青年專業(yè)教師兼任實驗員的實踐與意義
——以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)為例

劉修樹，范高福，方麗波，付恩桃，龔菊梅

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院，安徽 合肥 238000）

傳統(tǒng)上，實驗員常由一些學(xué)歷低、專業(yè)技術(shù)水平不高的教師擔(dān)任，主要工作是實驗前準(zhǔn)備和簡單的實驗指導(dǎo)[1]。自《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等系列文件發(fā)布以來，職業(yè)院校越來越注重學(xué)生操作技能培養(yǎng)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，各職業(yè)院校積極以行業(yè)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，不斷加強校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，購進新設(shè)備，推動校內(nèi)實訓(xùn)項目與行業(yè)崗位能力需求有效銜接，許多職業(yè)院校甚至建成了基于工作過程的“校中廠”。面對更專業(yè)的教學(xué)，更大規(guī)模的實訓(xùn)基地，更多綜合性或設(shè)計性實驗實訓(xùn)項目的引入，新技術(shù)和新設(shè)備的應(yīng)用，傳統(tǒng)實驗員逐漸不能適應(yīng)實驗室工作。而新進青年專業(yè)教師雖然高學(xué)歷、理論基礎(chǔ)好，但多數(shù)是畢業(yè)后直接進入高職院校工作，存在實踐能力、實訓(xùn)指導(dǎo)能力、分析與解決實際問題能力嚴(yán)重缺乏問題[2]。專業(yè)教師隊伍建設(shè)強調(diào)“雙師型”教師培養(yǎng)，即專業(yè)教師既要有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)，更要有豐富的實踐經(jīng)驗。我院本著提升青年教師實踐能力和適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的原則出臺相關(guān)規(guī)定：從2012年開始，凡是新引進青年教師均要到實驗實訓(xùn)崗位見習(xí)一年。藥學(xué)專業(yè)以此為契機，優(yōu)化教師資源，制定青年專業(yè)教師兼職實驗員制度，選拔優(yōu)秀青年專業(yè)教師兼任實驗員。

1 青年專業(yè)教師兼任實驗員的內(nèi)涵

1.1 制定青年專業(yè)教師“雙導(dǎo)師”制度

凡是新進青年專業(yè)教師分配兩名導(dǎo)師，要求導(dǎo)師具備講師（至少3年）及以上職稱，其中一名導(dǎo)師教學(xué)經(jīng)驗豐富，另一名教師具有良好的實踐能力。導(dǎo)師指導(dǎo)周期為兩年，第一年青年專業(yè)教師主要在實踐導(dǎo)師指導(dǎo)下參與實驗實訓(xùn)教學(xué)，考核合格后第二年聘為兼職實驗員，除完成一定量的教學(xué)任務(wù)外，還要指導(dǎo)實踐教學(xué)。

1.2 形成“兼職實驗員+學(xué)生實驗員助理”管理模式[3]

青年專業(yè)教師獨立指導(dǎo)實踐教學(xué)，形成“兼職實驗員+學(xué)生實驗員助理”實驗實訓(xùn)室管理模式，即青年專業(yè)教師兼任實驗員，同時根據(jù)管理的實驗實訓(xùn)場所規(guī)?；蚬ぷ髁?，從本專業(yè)選聘1～2名工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、具有敬業(yè)奉獻精神、能力突出的優(yōu)秀學(xué)生作為實驗員助理，協(xié)助兼職實驗員完成日常實驗實訓(xùn)工作。

1.3 打破“一室一員”的傳統(tǒng)

過去一般一個實驗配備一名實驗員，但隨著實驗實訓(xùn)基地規(guī)模的不斷擴大，這種模式已經(jīng)不適用了，必須進行改革。根據(jù)青年教師專業(yè)背景、實驗實訓(xùn)場所功能及課程安排，采取模塊化管理方式，即兼任實驗員負(fù)責(zé)兩個及以上實驗室或整個實訓(xùn)場所。

2 青年專業(yè)教師兼任實驗員的意義

2.1 快速提升實踐水平

一方面作為實驗員在實驗前要進行大量試劑溶液配制、耗材準(zhǔn)備、預(yù)實驗及儀器設(shè)備維護工作，另一方面作為專業(yè)教師需要指導(dǎo)實踐，通過反復(fù)操作演示使學(xué)生迅速了解儀器設(shè)備的性能特點，掌握生產(chǎn)方法和工藝流程。對于實驗實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，教師要及時找到有效的解決措施，使自己的實踐水平不斷提升，也讓自己的課堂教學(xué)錦上添花，贏得學(xué)生的尊重。

2.2 進行實踐鍛煉的有效途徑

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉，積累工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力。藥品生產(chǎn)企業(yè)是藥學(xué)專業(yè)教師了解藥品生產(chǎn)過程和工藝、進行頂崗鍛煉的主要場所，但是藥品生產(chǎn)車間對于進出人員有著嚴(yán)格的要求，企業(yè)往往不愿意接受外來人員，以免擾亂生產(chǎn)秩序，這對青年教師實踐能力培養(yǎng)帶來了不便。隨著校企合作的深入，各高校建立“校中廠”，無論是生產(chǎn)設(shè)備還是工藝流程都與真實生產(chǎn)過程相似，教師可以根據(jù)需要隨時進入生產(chǎn)線進行實際操作，在短時間內(nèi)提高實踐能力。

2.3 深化對課程內(nèi)涵的理解

教材中對生產(chǎn)技術(shù)方法、工藝流程和儀器設(shè)備使用等的介紹往往是概括性的，無法展現(xiàn)每一個細(xì)節(jié)，但在實踐中任何一種生產(chǎn)技術(shù)方法或工藝流程都包含了諸多單元操作，而每個單元操作又涵蓋了很多細(xì)節(jié)操作。要想掌握生產(chǎn)技術(shù)方法或工藝流程具體操作，就需要反復(fù)實踐，深入理解其內(nèi)涵。青年專業(yè)教師多數(shù)沒有一線工作經(jīng)驗，所以對授課過程中涉及的生產(chǎn)技術(shù)方法或工藝流程不能深入理解，教學(xué)中照本宣科，缺少與實踐的聯(lián)系，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生通過實驗實訓(xùn)方案制定、準(zhǔn)備、預(yù)試驗和過程指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題解決問題，反復(fù)實踐，然后進行經(jīng)驗總結(jié)，慢慢領(lǐng)會生產(chǎn)技術(shù)方法或工藝流程的要點，深刻理解課程內(nèi)涵。

2.4 優(yōu)化實驗室管理，節(jié)約資源

藥學(xué)類專業(yè)課程實踐性很強，一門專業(yè)課程一般都有對應(yīng)的實驗室，傳統(tǒng)上都要安排一名專職實驗員，這樣有授課任務(wù)學(xué)期實驗員才有工作量，沒有任務(wù)時就比較清閑，導(dǎo)致實驗員人力資源浪費。實際上多數(shù)專業(yè)課程安排都有時段性，這樣可以根據(jù)課程安排優(yōu)化實驗員管理。如藥劑學(xué)和藥劑學(xué)實訓(xùn)課程安排在一個學(xué)年上、下兩學(xué)期，實踐教學(xué)分別在普通藥劑實驗室和制劑實訓(xùn)室、制劑仿真模擬軟件室進行，一個實驗員可以同時負(fù)責(zé)管理；藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)課程也安排在一個學(xué)年上、下兩學(xué)期，因兩門課程使用的儀器設(shè)備有許多相同之處，可以安排在同一個實驗室進行教學(xué)；藥物分析和藥物分析實訓(xùn)課程安排在一個學(xué)年上、下兩學(xué)期，其中普通儀器分析設(shè)備（如酸度計、旋光計、熔點儀、可見-紫外分光光度計、阿貝折射儀等）和高效液相色譜儀、氣相色譜儀相關(guān)實訓(xùn)實施模塊化管理，化學(xué)分析部分實施模塊化管理。同時，不同實驗中一些使用剩余的試劑材料，可以互相調(diào)劑使用，變廢為寶，避免資源浪費和環(huán)境污染。如剩余高濃度的酸堿轉(zhuǎn)為低濃度酸堿使用，剪裁的剩余濾紙可以用于定性分析顯色反應(yīng)或做成濾紙漿助濾劑等。

2.5 促進教學(xué)模式和方法改革

受高等教育教學(xué)模式的影響，教師往往是主體，注重理論教學(xué)，學(xué)生只是被動聽講，學(xué)習(xí)興趣不高；實踐課也多是開設(shè)簡單的驗證性實驗，與崗位能力培養(yǎng)相脫節(jié)，與現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)不相符。因此在教學(xué)中，青年教師要改變教學(xué)模式和方法，將教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，制作精美的課件，有效運用案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、第二課堂等，通過微視頻將儀器設(shè)備操作方法直觀地展示給學(xué)生，把實驗室搬進課堂。同時，開展教學(xué)做一體化，將自身科研思維融入實踐中，開展綜合性、設(shè)計性實驗。這樣不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)崗位能力和創(chuàng)新思維[4]。

2.6 提升教師教科研能力

青年專業(yè)教師兼任實驗員指導(dǎo)實踐教學(xué)，不僅要熟練使用儀器設(shè)備，還要分析解決實驗實訓(xùn)過程中可能出現(xiàn)的問題。因此，要熟練掌握實驗實訓(xùn)原理、方法，熟悉每個操作細(xì)節(jié)和影響因素。青年專業(yè)教師只有熟悉各種實驗方法并能夠熟練使用相關(guān)軟件，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，同時激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，提升教學(xué)和科研能力。

3 青年專業(yè)教師兼任實驗員存在的問題

3.1 雙重身份管理和工作量要求

我院現(xiàn)行管理制度對專業(yè)教師與實驗員的要求不完全相同，主要在坐班和教學(xué)量方面，而青年專業(yè)教師兼任實驗員具有雙重身份，增加了管理難度。經(jīng)過一段時間的實踐，本著開放、有利于專業(yè)教師發(fā)展的原則，我院制定了以下規(guī)章制度：在教學(xué)任務(wù)量方面青年教師兼任實驗員與實驗員一致，在坐班制上與專業(yè)教師相同。這能給予青年教師更大的活動空間，激發(fā)其工作積極性。

3.2 教學(xué)任務(wù)與實驗員工作沖突

青年專業(yè)教師既要完成自己的教學(xué)任務(wù)，又要參與實驗指導(dǎo)，容易產(chǎn)生時間上的沖突?？刹扇∫韵麓胧航虒W(xué)任務(wù)量不能過多，在教學(xué)計劃中統(tǒng)籌安排授課與實驗實訓(xùn)指導(dǎo)，充分發(fā)揮第二課堂的作用，引導(dǎo)學(xué)生參與實驗實訓(xùn)準(zhǔn)備、預(yù)實驗。

4 結(jié)語

青年專業(yè)教師兼任實驗員，不僅解決了實驗員不足問題，還使青年專業(yè)教師實踐技能和教學(xué)能力在短時間內(nèi)得到有效提升，并快速完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。針對目前的實際情況，學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)激勵政策，支持青年專業(yè)教師兼任實驗員，并在學(xué)習(xí)培訓(xùn)、職稱晉升方面給予一定傾斜，為青年專業(yè)教師成長發(fā)展保駕護航。