高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路探究

王璐莎

（甘肅交通職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730070）

1 職業(yè)教師實現(xiàn)“雙師型”專業(yè)發(fā)展的背景

改革開放40多年以來，中國社會發(fā)生了深刻轉型，經濟體制也發(fā)生了巨大變化。在此背景下，必然要求社會建制實現(xiàn)適應性轉變，同時也對影響社會發(fā)展的教育體制提出相應要求。職業(yè)教育作為一種社會經濟發(fā)展需要的教育形式，越來越成為受社會關注的教育類型。正如我國職業(yè)教育學者姜大源所說：“職業(yè)教育是一種‘跨界’的教育。”充分闡釋了職業(yè)教育與普通教育的本質區(qū)別，即以就業(yè)為導向的職業(yè)教育不能只遵從教育規(guī)律、認知規(guī)律，還應遵循職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長等的規(guī)律，通過“校企合作、工學結合”等方式來實現(xiàn)職業(yè)教育的“跨界”目標。同時，在教育部及國家相關部委頒發(fā)的各類文件中，也多次提到“推動學校與行業(yè)企業(yè)建立和完善教育教學指導組織機構，促進行業(yè)、企業(yè)參與學校教育教學的各個環(huán)節(jié)，在專業(yè)設置、課程教材建設和教學實習中發(fā)揮更大作用”。正是由于職業(yè)教育的“跨界”屬性，職業(yè)教育教師工作的特殊性也因此得以凸顯。

自1990年《中國教育報》刊發(fā)題為《建設“雙師型”專科教師隊伍》的文章始，“雙師型”教師的概念便進入了研究者的視野。教育部頒布的《關于加強高職高等教育人才培養(yǎng)工作的意見》《關于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設的意見》等文件中均提及“雙師型”教師這一概念，并對其做了基本的解釋和說明。即職業(yè)教育教師與普通教育教師的不同之處在于職業(yè)教育教師是一種“雙師型”教師——既是滿足職業(yè)教育教學需要的“教師角色”，又是具備各級專業(yè)技術職稱和資格的“技術工人角色”。我國職業(yè)教育研究界的“雙師型”教師，即職業(yè)院校教師面臨雙重身份，一方面為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色，另一方面為“具備職業(yè)技能”的技工、職業(yè)師角色。

據(jù)教育部相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截至2016年底，我國的教育集團數(shù)量為1 406個，有1 095個屬于行業(yè)性職教集團，其中有98個集團主要服務于第一產業(yè)，有530個服務第二產業(yè)，有467個服務第三產業(yè)。在1 406個集團中，共有成員35 945個，其中的行業(yè)企業(yè)占比73%；參與集團的高職數(shù)量為1 236所，占高職總數(shù)的91%。如此，職業(yè)教育內部面臨多重“跨界”問題，其中職業(yè)教師的“雙師型”專業(yè)發(fā)展問題成為各方關注的焦點。

2 職業(yè)教師難以實現(xiàn)“雙師型”專業(yè)發(fā)展的原因分析

2.1 職業(yè)教育辦學體制、機制凸顯跨界矛盾

職業(yè)教育強調校企合作，較好地詮釋了職業(yè)教育的“跨界功能”。這就意味著職業(yè)教育不僅要關注行業(yè)、企業(yè)的需求，發(fā)揮其作為“培養(yǎng)社會所需人才”的社會型功能，更應該較多地關注學校、學生的個性需求和發(fā)展，發(fā)揮其“培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的人”的教育根本屬性及功能。當然，要實現(xiàn)職業(yè)教育這一具有“跨界功能”的雙重屬性和功能，必須在兩者的體制、機制上給予充分保障。制度的保障為職業(yè)教育院校與行業(yè)、企業(yè)之間提供了良好的合作基礎，卻無法消除二者之間的根本性矛盾：教育部門與行業(yè)、企業(yè)之間沒有直接的隸屬關系；職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)沒有直接的利益關系。這一矛盾造成了職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)之間建立校企合作關系的過程中一些具體事務無法開展，同時也是“跨界”教師身份不明確的影響因素之一。

2.2 教育的公益性和職業(yè)教育的功利化使得教師面臨“兩難選擇”

任何一種教育，其培養(yǎng)目標的核心必然是人才培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的、作為一個公民應該具備的、可持續(xù)發(fā)展的綜合素質，這是教育作為公益性事業(yè)的完整體現(xiàn)。但是，職業(yè)教育以“職業(yè)”為關鍵名詞，其培養(yǎng)目標側重于學生的“就業(yè)”導向，即培養(yǎng)的學生能夠迅速滿足于各類職業(yè)崗位的需求，呈現(xiàn)出一種“功利化”的表現(xiàn)。職業(yè)教育的這種兩難處境，在很大程度上決定著其人才培養(yǎng)的質量。是公益化還是功利化，已成為職業(yè)教育所必須面對的“兩難選擇”。同時，勢必對職業(yè)院校教師日常的教育教學產生影響。是知識的儲備還是技能的訓練、能力的培養(yǎng)，也成為職業(yè)院校教師在“跨界”過程中所面臨的難題。這就要求我們在“教育的公益性”和“職業(yè)教育功利化”“職業(yè)的工作過程”和“教育的教學過程”之間尋求“兼容”的集成。

2.3 “跨界”成為職業(yè)教育及教師的必然選擇

作為經濟發(fā)展需求，也是教育發(fā)展需求的職業(yè)教育；作為保證教育公平發(fā)展需要，也是保證教育協(xié)調發(fā)展需要的職業(yè)教育；作為關注職業(yè)影響下的教育，又要關注教育影響下的職業(yè)的職業(yè)教育；作為既承載著滿足社會需求的重任，為社會培養(yǎng)直接創(chuàng)造價值的高素質勞動者和專門人才，還承載著滿足個性需求的重任，培養(yǎng)以形象思維為主、具有另類智力特點的青少年成才的職業(yè)教育，如果由沒有“合作”意識、沒有“結合”意識、沒有“集成”意識的教師來擔當，職業(yè)教育質量的提升便無從談起，職業(yè)教育要想培養(yǎng)出能擔當國家現(xiàn)代化建設重任的高技能人才是不可想象的[1]。

2.4 教師自身因素導致“雙師型”教師培養(yǎng)存在困難

對于教師“跨界”這一問題，我國職業(yè)教育界所慣用的提法是“雙師型”，即既是教師又是專業(yè)人才[2]。而主觀上，高職教師習慣把自己定位為“教師”，習慣“重理論、輕實踐”，認為教學就是圍繞課本進行的；客觀上，各高職院校的“師生比”較低，本人所在的學校學生有六千多人，專職教師只有150余人，在這樣的背景下，青年教師每周的工作量達到16～20課時，在工作量已經飽和的情況下，青年教師不可能有更多的精力去參加企業(yè)實踐。

2.5 企業(yè)對跨界教師的認知度也不高，導致教師跨界受限制

《職業(yè)教育法》規(guī)定：“企事業(yè)組織應當接納職業(yè)學校學生和職業(yè)培訓機構的學生和教師學習?！盵3]因此，關心支持職業(yè)教育應是全社會應盡的法律義務?？墒聦嵤?，許多企業(yè)并不歡迎教師去調研、實踐和鍛煉。雖然有些企業(yè)接受了教師的“頂崗”，但大多數(shù)是建立在教師和企業(yè)有良好個人關系的基礎上，教師真正深入關鍵崗位的機會并不多。

3 高職教師“雙師型”發(fā)展出路的對策和建議

通過以上分析可以看出，職業(yè)教師雖然對“雙師型”教師與“雙證型”教師有著自身的理解，但在教學實踐過程中不能夠較好地平衡二者之間的關系；教育行政部門、學校等對教師的專業(yè)發(fā)展缺乏足夠的重視，不能夠為教師提供支撐其專業(yè)發(fā)展所需要的軟件資源；教師在“雙師型”背景下對于自身的角色定位較為模糊，工作中存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。在對以上問題進行歸納和總結的基礎上，本文從社會、學校和企業(yè)、教師自身三個層面給出相應的對策與建議，以期為“雙師型”背景下高職院校教師的“跨界”發(fā)展提供相應的參考。

3.1 社會層面

3.1.1 加大對職業(yè)教育的宣傳，平等看待高職院校教師 從目前情況來看，雖然國家大力支持發(fā)展高等職業(yè)教育，但從整個社會層面來看，對于高等職業(yè)教育的認同度和信任度不高，因此對職業(yè)教師也很難重視[4]。由此造成高職院校教師對于自身角色定位不明確，教學中出現(xiàn)職業(yè)倦怠等問題。因此，為了給“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展提供相應的社會大環(huán)境，首先，政府部門應該加大宣傳力度，改變社會對于高職院校教育的認識；其次，加大對高職院校教師準入資格制度的建設，真正讓那些熱愛職業(yè)教育、具備職業(yè)教育能力和資格的教師進入職業(yè)教育領域中來。

3.1.2 發(fā)展政府主導的培訓研習平臺，將職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展納入政策視野 政府主導的培訓研習平臺包括國家級平臺和省級平臺，有多種形式：其一是以企業(yè)或高校為主導的國家級和省級培訓基地。高校以項目形式申報方案，通過專家評審予以實施，政府給予一定的培訓經費補貼。這類培訓主要針對高職院校專業(yè)教學實踐中的一些共性問題展開，具有較強的針對性和實用性。其二是行業(yè)協(xié)會開展的各類培訓。這類培訓需要行業(yè)協(xié)會協(xié)調企業(yè)和學校的關系，發(fā)揮企業(yè)的主導地位，在實踐能力的提升上有其優(yōu)勢。其三是各類學術團體、各級學會開展的培訓項目。提升教育理論水平、學科專業(yè)水平是這類培訓的優(yōu)勢。各類培訓強調優(yōu)勢互補，構成國家層面的教師培訓網絡，服務高職院校教師專業(yè)發(fā)展。

3.2 學校、企業(yè)層面

3.2.1 學校要充分認識教師專業(yè)發(fā)展的重要性，建立和完善職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的機制體制 學校要為教師的專業(yè)發(fā)展提供相應的支持措施，如建立健全教師職前培訓、入職后周期性培訓、雙師素質認證、資格準入、獎勵激勵等機制，改革創(chuàng)新高職教師專業(yè)技術職務評審、崗位聘用管理、考核評價、薪酬管理等制度，從“責任”和“利益”兩方面架構教師發(fā)展的制度體系，以機制的創(chuàng)新突破建設的瓶頸，以政策舉措促成教師自我發(fā)展的愿景[5]。

3.2.2 學校要與企業(yè)建立長效的“校企合作”溝通協(xié)商和保障制度“雙師型”背景下的高職院校教師專業(yè)發(fā)展不僅需要學校方面的支持，同樣需要企業(yè)方面的合作。二者在建立保障教師專業(yè)發(fā)展下的“校企合作”機制，需要從溝通與協(xié)商、制度保障兩個方面來進行：（1）建立校企合作各相關部門的溝通平臺，探索多個部門協(xié)調聯(lián)動，系統(tǒng)整合學校、企業(yè)協(xié)同推進的校企合作?？沙闪⒂蓪W院領導、系負責人、教師、企業(yè)管理層等組成的校企合作委員會，合理配置資源，統(tǒng)一協(xié)調，以實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的對接。（2）保證經費投入。從高職院校本身的角度來講，需要劃撥專項經費，用于教師的培訓、專業(yè)能力提升、社會實踐、實訓能力等的培養(yǎng)，同時積極與企業(yè)、行業(yè)等協(xié)調，吸引外資。

3.3 教師層面

3.3.1 加強理論學習，增加自身知識儲備 職業(yè)教師在自己職業(yè)發(fā)展時，遇到困難和問題，加強“雙師型”發(fā)展相關理論學習至關重要，主要從以下幾個方面入手：（1）搭建交流學習平臺。利用學院或行業(yè)指導委員會的平臺，緊密結合職業(yè)教育的改革步伐以及職業(yè)教育教學的深化改革，不斷完善教師的知識結構，在教師隊伍中組織各類文件、政策和專業(yè)知識的學習，開展教育教學科研活動，鼓勵教師參加各類課題研究活動，彌補部分教師教學理論知識的不足，從而使教師能全面地、系統(tǒng)地掌握有關方面的專業(yè)知識。（2）要在教師隊伍中定期或不定期地舉辦各類培訓班。如聘請教育學科有關的專家、教授開設講座，給予指導，介紹課程設計和各類教學法。加強行業(yè)內部的橫向聯(lián)系，邀請行業(yè)專家就行業(yè)規(guī)范、標準、前沿動態(tài)等方面的內容開設講座或培訓。同時對同質化專業(yè)進行整合，建立共享式的教學資源庫，開展線上、線下的積極交流，取長補短，通過不斷借鑒先進的教學經驗和觀摩教學活動，進行理論與實踐的交流和探討。（3）抓好職業(yè)教師的職后培訓工作。制訂職業(yè)院校師資隊伍繼續(xù)教育工作規(guī)劃，對專業(yè)課教師進行輪訓，通過賽課、講座、觀摩等活動進行交流，樹立典型，挖掘潛能，積極開展教學科研活動。

3.3.2 加強自身能力的建設 針對青年教師“雙師型”發(fā)展的困境，教師自身能力的提高也是必不可少的。教師要具備“雙師型”的素質，要創(chuàng)造交流平臺，通過一定的提升項目建設工程，提高師資隊伍的專業(yè)教學能力，是保證職業(yè)發(fā)展的前提和基礎，具體有：（1）拓寬教師來源渠道。據(jù)調查，現(xiàn)在新進教師43%來自師范大學，盡管數(shù)量不多，但也應積極發(fā)揮這部分年輕教師的作用。要注意在特聘兼職教師中引進人才、留住人才，多使用“綠色通道”引進技師以上的操作性人才，提高“雙師型”教師比例。（2）利用職業(yè)集團資源，搭建更多的交流平臺。目前，職教集團的建立，為職業(yè)教育帶來了新的契機，同時，也為廣大職業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)提升提供了很好的平臺[6]。首先，集團化辦學橫向增加了專業(yè)教師交流機會。相對于以前“封閉式”辦學狀態(tài)，現(xiàn)在每位教師在職教集團的范疇內總能找到自己的專業(yè)交流圈子，每位管理者都能找到發(fā)揮自身特長的平臺。（3）加強職業(yè)教師企業(yè)培訓力度。職業(yè)教師的根本屬性不能脫離“職業(yè)”，大部分教師對校企合作培訓方式持肯定態(tài)度，認為主要問題是制度的設計問題，教師很愿意在企業(yè)第一線提高自己專業(yè)能力，而企業(yè)可能還有更多的考慮。

3.3.3 積極參與科學研究、課題申報，進行教學反思 美國學者斯德菲認為，教師在其職業(yè)生涯的發(fā)展過程中，并不是一直呈正向發(fā)展，而是有起有落，有高有低，而且在一定階段甚至出現(xiàn)停滯、后退。在心理學上這被稱為“高原現(xiàn)象”。教師在工作到某個時期，因為各種原因會產生挫敗感，工作積極性不高等，這勢必會影響教師的科研。高職院校要解決這一問題，就需要從政策、制度等方面建立對青年教師的督促、激勵機制，促進他們從事科研工作，激發(fā)其科研動力。

總之，教學和科研并不是相互矛盾的，而是相互促進的。無數(shù)實踐證明，職業(yè)教師的“雙師型”發(fā)展問題，就是一線教師認為迫切需要研究并加以解決的實際問題，也是青年職業(yè)教師發(fā)展的主要矛盾。從教師個人層面上講，教師通過科研可以更新專業(yè)知識、完善自身的知識結構，提高教學水平、科研能力及專業(yè)化水平，實現(xiàn)自身的發(fā)展；從學校層面上講，高職院校的三大職能：人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務中的科學研究本就是其三大職能之一，通過科學研究又可以促進高校的人才培養(yǎng)和社會服務。教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師通過接受專業(yè)訓練和自身主動學習，不斷提升自己的專業(yè)水平，逐步成長為一名專家型、學者型教師的持續(xù)發(fā)展過程。職業(yè)教師“雙師型”的發(fā)展，從某種角度來看，也是教師個人科研水平的提升。