青年教師病原生物與免疫學(xué)教學(xué)的困境與探索

張偉偉，高雅楠，佟書娟

（南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇 南京 210023）

病原生物與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，對其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用型學(xué)科的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。21世紀(jì)，隨著科技的不斷發(fā)展，病原生物與免疫學(xué)內(nèi)容更新十分迅速[1]，在臨床診療中也發(fā)揮著關(guān)鍵作用[2]，這使病原生物與免疫學(xué)成為醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)中最有發(fā)展前景的學(xué)科之一。因此，其教學(xué)要求教師不斷更新補(bǔ)充相關(guān)知識，青年教師掌握著許多病原生物與免疫學(xué)新知識，也更容易接受和運用新知識，是病原生物與免疫學(xué)教學(xué)的新生力量。然而，在教學(xué)實踐中，青年教師卻面臨教師講授難、學(xué)生接受難的兩難境地，嚴(yán)重打擊了青年教師的教學(xué)熱情和積極性。這一現(xiàn)象長期困擾著青年教師，也嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)生今后其他醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。因此，認(rèn)真探尋造成兩難困境的深層原因，積極探索化解對策，成為當(dāng)下青年教師走出病原生物與免疫學(xué)教學(xué)困境的有效途徑。

1 青年教師在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中遇到的困境

1.1 青年教師病原生物與免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1.1 青年教師的學(xué)術(shù)背景分析 首先，當(dāng)下青年教師大多數(shù)是從非師范專業(yè)畢業(yè)，在校時接受的是研究或?qū)W術(shù)型的人才培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)基本功訓(xùn)練和素質(zhì)熏陶。盡管相關(guān)教育部門集中進(jìn)行了短期培訓(xùn)，但主要目的是幫助其考取教師資格證，導(dǎo)致很多青年教師對教育教學(xué)知識與技能的培養(yǎng)不夠重視，更談不上進(jìn)入崗位后自發(fā)進(jìn)行教學(xué)觀念和方法的創(chuàng)新。其次，很多青年教師本科是生物學(xué)甚至藥學(xué)專業(yè)背景，缺乏醫(yī)學(xué)知識和臨床經(jīng)驗，教授病原生物與免疫學(xué)，不能與其他相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科，如病理學(xué)、生理學(xué)等充分結(jié)合起來，也不能結(jié)合臨床案例進(jìn)行講解，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。

1.1.2 青年教師進(jìn)入崗位后的狀態(tài)分析 首先，目前高校招聘的教師幾乎都有博士學(xué)位，其往往精于研究領(lǐng)域的知識，而對整個專業(yè)的知識缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識和掌握。比如有的教師專攻免疫學(xué)領(lǐng)域，對微生物學(xué)了解甚少，在短時間內(nèi)將其完全消化吸收并教授給學(xué)生存在難度，因此容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。其次，盡管在上崗前給青年教師做了短期培訓(xùn)，也只是重點培養(yǎng)青年教師教學(xué)基本功，在青年教師上崗后未再根據(jù)每個專業(yè)與青年教師自身特點實行具體的教學(xué)能力指導(dǎo)和訓(xùn)練。比如對免疫學(xué)不甚了解的教師，沒有安排其跟隨老教師聽課增加其對免疫學(xué)的理解和提高教學(xué)水平，而是直接安排其上崗或者干脆只教其擅長的微生物學(xué)。再次，病原生物與免疫學(xué)發(fā)展迅速，使教師需要不斷更新知識儲備，盡管青年教師自身對新知識有所關(guān)注，但獲取新知識的途徑有限，很多都靠網(wǎng)絡(luò)或科學(xué)文獻(xiàn)，缺乏進(jìn)修或者臨床實踐機(jī)會，使課堂教學(xué)內(nèi)容一成不變也缺少生動的案例，難以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.1.3 高校發(fā)展方向?qū)η嗄杲處熃虒W(xué)影響的分析 目前許多高校的發(fā)展趨勢逐漸變?yōu)樽⒅乜蒲校覍⒖蒲谐煽兣c職稱晉升掛鉤，這使得那些想在教學(xué)上有所發(fā)展的青年教師也不得不將大部分精力投入科研活動中，投入教學(xué)的時間和精力不足，教學(xué)效果可想而知。病原生物與免疫學(xué)是公認(rèn)的理解難度大、內(nèi)容抽象的學(xué)科，很多青年教師難以抽出時間認(rèn)真思考教學(xué)改革，滿足于完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生難以理解，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。長此以往，青年教師的授課能力得不到提高，學(xué)生也學(xué)不到真正有用的知識。

1.2 學(xué)生病原生物與免疫學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.2.1 課程設(shè)置影響學(xué)生學(xué)習(xí) 病原生物與免疫學(xué)是所有醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)的必修課程，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)側(cè)重點不一樣，安排在不同的年級學(xué)習(xí)。但是學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時往往不能合理安排這門學(xué)科和其他基礎(chǔ)學(xué)科，如解剖學(xué)、病理學(xué)或者生理學(xué)等的授課順序，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)時，經(jīng)常由于不具備前期相關(guān)知識儲備，難以做到知識點的銜接，更做不到各學(xué)科之間知識的融會貫通。再加上病原生物與免疫學(xué)知識內(nèi)容更新速度快，學(xué)生難以消化補(bǔ)充新知識。

1.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足 許多學(xué)生對高中階段生物學(xué)知識已經(jīng)遺忘，不具備理解病原生物與免疫學(xué)內(nèi)容的條件，比如在介紹細(xì)菌的變異機(jī)制時，很多學(xué)生根本不了解什么是堿基或者性狀，更談不上理解基因變異。種種不利因素使學(xué)生跟不上教師的授課節(jié)奏，知識得不到及時消化。病原生物與免疫學(xué)課程一般安排在大學(xué)的低年級開設(shè)，此時學(xué)生仍然習(xí)慣于高中時代的“填鴨式”教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)、思考分析、理解能力不足，對大學(xué)學(xué)習(xí)方式不能適應(yīng)，對病原生物與免疫學(xué)學(xué)習(xí)存在困難。

2 青年教師的病原生物與免疫學(xué)教學(xué)脫困之路

2.1 樹立正確的價值觀

如果沒有對教育事業(yè)的忠誠和熱愛，青年教師很難全身心投入教育事業(yè)，更談不上提高教學(xué)水平。青年教師在剛?cè)肼殨r，往往對教育事業(yè)充滿熱情，但隨著不斷重復(fù)相似的教學(xué)活動，慢慢失去熱情。病原生物與免疫學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生經(jīng)常反映聽不懂，青年教師很容易因此喪失信心。此時，青年教師要以身邊優(yōu)秀的教師為榜樣，多與這些前輩交流教學(xué)經(jīng)驗。同時努力開展教學(xué)改革，增強(qiáng)自信心和自豪感。另外青年教師的閱歷較淺，做事容易浮躁，因此要多讀些教育教學(xué)類或心理學(xué)書籍，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，積極投身教育事業(yè)。

2.2 協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系

盡管當(dāng)前多種因素促使青年教師將大部分精力放在科研上，但是教師的本質(zhì)就是授業(yè)解惑，不能本末倒置輕視教學(xué)。因此可以嘗試選擇從事教學(xué)項目的研究，一方面可以不耽誤科研的進(jìn)行，不影響職稱晉升；另一方面又可以增強(qiáng)對教學(xué)的興趣，提高教學(xué)水平。比如，青年教師要積極參加病原生物與免疫學(xué)精品課程建設(shè)，獲取實踐經(jīng)驗，以此申報教學(xué)改革研究項目，通過不斷嘗試教學(xué)改革，尋找適合自己的教學(xué)模式。此外，青年教師科研能力較強(qiáng)，可以通過開展當(dāng)下實用的科研實驗，提高病原生物與免疫學(xué)實驗教學(xué)效果[3]。

2.3 具備豐富的知識儲備

青年教師不但要深化自己原有的專業(yè)知識背景，還要加強(qiáng)病原生物與免疫學(xué)中自己不擅長的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣給學(xué)生上課時才會有底氣，才能讓學(xué)生信服。并且在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的理解力和專業(yè)需要針對性補(bǔ)充相關(guān)知識。如果欠缺臨床實踐，可以旁聽有豐富臨床背景的教師授課，還可以去醫(yī)院等衛(wèi)生機(jī)構(gòu)實踐鍛煉。比如在教授HIV時，筆者沒有接觸過相關(guān)病例，于是請教疾病控制中心的人員，了解HIV流行現(xiàn)狀、病程進(jìn)展等，再與書本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合講解，使學(xué)生真正理解HIV的危害性。此外，青年教師還要拓展自己其他方面的知識靈活運用于教學(xué)，以豐富的專業(yè)知識、人文知識獲得學(xué)生的認(rèn)同和贊賞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.4 靈活運用教學(xué)方法

青年教師要結(jié)合病原生物與免疫學(xué)課程特點，根據(jù)學(xué)生實際情況靈活運用多種教學(xué)方法。青年教師科研能力強(qiáng)，可以將科研方法或理念引入教學(xué)中。比如，在教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題、解決問題的能力[4]。如可以“花粉過敏”為例，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么那么多人會過敏？”“過敏的本質(zhì)是什么？”等問題，這不僅能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)他們的求知欲，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生探索、閱讀、思考、實踐等能力。此外，青年教師還可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生綜合性思維和創(chuàng)造性思維能力，提高教學(xué)效果[5]。

3 結(jié)語

病原生物與免疫學(xué)作為連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，發(fā)揮著承上啟下的重要作用[6]，作為教學(xué)主力的青年教師擔(dān)負(fù)艱巨的教學(xué)任務(wù)。雖然高校青年教師科研工作也十分重要，但授業(yè)解惑的神圣職責(zé)是義不容辭的。青年教師在教學(xué)中遇到的種種困境雖有其特殊性，也有其必然性。在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中，青年教師要充分考慮自身、學(xué)生和學(xué)科特點與要求，一方面善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題；另一方面要端正教學(xué)態(tài)度、更新教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，充分發(fā)揮自己的特長，建立完善的病原生物與免疫學(xué)教學(xué)體系，為培養(yǎng)21世紀(jì)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。