基于“理實(shí)融合、教學(xué)做合一”的藥物質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程建設(shè)探討

張宜凡，陸 葉，王小芬，崔俐俊

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

藥物質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程是我校藥學(xué)專業(yè)的主干課程，要求學(xué)生掌握《中國藥典》常用藥物分析方法和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，能按照藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完成藥物的分析檢驗(yàn)工作，全面控制藥品質(zhì)量。本門課程的特點(diǎn)是理論抽象、實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求高。傳統(tǒng)教學(xué)過于注重教材理論知識(shí)的傳授，而對(duì)一些實(shí)際藥物質(zhì)量檢驗(yàn)崗位必需的理論和技能卻涉及不多。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位所需知識(shí)與技能存在很大差距，學(xué)生缺乏工作場(chǎng)景的感性認(rèn)識(shí)，很難理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。如何構(gòu)建高效課堂，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高自學(xué)能力，從而培養(yǎng)應(yīng)用型人才迫在眉睫[1]。所以必須要對(duì)藥物質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行改革，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建理論與實(shí)踐于一體的人才培養(yǎng)方案，建設(shè)“理實(shí)融合、教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，使學(xué)生的知識(shí)、技能與素質(zhì)得到同步提高。

1 構(gòu)建遞進(jìn)式融合教學(xué)內(nèi)容

藥物質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)從藥物檢測(cè)崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求出發(fā)，根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求安排教學(xué)內(nèi)容，突出與技能培養(yǎng)相關(guān)的必備理論知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，便于實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。每個(gè)任務(wù)都包含教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，充分體現(xiàn)“理實(shí)融合、教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

1.1 基本技能檢驗(yàn)?zāi)K

主要對(duì)藥物質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，首先通過理論（緒論課）引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藥品檢驗(yàn)世界，運(yùn)用案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其樹立藥品質(zhì)量第一的觀念。

1.2 核心技能檢驗(yàn)?zāi)K

將藥物質(zhì)量檢測(cè)崗位按工作過程分解為查閱標(biāo)準(zhǔn)、取樣、鑒別、檢查、含量測(cè)定及完成檢驗(yàn)報(bào)告6項(xiàng)任務(wù)，通過若干個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目完成。在藥物質(zhì)量檢測(cè)崗位的核心技能中融入必需的理論知識(shí)，使學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)做一體，強(qiáng)化實(shí)踐技能?；谒幬镔|(zhì)量檢測(cè)工作過程確立工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)選擇訓(xùn)練項(xiàng)目，通過訓(xùn)練項(xiàng)目確定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的技能、知識(shí)及素質(zhì)目標(biāo)，再根據(jù)這些目標(biāo)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，最后給學(xué)生布置拓展提高作業(yè)，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能操作。

1.3 綜合技能檢驗(yàn)?zāi)K

模擬典型藥物質(zhì)量檢測(cè)崗位工作，包括藥物輔料、原料藥、片劑、注射劑、膠囊劑、顆粒劑等常見劑型的綜合質(zhì)量檢測(cè)任務(wù)，涵蓋理論、實(shí)踐操作、考核和拓展提高。根據(jù)藥物質(zhì)量檢測(cè)工作環(huán)境創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景，將課程理論知識(shí)融入具體的項(xiàng)目任務(wù)中，從培養(yǎng)學(xué)生的基本技能—核心技能—綜合設(shè)計(jì)性技能螺旋式遞進(jìn)上升。

2 構(gòu)建融合多元立體化教學(xué)手段

為進(jìn)一步激發(fā)和提升學(xué)生藥物質(zhì)量檢測(cè)的創(chuàng)新思維能力，采用以任務(wù)引領(lǐng)為主體，輔以角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)中采用啟發(fā)式、小組討論等教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體、講練結(jié)合；同時(shí)借助藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行微課和“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學(xué)[2]。教師可針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)錄制微課，在課前發(fā)布，要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生直觀理解抽象的藥物質(zhì)量檢測(cè)原理及儀器構(gòu)造，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)基本技能檢驗(yàn)?zāi)K“使用高效液相色譜儀”時(shí)，首先以案例導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，將高效液相色譜儀組成及定量分析的公式、原理、計(jì)算等以問題形式提出，組織學(xué)生小組討論，教師講解；其次，將儀器操作過程通過微課視頻進(jìn)行講解，將該儀器的核心技能檢驗(yàn)操作融入具體的藥物質(zhì)量檢測(cè)項(xiàng)目，如：高效液相色譜法測(cè)定阿司匹林腸溶片，并將此項(xiàng)目分解為查閱標(biāo)準(zhǔn)、建立方法、檢驗(yàn)測(cè)定、完成檢驗(yàn)報(bào)告等具體任務(wù)，然后將這些任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，小組討論，齊心協(xié)力完成檢驗(yàn)任務(wù)?！袄韺?shí)融合、教學(xué)做合一”教學(xué)法將大量理論內(nèi)容分解到各個(gè)項(xiàng)目中，改變傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)配合的學(xué)習(xí)形式，提高了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。以學(xué)生為本，拉近了理論和實(shí)踐的距離。學(xué)生在操作時(shí)有很高的興致，碰到難點(diǎn)也可以與教師一起討論，活躍了課堂氣氛。每個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，改變了學(xué)生以往被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 構(gòu)建融合多種教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)方法改革、學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，為有效開展“理實(shí)融合、教學(xué)做合一”教學(xué)改革，本課程探索過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程評(píng)價(jià)成績(jī)占總成績(jī)的60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)占總成績(jī)的40%，過程評(píng)價(jià)突出操作技能、分析問題和解決問題能力考核，終結(jié)性評(píng)價(jià)突出理論考核、實(shí)踐操作考核與書面理論考核相結(jié)合，分階段進(jìn)行考核，根據(jù)知識(shí)量和重要程度，團(tuán)隊(duì)教師討論決定權(quán)重。過程評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括項(xiàng)目準(zhǔn)備情況、小組討論情況、課堂操作情況、項(xiàng)目完成情況，還涉及敬業(yè)品質(zhì)、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德等職業(yè)素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在過程評(píng)價(jià)中，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)、檢驗(yàn)報(bào)告及項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出成績(jī)，作為教師評(píng)價(jià)的參考。充分發(fā)揮考核手段在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)、激勵(lì)和鑒定功能，打破“一考定音”的傳統(tǒng)考核方式，綜合全面評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

4 構(gòu)建融合“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍

按照學(xué)校應(yīng)用型本科辦學(xué)理念[3]，到藥品生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)院等用人單位和兄弟院校調(diào)研，掌握企業(yè)對(duì)人才的需求[4]，修訂教學(xué)大綱，將理論教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)踐課程中，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高技能型人才。采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方法，邀請(qǐng)具有較高學(xué)術(shù)造詣和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的藥物質(zhì)量檢測(cè)單位的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，對(duì)本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行研究，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)選派骨干教師去藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥檢所的藥物質(zhì)量檢測(cè)部門學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)技術(shù)操作能力，為培養(yǎng)技能型人才打下基礎(chǔ)。“理實(shí)融合、教學(xué)做合一”教學(xué)法是一套重自主、重交流、重實(shí)踐、重創(chuàng)新的教學(xué)模式，有利于教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5 結(jié)語

“理實(shí)融合、教學(xué)做合一”，狹義上的“理”和“實(shí)”是將理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過實(shí)施一個(gè)個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目為教學(xué)載體和平臺(tái)，組織學(xué)生真實(shí)參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，廣義上的“理”和“實(shí)”是學(xué)校和社會(huì)相結(jié)合，使學(xué)生拓展知識(shí)、培養(yǎng)技能。鼓勵(lì)學(xué)生積極開展第二課堂的研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（模擬）及參加各種社會(huì)實(shí)踐、科技節(jié)、職業(yè)規(guī)劃大賽、學(xué)生社團(tuán)等多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)?！袄韺?shí)融合、教學(xué)做一體化”教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自己職業(yè)的熱愛，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力，鍛煉了學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高，是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型本科人才的重要途徑，值得大力推廣和應(yīng)用。