以學(xué)生為中心的高職運(yùn)輸作業(yè)與實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)

文/王平，重慶三峽職業(yè)學(xué)院

運(yùn)輸作業(yè)與實(shí)訓(xùn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，對(duì)于轉(zhuǎn)變師生課堂主輔關(guān)系和刺激學(xué)生“被迫”的去主動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)疑是一種較好的方式。從此，老師的角色相當(dāng)于“總導(dǎo)演”，學(xué)生的角色即是“領(lǐng)銜主演”。老師只需要開(kāi)發(fā)好的劇本和把握整個(gè)拍攝進(jìn)度和質(zhì)量監(jiān)控，剩下的就是學(xué)生進(jìn)行他們自己的才藝展示了。

1 運(yùn)輸作業(yè)與實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)提綱

1.1 內(nèi)容的覆蓋性

公路、水路、鐵路、航空四種運(yùn)輸方式均可作為主體內(nèi)容進(jìn)行選擇，也可有一定的側(cè)重偏向，包括的任務(wù)內(nèi)容可以是設(shè)計(jì)貨運(yùn)單證的繕制，貨物運(yùn)輸費(fèi)用計(jì)算，貨運(yùn)辦理流程，路線選擇優(yōu)化，運(yùn)輸方式?jīng)Q策。還可以加入運(yùn)輸與其他技能的關(guān)聯(lián)，比如對(duì)運(yùn)輸業(yè)務(wù)的招投標(biāo)，對(duì)運(yùn)輸資料的文獻(xiàn)檢索等等，綜合考察和鍛煉學(xué)生的能力。

1.2 理實(shí)的占比性

這里的理不是純粹的理論，而是相對(duì)于實(shí)操來(lái)講，主要是用于理論設(shè)計(jì)或理論推演的任務(wù)設(shè)計(jì)。實(shí)即實(shí)操項(xiàng)目的任務(wù)設(shè)計(jì)，指的是完全需要在實(shí)訓(xùn)室或者真實(shí)的崗位環(huán)境下才能完成的任務(wù)。如模擬裝車(chē)的任務(wù)，理論設(shè)計(jì)的要點(diǎn)可以計(jì)算所有貨箱占據(jù)整個(gè)小車(chē)的容積率，并且分析容積率達(dá)到了多少以后裝車(chē)有絕對(duì)性的難度，即理論上的臨界值。再者，還可以利用繪圖軟件將貨箱和小車(chē)模擬出來(lái)，在軟件上模擬裝車(chē)，最后，通過(guò)到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，將真實(shí)的貨箱裝進(jìn)模擬小車(chē)，檢驗(yàn)是否能夠完成作業(yè)。

1.3 操作的難易性

對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，由于以學(xué)生為主體，老師的填鴨式教學(xué)勢(shì)必會(huì)減少，這也會(huì)導(dǎo)致老師對(duì)基本知識(shí)的講解課堂時(shí)間也會(huì)減少。這就要求在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候，情境的操作性，由簡(jiǎn)到難，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣，找到解決問(wèn)題的興奮感，然后再逐步加深難度，鼓勵(lì)學(xué)生多自學(xué)研究。

1.4 能力的拓展性

要求除了本身的運(yùn)輸任務(wù)設(shè)計(jì)之后，能否考慮運(yùn)輸相關(guān)關(guān)聯(lián)課程的任務(wù)引入，比如國(guó)際運(yùn)輸，運(yùn)輸與采購(gòu)，運(yùn)輸與成本，運(yùn)輸與技能大賽。綜合訓(xùn)練學(xué)生與其他課程或?qū)W科的聯(lián)系感。

2 運(yùn)輸作業(yè)與實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)施建議

2.1 理論匯報(bào)與實(shí)操演示相結(jié)合

理論匯報(bào)是指將完成的任務(wù)以PPT 或者其他Office 文檔的辦法呈現(xiàn)作業(yè)成果。實(shí)操演示即是將作業(yè)成果直接“做”出來(lái)，可以是在黑板上描繪、書(shū)寫(xiě)，也可以是在實(shí)訓(xùn)室演示，還可以是在實(shí)體店操作。將理論匯報(bào)與實(shí)操演示相結(jié)合，有助于學(xué)生從抽象到具體，也可以將具體的事務(wù)總結(jié)提煉升華。

2.2 方案設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)答辯相結(jié)合

有的任務(wù)項(xiàng)目是以完成具體的方案設(shè)計(jì)為載體的，這種情況之下和理論匯報(bào)看上去很相似了，為了避免簡(jiǎn)單的概念轉(zhuǎn)換，可以打造成方案設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)答辯相結(jié)合的方式。比如教室設(shè)計(jì)成為甲乙雙方對(duì)陣辯論的場(chǎng)景，又比如可以引入評(píng)審團(tuán)的場(chǎng)景，總之，通過(guò)對(duì)點(diǎn)評(píng)場(chǎng)景的變化，打破傳統(tǒng)的講臺(tái)-課桌模式，讓學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

2.3 個(gè)人操刀與集體決策相結(jié)合

對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的執(zhí)行而言，一般在安排多是以團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目完成，在這種情況下，好處是有更多的學(xué)生可以參與，壞處是可能存在個(gè)別同學(xué)渾水摸魚(yú)。鑒于此，為了充分讓學(xué)生“累”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，凡是涉及到的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，到了具體講解或者演示的時(shí)候，老師這個(gè)總導(dǎo)演可以更好的發(fā)揮職能，比如采用搖號(hào)軟件，隨機(jī)抽取本組的某個(gè)學(xué)生來(lái)操刀，其余配合。這樣雖說(shuō)會(huì)打亂陣腳，但從另一個(gè)側(cè)面也能考驗(yàn)學(xué)生們?cè)趶?fù)雜多變的環(huán)境中的決策能力。

2.4 圖文資料與影音視頻相結(jié)合

為了資料的保存及考核，同時(shí)也是更好的傳承技藝，對(duì)于所有項(xiàng)目，均應(yīng)制作圖文資料，并且過(guò)程步驟要準(zhǔn)確清晰。同時(shí)，從信息化工具使用的角度來(lái)看，鼓勵(lì)同學(xué)們完成一些項(xiàng)目的影音制作，如利用“抖音”將裝車(chē)任務(wù)項(xiàng)目的過(guò)程記錄下來(lái)等等。

3 結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為中心的高職運(yùn)輸作業(yè)與實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，要求在設(shè)計(jì)當(dāng)中既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，又要考慮到知識(shí)技能與當(dāng)今工作崗位的匹配，同時(shí)還要兼具一定的教學(xué)性和趣味性。在實(shí)施當(dāng)中，應(yīng)該是多種手段并用，真正的發(fā)揮學(xué)生為主體的核心作用，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，甚至是“累起來(lái)”，最后“停不下來(lái)”，那時(shí)候，就說(shuō)明此課程的改革真正有了實(shí)效。