中職歷史課程有趣高效德育滲透實(shí)施方法探索

孫曉東，崔麗萍，孫曉虹

（煙臺(tái)護(hù)士學(xué)校，山東 煙臺(tái) 264000）

學(xué)科德育是中職德育中最為有效的形式之一，而歷史學(xué)科更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的最好載體，在中職歷史教學(xué)中利用歷史資源加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育滲透，是提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德水平和綜合素質(zhì)的有效路徑[1-3]。但中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多為中考的失利者，文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，行為習(xí)慣養(yǎng)成相對(duì)缺乏，部分學(xué)生不同程度地存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、興趣不高的情況。注意力不夠集中，自制能力欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于教師能否駕馭自己的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，打造生動(dòng)有趣、有自己特色的課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，德育的滲透才能直達(dá)人心。

基于多年一線教學(xué)實(shí)踐，我們積極探索歷史課程德育滲透的實(shí)施方法，嘗試采取多種措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上始終保持興奮狀態(tài)，以提高學(xué)習(xí)效率和德育滲透的實(shí)效性。

1 角色扮演，體驗(yàn)深刻

角色扮演是課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)的方法之一，尤其對(duì)于歷史教學(xué)，能起到事半功倍的作用?！按┰健笔菚r(shí)下的熱門詞匯，能“穿越”回過去，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景，是深受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，而且能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生共鳴，并移情到現(xiàn)實(shí)生活中，達(dá)到知行合一。例如在講到先秦時(shí)期的“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)，就可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生課下提前查閱各個(gè)流派的主要代表人物和思想，課上分別扮演儒家、墨家、道家、法家等，闡述各自門派的主要觀點(diǎn)，并可相互展開辯論。通過角色扮演，學(xué)生理解了先秦時(shí)期主要的教育和哲學(xué)思想，增強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。

2 分組學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)合作

有效的課堂組織可以活躍氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。例如把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有自己的組名，并民主決議選出組長(zhǎng)和組秘，負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試等。通過組內(nèi)合作來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，通過組間競(jìng)爭(zhēng)來提高學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。另外，設(shè)置一句話作為“上課開關(guān)”，只要“開關(guān)”打開學(xué)生就要坐好開始認(rèn)真聽課；設(shè)置鼓勵(lì)開關(guān)，稱為“愛的鼓勵(lì)”，用于表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，激勵(lì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生；設(shè)置“停止開關(guān)”，用于終止學(xué)生的熱烈討論，把精力轉(zhuǎn)移到任課教師身上。這些組織形式使課堂有了儀式感，能有效約束學(xué)生，提高課堂效率，而且學(xué)生還樂在其中。

3 信息技術(shù)，化繁為簡(jiǎn)

信息化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)模式的重要手段，它能克服傳統(tǒng)教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)更加形象直觀，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。借助于信息化教學(xué)手段，采用線上線下、虛實(shí)結(jié)合的混合式教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬等教學(xué)模式開展歷史教學(xué)，使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程，在各個(gè)歷史朝代和重大歷史事件中“身臨其境”，實(shí)現(xiàn)德育滲透的“順其自然”。例如講解“新航路開辟”時(shí)，使用Flash動(dòng)畫，讓卡通小船沿海上航道依次經(jīng)過，教師使用“授課寶”及時(shí)反饋每一個(gè)所經(jīng)國(guó)家和地區(qū)的物產(chǎn)人文風(fēng)貌，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。

4 賞識(shí)教育，挖掘潛能

按照“皮格馬利翁效應(yīng)”，期待和贊美會(huì)產(chǎn)生奇跡[4]。但對(duì)于意志力相對(duì)薄弱的中職生來說，要產(chǎn)生好效果，教師的主導(dǎo)作用非常關(guān)鍵。在教學(xué)過程中教師們始終堅(jiān)持4R原則（尊重、信賴、責(zé)任、自我約束）[5]，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地變換形式吸引學(xué)生來參與、體驗(yàn)、成長(zhǎng)。例如，課堂上學(xué)生積極回答問題或參與教學(xué)活動(dòng)，教師都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)抽牌的機(jī)會(huì)，學(xué)生根據(jù)抽得的點(diǎn)數(shù)獲得相應(yīng)的“獎(jiǎng)學(xué)金”。每隔4周評(píng)選每組的優(yōu)秀組員，稱為“昨日之星”“后起之秀”“超級(jí)學(xué)霸”等，并且學(xué)期末隆重表彰優(yōu)秀小組、組長(zhǎng)及組秘。有了這些激勵(lì)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)十分踴躍，每個(gè)學(xué)習(xí)小組集思廣益，不僅行動(dòng)快，腦子轉(zhuǎn)得也快，課堂氣氛熱烈。當(dāng)然，學(xué)生在上課過程中難免會(huì)出現(xiàn)犯困、走神或偷玩手機(jī)的個(gè)別情況，面對(duì)這些情況，我們的處理方法是：不懲罰本人，而是獎(jiǎng)勵(lì)其他小組抽牌的機(jī)會(huì)。課堂上教師堅(jiān)持“合并缺點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)”，盡量減少批評(píng)，增加表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生處于一個(gè)放松的、自由的、歡樂的氛圍當(dāng)中，充分表達(dá)觀點(diǎn)，展現(xiàn)自我。

5 課后拓展，素養(yǎng)為重

歷史學(xué)科教學(xué)擁有得天獨(dú)厚的德育資源，是中職學(xué)校最佳的德育陣地，課后拓展也是不容忽視的一環(huán)。通過設(shè)置有意義的體驗(yàn)活動(dòng)，例如“歷史專題知識(shí)講座”“國(guó)慶唱紅歌比賽”“編制歷史小報(bào)”“征集與解讀歷史名人格言比賽”“歷史故事會(huì)”“演講比賽會(huì)”“歷史知識(shí)搶答”“參加社會(huì)志愿者活動(dòng)”“職場(chǎng)體驗(yàn)”“參觀革命圣地”“尋找英烈足跡”“收集地方名人名事名言”“參加清明英烈掃墓”等，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

依據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)新事物是同化、順應(yīng)、平衡的過程。要讓學(xué)生活起來，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；動(dòng)起來，進(jìn)行合作探究；比起來，進(jìn)行分組競(jìng)賽。樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，并最終將歷史知識(shí)內(nèi)化。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們的預(yù)期，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)經(jīng)常給我們驚喜，他們反應(yīng)敏銳、積極進(jìn)取、自信樂觀并且勇于擔(dān)當(dāng)，完全顛覆我們對(duì)于中職生的固有印象。在歷史課堂上，教師激情四射，學(xué)生熱情高漲，師生親密互動(dòng)，在彼此的激勵(lì)和欣賞中體驗(yàn)快樂和滿足。