高職高專院校病理學(xué)教學(xué)資源庫的開發(fā)研究

劉長兵

(宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 宣城 242000)

近年來,高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)快速發(fā)展。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成［2015］6 號)指出:“要加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享,各地、各職業(yè)院校要組織開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程等?！痹诖吮尘跋?本文闡述基于校際合作模式,共建共享理念,構(gòu)建符合區(qū)域特點(diǎn)、突出校本特色的病理學(xué)教學(xué)資源庫的過程。

1 資源庫建設(shè)的背景及意義

隨著職業(yè)教育信息技術(shù)的快速發(fā)展,信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用成為各職業(yè)學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn),但是高職高專院校醫(yī)學(xué)類教學(xué)資源庫建設(shè)情況不甚理想。調(diào)研發(fā)現(xiàn):在安徽省內(nèi)71所高職高專院校中,開設(shè)病理學(xué)課程的院校共18所,沒有一所學(xué)校有完整的病理學(xué)教學(xué)資源庫。此外,各院校之間缺乏教學(xué)及學(xué)術(shù)的交流和互動,在專業(yè)課程建設(shè)上缺乏溝通,各自為政,嚴(yán)重影響了教育的科學(xué)性和規(guī)范性［1］。以護(hù)理專業(yè)為例,主要存在以下問題:(1)課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。調(diào)研發(fā)現(xiàn):各學(xué)校設(shè)置的病理學(xué)課時各不相同,皖南片的學(xué)校病理學(xué)課時大都為36學(xué)時,皖北片的學(xué)校多為54學(xué)時,部分學(xué)校沒有課程標(biāo)準(zhǔn)。(2)實(shí)驗(yàn)課設(shè)置不合理,難以做到理實(shí)一體化。病理學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的一門學(xué)科,其研究方法很多運(yùn)用于臨床疾病診斷。因此實(shí)驗(yàn)課是病理學(xué)教學(xué)的重要部分,然而受制于教學(xué)硬件的限制和課程標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一,部分學(xué)校因缺乏實(shí)驗(yàn)場所不開展實(shí)驗(yàn)課;有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)課開展的實(shí)驗(yàn)項目也不盡相同,很難真正做到理實(shí)一體化教學(xué)。(3)校際專業(yè)課教師間缺乏溝通與交流。教師是教學(xué)的組織者、實(shí)施者。在長期的教學(xué)過程中,各學(xué)校的專業(yè)課教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,但因各院校之間缺乏教學(xué)及學(xué)術(shù)交流,這些優(yōu)質(zhì)資源成了信息孤島,難以惠及更多的教師和學(xué)生。鑒于以上問題,構(gòu)建病理學(xué)教學(xué)資源庫顯得迫切而重要。以校際合作的形式開發(fā)病理學(xué)教學(xué)資源庫,可以集思廣益,發(fā)揮每位教師的專長,整合每位教師手中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,在保證資源規(guī)范性、科學(xué)性、權(quán)威性、開放性前提下能夠最大程度實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和推廣。

2 資源庫建設(shè)過程

按照資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合職校生學(xué)習(xí)特點(diǎn),將資源庫分為素材庫、教案庫、課件庫、案例庫、試題庫。

2.1 素材庫建設(shè)

素材庫分為文本類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。我們的素材主要來源于以下途徑:(1)各學(xué)校專業(yè)課教師提供的素材,這些素材都是經(jīng)過長期的教學(xué)檢驗(yàn),符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的優(yōu)質(zhì)資源。(2)臨床實(shí)踐中積累的素材。我們采集了醫(yī)院病理科的大量病理圖片,然后按章節(jié)的知識點(diǎn)選取典型的圖片入庫。(3)收集網(wǎng)絡(luò)素材,主要是病理學(xué)專業(yè)網(wǎng)站,比如華夏病理學(xué)網(wǎng)、中國病理學(xué)網(wǎng)等,選取有教學(xué)意義的圖片、視頻、動畫入庫。伴隨著慕課、微課的快速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)素材越來越豐富,為我們的資源庫提供了更多優(yōu)質(zhì)素材。

2.2 教案庫建設(shè)

教案庫的建設(shè)是立足于專業(yè)教師教案的收集、整理和規(guī)范［2］。在教案的收集過程中,我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校的專業(yè)教師撰寫的教案水平參差不齊,教案格式各不相同,沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此,課題組成員在充分調(diào)研和論證之后,制定了統(tǒng)一的書寫格式,同時精簡教學(xué)內(nèi)容,將聲音、圖片、表格、板書多方面相結(jié)合,提高了教案的規(guī)范性、實(shí)用性和趣味性。在教案編寫模式上,我們也做了如下規(guī)范。首先將教案分為理論課教案和實(shí)驗(yàn)課教案,其次根據(jù)專業(yè)屬性再分為臨床專業(yè)教案、檢驗(yàn)專業(yè)教案、藥學(xué)專業(yè)教案、護(hù)理專業(yè)教案、助產(chǎn)專業(yè)教案等?？傊?規(guī)范化的教案庫不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能提高教師的授課水平,起到教學(xué)相長的作用。

2.3 裸件庫建設(shè)

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展,電子課件已經(jīng)成為大多數(shù)教師備課、授課的首選教學(xué)工具。在遴選課件過程中,我們發(fā)現(xiàn)課件整體質(zhì)量不高,課件中文字多、圖像少,缺乏趣味性,有些課件使用的還是2003版PPT軟件。因此,課題組在編制課件庫之前制定了明確的設(shè)計原則和詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn),對原有課件進(jìn)行加工、整理,加入素材庫中的圖像、視頻、動畫等資源。新的課件庫能夠更好地為教學(xué)服務(wù),不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教師課堂教學(xué)效率,也能為學(xué)生課后復(fù)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)提供極大幫助。

2.4 案例庫建設(shè)

課題組從臨床實(shí)習(xí)基地選取了大量的有代表意義的病例,按病理學(xué)教學(xué)章節(jié)重新編輯,分類入庫,建成符合高職學(xué)生認(rèn)知水平的案例庫。新的案例可以作為課堂教學(xué)范例,用于案例討論等教學(xué)活動。值得一提的是,課題組邀請了臨床醫(yī)護(hù)人員參與案例編寫,確保案例的示范性和臨床的可操作性。新的案例庫中的案例不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.5 試題庫建設(shè)

課題組依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)資格考試大綱要求,對收集的試題重新進(jìn)行了編寫。新試題庫具有以下優(yōu)點(diǎn):(1)突出對基本知識、基本理論、基本技能的考核,特別是對知識應(yīng)用能力的考核,培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。(2)緊密聯(lián)系職業(yè)資格考試大綱,引入歷屆職業(yè)資格考試真題,不僅提高了題庫的科學(xué)性和應(yīng)用性,也為學(xué)生以后的職業(yè)資格考試打下基礎(chǔ)。(3)題庫中的大多數(shù)題目來自各學(xué)校專業(yè)教師手中的優(yōu)質(zhì)資源,經(jīng)過課題組專業(yè)教師的精心遴選,匯編成新題庫,實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的有效整合,達(dá)到共建共享的目的。

3 資源庫的特色

與高等院校教學(xué)資源庫不同,高職高專院校教學(xué)資源庫應(yīng)圍繞職業(yè)教育特點(diǎn)來構(gòu)建,充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色,突出實(shí)用性、可操作性和開放性。

3.1 實(shí)用性

在資源庫建設(shè)中堅持以師生需求為導(dǎo)向,切實(shí)提高資源庫的實(shí)用性。素材庫可以起到豐富教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用;試題庫和案例庫有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才;教案庫和課件庫則能夠?yàn)榻處煼?wù),提高教師的備課、授課水平。

3.2 操作性

在資源庫建設(shè)中要注重操作性。資源庫運(yùn)行效果與網(wǎng)絡(luò)平臺的承載功能息息相關(guān),我們選擇“智慧職教”網(wǎng)站(職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心)作為資源庫的支撐平臺。該平臺是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項目建設(shè)成果面向全社會共享的指定平臺,匯聚和運(yùn)營省級、校級以及企業(yè)資源庫的建設(shè)成果,為各級、各類資源庫的集成共享和推廣應(yīng)用提供服務(wù),具有操作簡單、兼容性強(qiáng)等特點(diǎn)。我們在該平臺構(gòu)建自己的教學(xué)資源庫,借助平臺強(qiáng)大的運(yùn)行功能,完成資源共享和教學(xué)活動。除此以外,資源庫可以在手機(jī)端“智慧職教云課堂”App上供師生使用,擴(kuò)展了教與學(xué)的手段和范圍,提高了教與學(xué)的效率和效益。

3.3 開放性

在資源庫建設(shè)中要保持開放性。課題組成員積極參與資源建設(shè),在教學(xué)資源收集、開發(fā)中互通有無、取長補(bǔ)短。建成的資源庫應(yīng)當(dāng)能為參建學(xué)校的教學(xué)服務(wù),切實(shí)提升教學(xué)水平。但是資源的共享也要遵循效益原則,對于有知識產(chǎn)權(quán)的資源在使用中可采用適當(dāng)?shù)氖召M(fèi)措施,對于無知識產(chǎn)權(quán)的公用性資源則盡可能地實(shí)現(xiàn)免費(fèi)共享,從而擴(kuò)大資源共享的受益面?？傊?參與建設(shè)的學(xué)校要相互尊重、平等相待、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展。

4 結(jié)語

為了保證教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,課題組構(gòu)建了病理學(xué)教學(xué)資源庫。該資源庫開發(fā)的目的就是服務(wù)于教學(xué),不僅方便校際教師間的溝通交流,提升教師的授課水平,也能為學(xué)生服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但在資源庫建設(shè)過程中我們也遇到一些難題,比如資源庫的評估系統(tǒng)建設(shè),我們考慮采用調(diào)查法來對建成的資源庫的使用及管理進(jìn)行調(diào)查,根據(jù)用戶的反饋意見進(jìn)行相應(yīng)的評估,以保證教學(xué)資源庫的質(zhì)量?？傊?病理學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)要以教學(xué)為中心,以育人為目的,以共建共享為理念,優(yōu)化配置教學(xué)資源,為社會培養(yǎng)更多的高水平技能型人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)［3］。此外,病理學(xué)教學(xué)資源庫的開發(fā)與應(yīng)用可以為慕課、微課及精品課程建設(shè)提供幫助,有效推動病理學(xué)教學(xué)改革,促進(jìn)病理學(xué)教學(xué)的信息化發(fā)展。