組織胚胎學(xué)課程手機(jī)App的建設(shè)與應(yīng)用

華新宇

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462000）

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端設(shè)備的普及，大學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于課堂、圖書館以及傳統(tǒng)媒體，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑和方式，在這樣“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大背景下，移動學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個不可或缺的手段[1]。移動學(xué)習(xí)的承載方式就是學(xué)習(xí)類App，學(xué)習(xí)類App又稱為教育類App，近年來如雨后春筍般不斷增多。組織胚胎學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容抽象，概念繁多，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)困難，通過開發(fā)一款名為“掌上組織胚胎學(xué)”的手機(jī)App，并將其應(yīng)用到日常教學(xué)中，希望借此順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)的積極性，從而提高教學(xué)效果。

1 掌上組織胚胎學(xué)App的開發(fā)與建設(shè)

1.1 學(xué)習(xí)類App現(xiàn)狀

App是Application的英文縮寫，是用于智能手機(jī)、平板電腦等移動終端用戶的應(yīng)用程序，App按照操作系統(tǒng)不同主要分為Android（安卓）和iOS（蘋果）兩大類。按照用途App大致可分為游戲類、生活服務(wù)類、電子商務(wù)類、辦公學(xué)習(xí)類等。截至2017年11月底，辦公學(xué)習(xí)類App達(dá)31.4萬款，位居我國App市場第四，占比8%[2]。

1.2 掌上組織胚胎學(xué)App的開發(fā)平臺

目前國內(nèi)外有許多開發(fā)手機(jī)App的平臺，但大多都是收費(fèi)的，選擇了一款基本功能是免費(fèi)的制作平臺，這個平臺無須代碼編程，稍加學(xué)習(xí)，就可以獨(dú)自進(jìn)行Android和iOS兩大版本手機(jī)App的開發(fā)制作。

1.3 掌上組織胚胎學(xué)App的基本框架和特點(diǎn)

掌上組織胚胎學(xué)App內(nèi)容豐富，由在線課堂、虛擬切片、在線測試、課程資源、學(xué)科技術(shù)、互動社區(qū)六大模塊組成。

在線課堂模塊包含組織胚胎學(xué)各個章節(jié)的微課視頻，每個視頻一般不超過10分鐘，方便學(xué)生利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。

虛擬切片模塊包含各個章節(jié)中主要組織和器官的切片，每種切片根據(jù)需要可以有多種染色和放大倍數(shù)，并對特別結(jié)構(gòu)進(jìn)行了標(biāo)注，方便學(xué)生觀察。

在線測試模塊包含若干套理論測試題和實(shí)驗(yàn)測試題，每套測試題均為選擇題，題量不大，保證每套題均能在10分鐘內(nèi)完成，滿足學(xué)生利用碎片時(shí)間測試。每套題總分?jǐn)?shù)均為100分，學(xué)生答完題后，系統(tǒng)自動批改，并顯示個人得分，并可顯示個人在所有參與測試人群中的名次。

課程資源模塊包含整套教學(xué)課件，有電子教案、電子教材、電子圖譜等，這些資源要么可以直接在線瀏覽，要么可以下載后閱讀。教學(xué)課件及時(shí)更新，可以讓學(xué)生在課堂上不必花費(fèi)太多精力記筆記，電子教案可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)功課時(shí)知曉學(xué)習(xí)重點(diǎn)，電子教材可以隨時(shí)隨地讓學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)本課程，電子圖譜可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更直觀地掌握理論知識。

學(xué)科技術(shù)模塊主要是組織胚胎學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，比如石蠟切片制作、免疫組化、細(xì)胞培養(yǎng)等技術(shù)的視頻或電子書，供那些有興趣的學(xué)生參考，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

互動社區(qū)模塊是直接鏈接到百度社區(qū)的“組胚吧”，在這里可以面向所有會員提問，也可以回答別人提出的問題，給學(xué)生提供一個互動交流的平臺。

2 掌上組織胚胎學(xué)App在教學(xué)中的應(yīng)用

將我校2017級三年制臨床專業(yè)1～4班作為實(shí)驗(yàn)班，5～7班作為對照班，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施掌上組織胚胎學(xué)App教學(xué)加傳統(tǒng)教學(xué)，對照班單純實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班的具體教學(xué)方法是要求每個學(xué)生都下載安裝掌上組織胚胎學(xué)App，并利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，完成相關(guān)測試題，教師在后臺進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)期末，經(jīng)過對實(shí)驗(yàn)班和對照班的組織胚胎學(xué)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對照班（P＜0.05）。隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班中160名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：86.8%的學(xué)生認(rèn)為該App非常好用；89.1%的學(xué)生認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)有幫助；90.4%的學(xué)生希望別的課程也開發(fā)類似的學(xué)習(xí)App。

3 掌上組織胚胎學(xué)App的運(yùn)用體會

3.1 彌補(bǔ)了教學(xué)課時(shí)不足的短板

伴隨著醫(yī)學(xué)各專業(yè)課程體系的不斷完善，組織胚胎學(xué)課時(shí)數(shù)不斷被壓縮，實(shí)驗(yàn)課占比也相應(yīng)減少，而教學(xué)要求并沒有因此降低，如何在課時(shí)數(shù)減少的情況下仍然保證教學(xué)質(zhì)量，是擺在組織胚胎學(xué)任課教師面前的一個重要課題。掌上組織胚胎學(xué)App的運(yùn)用，可以將課堂教學(xué)延伸到課堂外，讓學(xué)生在閑暇時(shí)間，仍然有機(jī)會繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用了學(xué)生的碎片時(shí)間。

3.2 彌補(bǔ)了教學(xué)資源的不足

組織胚胎學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有不斷地觀察組織切片，才能對理論知識有更深的理解。隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，組胚切片數(shù)量相對短缺。通過掌上組織胚胎學(xué)App，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀察數(shù)字切片，這些數(shù)字切片一般質(zhì)量較高，結(jié)構(gòu)更為典型，可以有效幫助學(xué)生提升相關(guān)知識和技能。

3.3 適應(yīng)了當(dāng)今主流的學(xué)習(xí)方式

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動智能終端的普及，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)的主要方式，大學(xué)生也不例外[2]。2018年4月，教育培訓(xùn)App在應(yīng)用商店中的總下載量同比增長72.8%，4月下載量全網(wǎng)占比提高34.1%，教育培訓(xùn)App用戶規(guī)模持續(xù)增加，月活躍用戶規(guī)模已超2.2億[3]。在這樣的環(huán)境下，教學(xué)手段也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，掌上組織胚胎學(xué)App適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。另外，隨著生活節(jié)奏不斷加快，人們希望用更短的時(shí)間了解或掌握更多信息，因此，碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，也已經(jīng)成為當(dāng)代人們的主要學(xué)習(xí)方式之一。掌上組織胚胎學(xué)App中有很多教學(xué)資源，比如微課視頻和在線測試題，時(shí)間均控制在10分鐘內(nèi)，目的就是適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)方式。

3.4 提高了教師的綜合教學(xué)能力

引入掌上組織胚胎學(xué)App后，教師不僅要搞好課堂教學(xué)，也要時(shí)刻關(guān)注軟件運(yùn)行情況，回答學(xué)生提出的各種專業(yè)和技術(shù)問題，還要根據(jù)教學(xué)需要，不定時(shí)更新軟件內(nèi)容。因此，教師不僅要不斷提高課堂教學(xué)能力，還要不斷提高多媒體和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力。雖然教師的教學(xué)工作量無形中增加了許多，但無形中也拉近了和學(xué)生的距離。

3.5 培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

引入掌上組織胚胎學(xué)App后，雖然為學(xué)生移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)提供了便利，但如果學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，那么這款A(yù)pp也就形同虛設(shè)。因此，在課堂上，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，比如多使用啟發(fā)式、PBL等教學(xué)方法，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4 結(jié)語

教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出，將“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合”作為近十年我國教育信息化發(fā)展的任務(wù)之一[2]，本款軟件是信息技術(shù)和教學(xué)融合的大膽嘗試，正因?yàn)槭菄L試，因此本款軟件還存在一些問題，比如，軟件的界面比較傳統(tǒng)，缺乏娛樂元素，吸引力不夠強(qiáng)。另外，本款軟件缺乏社交元素，交互功能還比較欠缺，直接影響教師和學(xué)生的在線交流[3]。不過，本款軟件響應(yīng)了教育部的號召，嘗試將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課堂外，順應(yīng)和培養(yǎng)學(xué)生移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的方式，能夠切實(shí)提高教學(xué)效果，值得進(jìn)一步完善和推廣。