“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校體育教學(xué)模式探究

□ 庫都來提·艾拜都拉（新疆大學(xué)體育教研部 新疆 烏魯木齊 830047）

“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校教育的融合，已成發(fā)展趨勢。對于高校體育教學(xué)而言，加強與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，構(gòu)建起以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的教學(xué)平臺，優(yōu)化教學(xué)模式內(nèi)容，對推動高校體育教學(xué)快速發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校體育教學(xué)模式顯得極為必要。

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)的機遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了體育教學(xué)環(huán)境由單一性向立體生動性的升級。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式以教師教授為主。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，可利用互聯(lián)網(wǎng)便捷性、多樣性等特征，將教學(xué)內(nèi)容用更豐富的形式展現(xiàn)出來；通過構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，學(xué)校可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)搜集學(xué)生信息，掌握學(xué)生體育需求；學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)選課與學(xué)習(xí)。例如，將體育類APP引入教學(xué)管理，既能夠增加與學(xué)生之間的溝通交流，也可提升教學(xué)針對性，以學(xué)生更易接受的方式展開教學(xué)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了多層次、多元化教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校體育教育既能夠面向個體進(jìn)行專項指導(dǎo)，也能夠面向全體實施統(tǒng)一教學(xué)，通過各類教學(xué)軟件、即時通訊軟件等的應(yīng)用，最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；同時，諸如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的應(yīng)用，也都突破了高校體育教學(xué)傳統(tǒng)模式，更利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，也有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中場地不足等諸多問題。第三，基于大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，教學(xué)管理者可以做出更科學(xué)的決策，例如通過教學(xué)過程中各類數(shù)據(jù)的分析，明確最科學(xué)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等。就體育教學(xué)特征來看，通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)，可以對學(xué)生運動效果、訓(xùn)練過程記錄以及運動數(shù)據(jù)展開分析，獲取更為科學(xué)的指導(dǎo)理論與規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生得到更高效的體育訓(xùn)練方法。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”也推動了高校體育教育管理的高效化升級。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展與應(yīng)用，越來越多教學(xué)管理軟件系統(tǒng)在體育教務(wù)管理中得到應(yīng)用，各類系統(tǒng)的應(yīng)用極大程度上提升了課程管理工作、學(xué)生管理工作等的高效性。

與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”也給高校體育教學(xué)帶來了一定挑戰(zhàn)與沖擊：首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生之間的聯(lián)系加強，這也對教師與學(xué)生之間的互動交流提出了更高要求。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校體育教師教學(xué)理念與能力帶來新的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，大學(xué)生思維、認(rèn)知等出現(xiàn)新變化，這就需要高校體育教師以現(xiàn)代教學(xué)理念為指引，由教學(xué)主體向教學(xué)幫助者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”也給高校體育教師教學(xué)能力帶來新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，教師較少運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，以互聯(lián)網(wǎng)為主體的體育教學(xué)內(nèi)容與模式給高校體育教師提出新挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)實踐中不僅需要給予學(xué)生正確的體育動作指導(dǎo)，還需要不斷學(xué)習(xí)信息化教學(xué)工具，提升互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力。此外，對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式也形成挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)背景下的體育課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生互相交流溝通的場所，推動了學(xué)生由被動向主動學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備更強的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力。

2、高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育教育”現(xiàn)狀分析

目前高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”在建設(shè)過程中穩(wěn)步推進(jìn)，取得了諸多成果。但也存在著問題與不足，“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校體育教學(xué)實踐中仍存在著諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，從頂層設(shè)計角度來看，高校體育教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合存在經(jīng)驗缺乏等問題，所作出的頂層設(shè)計與學(xué)校的實際需求相背離，并且由于忽略主體因素，在一定程度上增加了師生的負(fù)擔(dān)。同時，互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)平臺建設(shè)不夠完善，體育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)并非基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，而是基于學(xué)校精品課程申報、教學(xué)評估等角度進(jìn)行。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校體育教學(xué)的融合度相對較低，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在高校中的應(yīng)用受到一定限制，且由于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的創(chuàng)新理念尚未完全形成，“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”的結(jié)合發(fā)展也存在一定的局限性。同時，從課堂教學(xué)角度來看，雖然許多高校已經(jīng)將互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)應(yīng)用到體育教學(xué)當(dāng)中，但普及程度仍然不及其他學(xué)科，并沒有高效應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”協(xié)助體育教師實現(xiàn)多元化教學(xué)，也沒有創(chuàng)造出精彩、特色鮮明的智慧型體育課堂。

第三，教學(xué)內(nèi)容單一性與碎片化特征也給體育教學(xué)帶來挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的應(yīng)用未引起足夠重視，體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)整合較少，教學(xué)資源無法全面共享，一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費。例如目前高?；蚨嗷蛏贀碛形⒉?、微信公眾號等新媒體平臺，但平臺極少發(fā)布與體育相關(guān)的文章與資料。同時，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)內(nèi)容大多呈現(xiàn)出碎片化特征，雖然能夠滿足多樣化學(xué)習(xí)需求，但較為分散與零碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生具備較高的信息獲取與甄別能力，許多學(xué)生往往在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠耐心。

此外，缺乏科學(xué)有效的認(rèn)證與考核也是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”所面臨的問題。例如一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺沒有明確考核方案，無法確認(rèn)學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程，也難以對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗。

3、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校體育教學(xué)優(yōu)化路徑

3.1、加強“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源建設(shè)

高等教育正在面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊與影響，高校體育教學(xué)工作者應(yīng)順應(yīng)發(fā)展形勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推動“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”的融合。因此，高校需結(jié)合自身信息化建設(shè)總體布局，加強對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源的建設(shè)。首先，構(gòu)建起符合自身體育教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展需求的精品課程，積極開發(fā)微課、慕課等課程資源，以豐富的課程內(nèi)容提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)自主性。其次，可跨校共建優(yōu)質(zhì)體育公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，推動課程共享，積極尋求與其他高校的教學(xué)資源共建共享。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，建立專門的網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生能夠隨時隨地在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，同時構(gòu)建師生學(xué)術(shù)教育與討論的平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上答疑解惑。引導(dǎo)學(xué)生正確看待與利用互聯(lián)網(wǎng)資源，掌握學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中遇到的各類困難。此外，積極探索以及推進(jìn)基于移動終端、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的智慧型體育學(xué)習(xí)空間建設(shè)。

3.2、推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式創(chuàng)新

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與模式的豐富性與創(chuàng)新性，高校需進(jìn)一步推動體育教學(xué)模式的創(chuàng)新。例如應(yīng)用體育運動類APP，實現(xiàn)體育線下教學(xué)與線上的融合。教師可在APP上發(fā)布健身運動類信息，引導(dǎo)學(xué)生日常運動與訓(xùn)練；利用手機等智能移動終端，及時監(jiān)測學(xué)生運動參與情況，實現(xiàn)體育運動參與信息化管理，并納入學(xué)生最終的體育成績；結(jié)合APP數(shù)據(jù)分析功能，對學(xué)生身體狀況展開合理評估，并給出針對性體育運動鍛煉方案。其次，加強對各類互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用。例如V R（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，可全方位模擬豐富體育教學(xué)環(huán)境，在客觀條件不具備的條件下開展體育運動訓(xùn)練教學(xué)。如通過V R眼鏡，可進(jìn)行沖浪、高爾夫、滑雪、滑冰等各類戶外體育運動課程，突破傳統(tǒng)設(shè)備、場地等限制，提升教學(xué)效率。再如在籃球、足球教學(xué)中使用室內(nèi)定位技術(shù)，記錄下每個訓(xùn)練隊員的運動軌跡以及跑動量，并對隊員的優(yōu)勢、不足之處展開分析。

3.3、提升“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)管理水平

首先，高校可通過設(shè)立與完善信息化主管機構(gòu)，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”體育教學(xué)管理水平的提升，突破“互聯(lián)網(wǎng)+”在體育教學(xué)實踐中應(yīng)用的各類障礙。其次，構(gòu)建教育云平臺，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)管理平臺，實現(xiàn)針對教師、學(xué)生以及教學(xué)管理者的高效服務(wù)，為教師的個人教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境提供優(yōu)良的服務(wù)資源，同時支撐教學(xué)計劃、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等各方面智能化管理。第三，加強學(xué)生學(xué)習(xí)管理工作，結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計算等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生動態(tài)健康數(shù)據(jù)庫，對學(xué)生不同階段身體健康與運動信息等數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，提供個性化、針對性學(xué)習(xí)模式；強化對教學(xué)過程、師生互動、作業(yè)評閱等的監(jiān)控與預(yù)警，為學(xué)生提供一站式、個性化服務(wù)。此外，加強“互聯(lián)網(wǎng)＋體育教學(xué)”經(jīng)費保障，加大經(jīng)費投入，鼓勵社會力量參與“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)服務(wù)，逐步構(gòu)建起權(quán)責(zé)清晰、投入多元、開放包容與利益共享的“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”運行機制。

3.4、健全“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)考核評價

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校體育教學(xué)應(yīng)合理創(chuàng)新教學(xué)評價。首先，應(yīng)明確每一門在線開放課程的在線學(xué)習(xí)評定辦法，嚴(yán)格規(guī)范課程學(xué)習(xí)、評價標(biāo)準(zhǔn)程序，確保學(xué)生體育課程在線學(xué)習(xí)效果。同時，大力推進(jìn)在線課程學(xué)分認(rèn)定以及轉(zhuǎn)換工作，并將在線授課等工作計入教師教學(xué)工作量。其次，傳統(tǒng)體育課程評價中，教師針對學(xué)生的評價大多以學(xué)生課堂表現(xiàn)以及體育技能的掌握情況為指引，較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，應(yīng)合理淡化重結(jié)果、重選拔的評價模式，注重評價的自我激勵與自我發(fā)展功能，具體應(yīng)將學(xué)生的進(jìn)步情況納入評價體系，充分考慮學(xué)生主動性與能動性，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程展開記錄與分析，對學(xué)生日常體育課程活動參與的各項表現(xiàn)予以關(guān)注，最大程度掌握學(xué)生整個體育學(xué)習(xí)過程中的完整表現(xiàn)。同時可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺加強對學(xué)生線下體育活動學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)監(jiān)測，實現(xiàn)全面評價。此外，應(yīng)注重體育課程應(yīng)用共享評價與課程建設(shè)質(zhì)量評價的結(jié)合，在線教學(xué)評價與線下教學(xué)評價的結(jié)合，課程負(fù)責(zé)人評價與團隊評價的結(jié)合。

4、結(jié)論

總而言之，高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”成為必然趨勢，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的新機遇與新挑戰(zhàn)，高校應(yīng)積極突破傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念模式，推動現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)理念與技術(shù)與體育教學(xué)深度融合，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式更新為重點，推動高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”，提升體育教學(xué)質(zhì)量。