健康中國背景下口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的初步探索與研究

宋 靜，王 春，姜麗娜，劉宏升

(蚌埠醫(yī)學院,安徽 蚌埠 233030)

2018年8月26日,中共中央政治局召開會議,審議通過了中共中央、國務院于2016年10月25日印發(fā)并實施的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》。會議指出:推進健康中國建設,要堅持預防為主,推行健康文明的生活方式,營造綠色安全的健康環(huán)境,減少疾病的發(fā)生。要調整優(yōu)化健康服務體系,強化早診斷、早治療、早康復,堅持?；尽娀鶎?、建機制,更好地滿足人民群眾健康需求。但是,目前健康中國建設面臨著如下問題:人口老齡化加速和疾病普遍化、三醫(yī)聯(lián)動改革滯后、健康領域投入不足等。因此,需要綜合治理,特別是要抓住推進健康老齡化、重視疾病預防和健康管理、運用技術手段推進健康治理現(xiàn)代化等關鍵點。為順應健康中國建設的時代號召,國家對口腔醫(yī)學院校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。為培養(yǎng)出符合時代所需的口腔醫(yī)學人才,我院口腔醫(yī)學系不斷加強學科和專業(yè)建設、創(chuàng)新教學方法和手段、更新和重組教學內容、積極探索人才培養(yǎng)新模式,提出以下策略,并將付諸實踐?，F(xiàn)介紹如下。

1 加強師資隊伍建設

堅持“引進來,走出去,打造專兼結合,雙師型師資隊伍”。師資隊伍水平不僅決定著高校的教學質量、辦學水平和特色,還決定著高校的人才培養(yǎng)質量［1］。我?？谇会t(yī)學專業(yè)教師大多數(shù)為中青年教師,學歷以碩士研究生為主,職稱以講師占較大比例,博士研究生和高級職稱教師極少。下一步將加大引進博士研究生或“雙一流”高校優(yōu)秀碩士研究生力度,同時鼓勵本系中青年教師攻讀博士學位,或去國內外知名大學訪學或進修深造。鼓勵專職教師利用假期或業(yè)余時間去臨床醫(yī)院工作,積累臨床實踐經(jīng)驗,避免授課中出現(xiàn)理論與臨床脫節(jié)現(xiàn)象。同時通過在附屬醫(yī)院遴選優(yōu)秀口腔醫(yī)師擔任兼職教師,借以打造專兼結合、較為穩(wěn)定的師資隊伍。另外系部還要進一步擴大“雙師型”教師數(shù)量?！半p師型”教師是指一名教師同時具備高等學校教師職業(yè)資格和專業(yè)技術人員職業(yè)資格［2］。系部應把“雙師型”師資隊伍建設納入“十三五”發(fā)展規(guī)劃,并根據(jù)教師的年齡、學歷、職稱、學緣結構等制訂切實可行的“雙師型”教師培養(yǎng)計劃,提供有利條件,采取有效措施,確保目標實現(xiàn);加強制度建設,對“雙師型”教師培養(yǎng)的經(jīng)費投入、運行管理等方面進行規(guī)定,構建“雙師型”師資隊伍建設制度體系,為“雙師型”教師培養(yǎng)與管理提供保障。

2 構建“校院合作,工學結合”人才培養(yǎng)模式

“校院合作,工學結合”是一種利用學校和醫(yī)院不同的教育資源與環(huán)境,發(fā)揮學校和醫(yī)院在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢,將學校的課堂教學與醫(yī)院的床邊教學有機結合,以滿足醫(yī)院需要,實現(xiàn)學生職業(yè)能力與醫(yī)院崗位需求之間無縫對接的應用型人才培養(yǎng)模式［3］?？谇会t(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程教育只有通過“校院合作,工學結合”這條途徑,才能檢驗課程定位和課程目標的準確性、驗證課程內容的真實性和課程結構的合理性。工學結合人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學結合發(fā)展道路”的教育指導思想,培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高素質應用型人才［4］。

3 推行本科生導師制培養(yǎng)模式

本科生導師制能夠促進學生的個性化發(fā)展和綜合性發(fā)展,營造全員育人的良好氛圍,是我國各類高校培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的共同選擇［5］。為培養(yǎng)符合時代需求的復合型口腔醫(yī)學人才,我系在借鑒其他院校學生導師制培養(yǎng)模式的基礎上,嘗試推行“三階段”本科生導師制培養(yǎng)模式。第一階段:實行小組導師制,我系每年招收60人左右,計劃分為10個小組,每個小組6人,大學一年級和二年級,每個小組配備1名碩士研究生及以上學歷的教師擔任導師,負責指導小組內6名學生的學習、生活。第二階段:大學三年級和四年級,每個小組配備2名導師(口腔科主治醫(yī)師或口腔醫(yī)學專業(yè)講師),每名導師指導3名學生的學習、生活。第三階段:大學五年級,每個小組配備3名指導教師(口腔科副主任醫(yī)師及以上或口腔醫(yī)學專業(yè)博士、副教授或教授),每名導師指導2名學生,重點是指導學生學習口腔醫(yī)學專業(yè)知識和技能,培養(yǎng)科研素質、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力等。通過“三階段”本科生導師制培養(yǎng)模式,將群體化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)細化到個性化的培養(yǎng)中,從而最大限度地激發(fā)個體的潛力,最后再匯聚起來提升整個團隊的創(chuàng)新能力。

4 嘗試推行“訂單式”口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)模式

我系雖然每年招收60名學生,但是畢業(yè)時絕大多數(shù)學生選擇考研。究其原因:一是就業(yè)競爭壓力大;二是口腔醫(yī)學專業(yè)本科生可能找不到較為理想的醫(yī)院,如三級以上醫(yī)院;三是部分學生有進一步深造的意愿。正是因為這樣,近年來我系在實習中期考核檢查中發(fā)現(xiàn),實習期間大多數(shù)學生都會因為考研和找工作等原因花費了大量時間與精力,從而嚴重影響畢業(yè)實習質量。為解決這一問題,下一步我系將積極與用人單位探索合作之路,構建人才培養(yǎng)新模式,擇優(yōu)與實習醫(yī)院簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議,力圖通過這種產(chǎn)學結合的實習模式,為有意愿就業(yè)的學生提供實習與就業(yè)一條龍服務,從而激發(fā)學生的實習熱情、提高實習質量和人才培養(yǎng)質量［6］。

5 改革和創(chuàng)新教學方法與手段,優(yōu)化教學資源

為激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性,系部注重引導教師在理論課教學中采用啟發(fā)式、討論式、案例式、PBL、CBL、WPBL等教學方法,同時借鑒校內其他系部的優(yōu)良做法,積極嘗試翻轉課堂和SPOC等教學模式。在實踐教學中,不斷改革實驗教學方法和手段,降低驗證性實驗的比例,增加以案例情景為線索的口腔醫(yī)學專業(yè)技能綜合性、設計性實驗,培養(yǎng)學生的綜合實操能力［7-8］。積極構建網(wǎng)絡教學資源和平臺,優(yōu)化教學資源,拍攝一批教學視頻,在學校網(wǎng)絡學習平臺上開設精品課程、精品資源共享課、MOOC課程,為學生進行自主學習、形成性評價提供平臺。

6 加強科研實踐,訓練科研思維,提升科研素養(yǎng)

我系努力創(chuàng)建學術氛圍濃厚的校園文化環(huán)境,定期舉辦學術講座,邀請國內外知名專家、學者來系開展學術交流,讓學生能夠了解國內外口腔醫(yī)學專業(yè)的新進展、新理念、新技術等,增強學生的科技創(chuàng)新意識,以進一步提高科研能力。鼓勵學生參與教師科研課題,或者申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目,通過科研實踐,提升科研能力,訓練科研思維。下一步我系將借鑒本校其他系部提升學生科研素養(yǎng)的做法,要求學生畢業(yè)時在指導教師的指導下,撰寫一篇畢業(yè)論文,題材限于實驗研究、臨床研究或調查研究等,或者完成一份開題報告(畢業(yè)設計)。不論畢業(yè)論文還是開題報告,均需畢業(yè)前在全系范圍內進行現(xiàn)場答辯,通過答辯方能畢業(yè)。對指導學生論文撰寫和畢業(yè)設計的教師,系部將酌情給予一定的經(jīng)費支持和時間保證。另外借鑒研究生培養(yǎng)模式,系部將設定本科生助研崗位,鼓勵學生積極報名。系部將擇優(yōu)推薦學生參加助研實踐,表現(xiàn)優(yōu)秀者給予一定的物質獎勵和精神鼓勵。通過這種活動,不僅可以提升學生參與科研的興趣和熱情,同時在教師的指導下,學生還學會了收集資料、開展實驗研究、錄入數(shù)據(jù)、撰寫論文等,初步培養(yǎng)了學生的科研能力。

7 積極推動第二課堂建設

系部積極推動第二課堂建設,充分發(fā)揮學生會和學生社團的組織作用,豐富第二課堂內容,開展社區(qū)口腔義診、口腔健康教育等實踐活動。另外,我系舉辦的首次口腔醫(yī)學本科技能大賽等特色活動,促進了學生綜合素質的提升。

8 加強實習、實訓基地和臨床學院建設

實習、實訓基地是口腔醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的硬件保證。建設設施完備、功能齊全,能夠滿足學生臨床技能訓練的實習、實訓基地,是實現(xiàn)口腔醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵。因此,學校應加強實習、實訓基地建設。目前我系實習基地基本能滿足學生職業(yè)能力訓練需求,但是還存在一些問題,如實驗、實訓室建筑面積不足,大型儀器設備、高端設備、臨床仿真模擬設備還與其他高校(四川大學華西口腔醫(yī)學院、武漢大學口腔醫(yī)學院、空軍軍醫(yī)大學口腔醫(yī)學院等)存在一些差距,還需進一步完善基地相關設施,滿足學生訓練需要。

借鑒我校其他院系培養(yǎng)模式,積極探索口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)模式,從實習醫(yī)院中遴選1～2家作為實習基地,通過采用課堂教學與課內外臨床見習于一體的臨床教學模式,在真實的醫(yī)院環(huán)境中強化學生專業(yè)知識學習和技能培養(yǎng),實現(xiàn)“學中做、做中學”。