供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視域下 高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究
——以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王升

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是國(guó)家在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的重大戰(zhàn)略舉措。2015年5月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確提出“面向全體、分類(lèi)施教、結(jié)合專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的基本原則，奠定了新形勢(shì)下高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的基本方向。[1]

一、供給側(cè)改革對(duì)于高職院校雙創(chuàng)的現(xiàn)實(shí)

教育最重要的作用是對(duì)國(guó)民素質(zhì)的提升和人力資源的供給，并為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐，經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整勢(shì)必影響到高等教育的改革發(fā)展，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為高職院校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育提供了一個(gè)高校與社會(huì)銜接的切入點(diǎn)。

供給側(cè)改革的實(shí)質(zhì)是推進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的原動(dòng)力, 面對(duì)供給側(cè)改革的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的形勢(shì), 高校落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù), 認(rèn)真貫徹國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的部署。在供給側(cè)改革背景下的人才具有創(chuàng)新性、專(zhuān)業(yè)性、交叉性和協(xié)同性的特征, 高校在培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合性等發(fā)展型的人才過(guò)程中, 要更加重視推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革, 將雙創(chuàng)教育實(shí)踐作為實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的著力點(diǎn)來(lái)抓。

二、供給側(cè)改革之于高職院校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀

目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在諸多問(wèn)題，比如結(jié)構(gòu)單一，覆蓋面狹窄，偏重于技能型人才的培養(yǎng)，重視對(duì)謀生技能技藝的培訓(xùn)；較少關(guān)注創(chuàng)業(yè)型人才或復(fù)合型人才。

（一）高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才供給方的專(zhuān)業(yè)化程度不高

在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中，高職院校并沒(méi)有涉及雙創(chuàng)教育，對(duì)于雙創(chuàng)教育的認(rèn)識(shí)和定位相對(duì)模糊, 雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)。把雙創(chuàng)教育與課堂知識(shí)傳授認(rèn)為是兩個(gè)完全獨(dú)立的體系, 使得雙創(chuàng)教育的課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等缺乏有效的方法訓(xùn)練, 圍繞技術(shù)創(chuàng)新并與創(chuàng)業(yè)銜接的專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵建設(shè)不夠,影響到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練的提高。雙創(chuàng)教育需要既具有理論基礎(chǔ)又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍相對(duì)匱乏。[2]

（二）企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求方參與度不足

當(dāng)前，高職院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中, 盡管在人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在著一定滯后性, 但是作為人才需求方的企業(yè)并沒(méi)有積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái), 同樣也是人才供給結(jié)構(gòu)失衡的原因。企業(yè)等利益相關(guān)者在提供資源的責(zé)任界定不清晰, 導(dǎo)致資源配置偏差或者不對(duì)接等問(wèn)題, 從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的潛能和素養(yǎng)得不到應(yīng)有的發(fā)揮。

三、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三四三”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

金職院積極適應(yīng)社會(huì)需求和高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)規(guī)律，特別是基于人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為特色的新時(shí)代人才，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，以深度融入專(zhuān)業(yè)教育、緊密融入行業(yè)企業(yè)、有效融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)的“三個(gè)融入”為理念，搭建課程、實(shí)踐、競(jìng)賽、評(píng)價(jià)的“四大平臺(tái)”，實(shí)施啟航、領(lǐng)航、遠(yuǎn)航的“三航工程”，構(gòu)建了具有金職院獨(dú)具特色的“三四三”雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式，全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革。

（一）“三個(gè)融入”的培養(yǎng)理念

“三融入”將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入專(zhuān)業(yè)教育，推行“專(zhuān)業(yè)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，解決專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩張皮的問(wèn)題；緊密融入行業(yè)企業(yè)，整合行業(yè)企業(yè)資源，促進(jìn)需求、方法、技術(shù)和路徑的校行企協(xié)同；有效融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)，實(shí)施“培育 助跑 孵化 加速”對(duì)接遞進(jìn)式“兩創(chuàng)”實(shí)踐，產(chǎn)教深度融合，促進(jìn)創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

（二）“四大平臺(tái)”的培養(yǎng)建設(shè)

“四大平臺(tái)”是建立課程平臺(tái)，開(kāi)發(fā)系列課程，配套開(kāi)發(fā)系列實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)、活動(dòng)指南和學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例庫(kù)等；實(shí)踐平臺(tái)，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、二級(jí)學(xué)院創(chuàng)客空間、校級(jí)眾創(chuàng)空間、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、金湖創(chuàng)客匯的“培育-陪跑-孵化-加速”四層眾創(chuàng)空間，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、校外雙創(chuàng)教育基地等；競(jìng)賽平臺(tái)，構(gòu)建校、市、省、國(guó)家四級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽訓(xùn)練體制及管理機(jī)制；評(píng)價(jià)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)雙創(chuàng)教育能力（成果）評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換管理平臺(tái)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。[4]

（三）“三航工程”的育人

“三航工程”實(shí)施啟航工程，通過(guò)啟航課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、培育項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)100%覆蓋；領(lǐng)航工程，通過(guò)領(lǐng)航課程教學(xué)、培育和孵化空間輔導(dǎo)、輔修專(zhuān)業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐覆蓋15%；遠(yuǎn)航工程，通過(guò)遠(yuǎn)航課程教學(xué)、孵化和加速空間輔導(dǎo)、2+1實(shí)驗(yàn)班建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、自主創(chuàng)業(yè)等，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化覆蓋5%。

在供給側(cè)改革的大形勢(shì)和雙創(chuàng)教育尚未形成完備結(jié)構(gòu)體系的形勢(shì)下, 主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求是高校雙創(chuàng)教育乃至高等教育供給側(cè)改革的路徑。以供給側(cè)改革為方向, 進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革, 重視人才培養(yǎng)的進(jìn)程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂, 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入機(jī)制, 強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，始終堅(jiān)持貫徹落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，砥礪前行、奮勇向前，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)輸送高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，核心要以供給側(cè)改革與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度耦合，培養(yǎng)新時(shí)代所需的人才。