學生主體的地位與教師進行富有探討性的平等對話，并就某些問題和訓練方法提出一些具有一定創(chuàng)造性價值的建議，特別是2018級的實驗組學生在課堂上的表現(xiàn)更為活躍，思維更加靈活多變，形成了較好的課堂氛圍。而對照組學生由于仍然實行傳統(tǒng)的課堂評價模式，教師仍然充當了籃球教學的主導，并沒有較好地認識到學生是課堂主體的這一地位轉(zhuǎn)化，對于學生的教學模式仍是教師一言堂模式，學生屬于從屬地位，較少有機會參與課堂建設(shè)。對對照組進行的課堂觀察看，沒有進行學習階段性成長評價思維培訓的教師在提高學生課堂學習的興趣、主動性和參與性意識上較實驗組教師稍微欠缺，且隨著教師年齡的增長差距不斷拉大?？梢?，學習階段性成長評價模式可增強師生、生生互動關(guān)系，促使學生學會籃球?qū)W習，并能在籃球課堂上充分發(fā)揮自己的參與性與積極性，有助于使學生的主體地位和主動精神得到喚醒，有利于培養(yǎng)學生的學科創(chuàng)新精神。

4.3、有利于學生建立清晰的運動表象，加深對籃球技術(shù)的理解與認識，增強知識遷移能力

在對實驗組進行最后一次測試結(jié)果看，經(jīng)過3個月的學習階段性成長評價模式的深入影響，實驗組學生約有87.6%的學生能跟隨教師對籃球技術(shù)的講解在腦海中建立清晰的運動表象，并通過運動表象的建立而加深對籃球技術(shù)的理解與認識，增強知識遷移的能力。實驗組三個層次的學生不僅增強了對高達79%的籃球技術(shù)動作的對比與分析能力，還提高了自身對同學的技術(shù)評定能力能夠較快和合理地指出同學們在做籃球動作中存在的問題及提升的途徑及解決辦法，由此可認為：實施學習階段性成長評價模式有利于加深對籃球技術(shù)的理解與認識，增強知識遷移能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4.4、有利于學生產(chǎn)生長期學習動機，確定籃球?qū)W習目標，養(yǎng)成長期體育運動動力

由于當今的大學生群體的成長環(huán)境和社會認知環(huán)境發(fā)生了較大變化，他們的個性和自我意識更為強烈，具有更強的目標性和自我性，更敢于表達自我實際接受水平和實際需要。在傳統(tǒng)的籃球教學評價體系中，大學生群體的個體需要和主觀能動性在群體性、統(tǒng)一性的關(guān)注與追求下背抹殺，因此過去的強調(diào)統(tǒng)一性和整體性的籃球教學評價模式在某種意義上并不具有較好的積極的意義。根據(jù)2017-2018兩個年級的實驗組和對照組進行為期1學期的不同評價標準的干預對照測試結(jié)果和問卷調(diào)查來看，學習階段性成長評價模式較其它定性、定量型評價模式使學生在籃球教學過程中更為放松和大膽，能夠及時提出疑問并尋求到教師或同學的幫助，在這樣的氛圍的長期影響下筆者更相信這樣的評價模式是更有利于激發(fā)學生的長期籃球?qū)W習意愿，產(chǎn)生長期發(fā)展性的學習動機，確定籃球?qū)W習目標，甚至養(yǎng)成長期體育運動動力的。并且在輕松、融洽的團隊氛圍中也滿足了學生的表達欲、求知欲與探索欲望，更有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力、合作能力,在學習過程中形成了良好的情感態(tài)度和社會適應能力，符合當今社會對綜合性人才的培養(yǎng)需求。

5、結(jié)論與建議

5.1、結(jié)論

《普通高等學校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學指導綱要》曾就學生的評價標準的制定指出：“應注重發(fā)揮評價的激勵功能、反饋功能，評價要與教學目標相結(jié)合，學習態(tài)度要與基礎(chǔ)水平相結(jié)合，評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元，評價辦法要采取終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價、主觀評價與客觀評價相結(jié)合的辦法 。”因此學習階段性成長評價模式這一課題的探索與研究具有一定的學術(shù)價值和實際應用價值。根據(jù)筆者針對本校2017-2018級兩個年級的100名學生所做的為期1個學期的實驗對照研究結(jié)果，認為：首先，學習階段性成長評價模式對當前的高校籃球教學的教師和學生兩個教學主體均具有較好的激勵價值和意義，特別是對中、差級別的學生具有較好的刺激成效，能較好喚醒實驗組各層次學生的籃球興趣。具體實驗結(jié)果體現(xiàn)在實行學習階段性成長評價模式干預1個月后，實驗組較對照組在籃球?qū)W習興趣的刺激成效及最終籃球理論知識、籃球技能的掌握上要高8-9.6%，在2個月后進行的測試結(jié)果看，實驗組較對照組平均高7.1-7.9%，而第三個月后的測試結(jié)果看，實驗組較對照組平均高4-5%；其次，學習階段性成長評價模式有助于使學生的主體地位和主動精神得到喚醒，有利于培養(yǎng)學生的學科創(chuàng)新精神。主要體現(xiàn)在2017-2018兩個年級的實驗組的學生在日常的籃球教學課堂上約有89%的學生養(yǎng)成了主人翁精神，能夠以學生主體的地位與教師進行富有探討性的平等對話，并就某些問題和訓練方法提出一些具有一定創(chuàng)造性價值的建議，特別是2018級的實驗組學生在課堂上的表現(xiàn)更為活躍，思維更加靈活多變，形成了較好的課堂氛圍；再次，學習階段性成長評價模式有利于學生建立清晰的運動表象，加深對籃球技術(shù)的理解與認識，增強知識遷移能力。主要體現(xiàn)在經(jīng)過3個月的學習階段性成長評價模式的深入影響，實驗組學生約有87.6%的學生能跟隨教師對籃球技術(shù)的講解在腦海中建立清晰的運動表象，并通過運動表象的建立而加深對籃球技術(shù)的理解與認識，增強知識遷移的能力。實驗組三個層次的學生不僅增強了對高達79%的籃球技術(shù)動作的對比與分析能力，還提高了自身對同學的技術(shù)評定能力；第四，學習階段性成長評價模式有利于學生產(chǎn)生長期學習動機，確定籃球?qū)W習目標，養(yǎng)成長期體育運動動力。

5.2、建議

學習階段性成長評價模式對籃球教師的能力提出了很高要求，需要教師從每節(jié)課的課前、課中、課后三個階段加強認知和反饋。課前準備中需要體育教師有效構(gòu)建出完善的課前教學結(jié)構(gòu)并加強對學生課前自主學習的指導；課中教師要就教學內(nèi)容明確向?qū)W生提出相關(guān)籃球?qū)W習問題和學習任務，并激發(fā)學生主動性，主動提出相關(guān)問題加深學生對籃球技巧的理解運用；課后階段體育教師必須利用有效平臺加強與學生的課后溝通交流，讓學生及時反饋自身的學習情況，解決學生籃球?qū)W習中存在的問題，促使形成動態(tài)發(fā)展的教學任務和目標。