慕課提升英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

文/于春艷 李國超，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

1 現(xiàn)階段英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式落后

當前，絕大部分英語專業(yè)學(xué)生接受的仍是傳統(tǒng)教學(xué)，習(xí)慣于依賴教師和課堂教學(xué)。教師按照準備好的教案簡單的向?qū)W生重復(fù)知識點，通過考試來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師完全啊占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，極大的約束了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)自主性。每天除課堂學(xué)習(xí)時間外，課余學(xué)習(xí)時間超過五個小時的少之又少，絕大多數(shù)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語時間為一個小時以內(nèi)，其自主學(xué)習(xí)英語時間還有待提高。

1.2 學(xué)習(xí)方法不得當

大多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成通過多種方式學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，缺乏對學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法的正確認識，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和能力。在各種新媒體技術(shù)高度發(fā)展的今天為英語學(xué)習(xí)提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，但即使這樣，學(xué)生仍停留在原有的傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中完全按照教師的節(jié)奏走。

1.3 學(xué)習(xí)目的不明確

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的存在顯著差異，大部分學(xué)生屬于表層動機都為應(yīng)付考試，過度重視大英四六級、專業(yè)四八級成績。也有部分同學(xué)的英語學(xué)習(xí)出于“家庭要求”和“出國需要”，完全屬于被動消極的學(xué)習(xí)，對長期學(xué)習(xí)英語并非有利。

1.4 學(xué)習(xí)興趣不高

很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長都沒有意識到培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生成長的意義，只注重學(xué)習(xí)課本知識。學(xué)生剛剛建立起來的興趣很容易就被打壓下去，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)只是機械的記憶，并不能真正掌握英語知識和靈活運用英語。極少數(shù)英語老師存在著只關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧的現(xiàn)象，認為只要課上認真聽講、課下做完英語練習(xí)題就能提高英語成績，輕視了英語學(xué)習(xí)興趣對提高學(xué)生英語素養(yǎng)的不容忽視的決定性作用，因而也忽視對英語學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)。

2 轉(zhuǎn)變教師角色

對于如何幫助英語專業(yè)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力這個問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，掌握適當方法，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，給予學(xué)生一定的自主權(quán)讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位。但是以學(xué)生為主體并不是說要弱化教師的職責，正相反對教師提出了更高的要求，在傳授知識和培養(yǎng)能力方面起著至關(guān)重要的作用。

2.1 提供學(xué)習(xí)渠道培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

慕課環(huán)境教學(xué)讓教師意識到傳統(tǒng)英語教學(xué)逐漸被網(wǎng)絡(luò)取代，教師所需要做的就是將自己的教學(xué)理念向網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變，做引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開路者。

雖然自主學(xué)習(xí)是一個以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，但教師應(yīng)給予一定的幫助。提供多種學(xué)習(xí)渠道，推薦慕課視頻和有用的學(xué)習(xí)資料，制定合理教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)英語的方法，只有做好科學(xué)合理的計劃才能起到監(jiān)督、促進的作用。英語課堂不能一味的填鴨式只注重英語知識的灌輸，應(yīng)給予學(xué)生一定的自主權(quán)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等多方面能力。開展不同類型的英語知識競賽和文化交流活動，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.2 提高教學(xué)質(zhì)量激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

在慕課教學(xué)視頻中可以采用形體語言、表演等多種表現(xiàn)形式，視頻中有問答、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)，課下開展豐富的教學(xué)活動來鞏固課堂知識，如知識競答、辯論賽等。在學(xué)生觀看慕課視頻前，以問題的形式激發(fā)學(xué)生興趣動機，引導(dǎo)學(xué)生自行思考學(xué)習(xí)目、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在內(nèi)容設(shè)計上以啟發(fā)性和開放性問題為主，可以采取合作學(xué)習(xí)、小組討論，探究教學(xué)，自由闡述觀點等方式進行，學(xué)生在獨立思考、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等方面可以有顯著提升，使聽說讀寫等綜合交際能力有明顯提高，有效激發(fā)學(xué)生興趣，使其興趣得到更好的保護，不再為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是把學(xué)習(xí)英語當做一種興趣。

2.3 有效監(jiān)督培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)不是一種沒有教師的學(xué)習(xí)，而是要求教師要實行強制有效的監(jiān)督，教師成了必不可少的監(jiān)督者。教師通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以瀏覽學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)進度、作業(yè)完成情況以及學(xué)習(xí)效果，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)時間。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師可以自主改變教學(xué)計劃、教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，一切以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為出發(fā)點。英語是一門交際性語言，聽說能力至關(guān)重要，因此教師的監(jiān)督必不可少，采用定時抽查、定期測驗等有效監(jiān)督手段來督促學(xué)生，經(jīng)過長時間的鍛煉學(xué)生終將會養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不再需要教師的監(jiān)督。

2.4 因材施教提供不同的自主學(xué)習(xí)方法

由于不同的學(xué)生所處生活環(huán)境不同，在學(xué)習(xí)過程中也會呈現(xiàn)出不同的特點，需要教師憑著自己的經(jīng)驗和智慧靈活地設(shè)計因材施教的方法。盡可能的實施分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況大不相同，教師應(yīng)給予不同的指導(dǎo)。

良好的學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的聰明才智。教師不僅僅自己要分析把握學(xué)生的心理特征和年齡特點，而且要引導(dǎo)學(xué)生認識到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為不同學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生用行之有效的方法進行自主學(xué)習(xí)，尊重個體差異，了解個體，給予個別指導(dǎo)。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣

教師可利用表揚獎勵來使學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)的樂趣，利用慕課平臺教學(xué)機制掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)質(zhì)量對每一位同學(xué)進行適當?shù)谋頁P。往往一個鼓勵的眼神、一句鼓勵的話語都會成為學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)過程中的一個加油站。

在慕課教學(xué)高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，使教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者和激發(fā)者，更大程度的提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，設(shè)計得問題應(yīng)符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以免打擊學(xué)生的自信心。教師角色的轉(zhuǎn)變對教師教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求。因此，為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高英語水平，教師應(yīng)積極適應(yīng)社會變化轉(zhuǎn)變角色加強自身知識能力建設(shè)。

3 慕課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

慕課(MOOC)的M 代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOC 課程動輒上萬人，最多達16 萬人；第二個字母O 代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母O 代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母C 代表Course，就是課程的意思。

自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，是教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果，從而營造一種良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。以個人學(xué)習(xí)習(xí)慣為依據(jù)，自主掌握學(xué)習(xí)情況并形成一套適合自己學(xué)習(xí)的體系。

3.1 慕課支持個性化學(xué)習(xí)

慕課具備世界一流的教學(xué)資源，有豐富多彩的授課形式，能夠極大的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。慕課英語教學(xué)不僅具備普通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點，而且還支持個性化學(xué)習(xí)。所謂“個性化”就是指學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣為出發(fā)點，在接受能力范圍內(nèi)選擇適合自己的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢噪S時進入到網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，不會受到時間和空間的限制，化被動為主動，實現(xiàn)以“教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生利用慕課學(xué)習(xí)不但可以享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以及拓展資源，還可以自主選擇學(xué)習(xí)方式，自主選擇學(xué)習(xí)時間，自主選擇英語課程，自主選擇老師，從而實現(xiàn)自主發(fā)展。慕課學(xué)習(xí)以視頻為媒介，視頻通過暫停、快進快退和反復(fù)播放等功能給予了學(xué)生充分的選擇性，大多數(shù)慕課后臺禁止了快進的功能，確保學(xué)習(xí)者完整地觀看視頻，但暫停和后退的功能卻保存了下來，學(xué)習(xí)者可反復(fù)觀看視頻使學(xué)習(xí)條件更加便利。實時公布的測驗結(jié)果可以使得學(xué)生進行查漏補缺，修正知識上的偏差。還會以小組討論和團隊協(xié)作等方式實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我約束、時間管理、獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。

3.2 慕課優(yōu)化教學(xué)方式

不同于傳統(tǒng)課堂的呆板，慕課能夠讓學(xué)生自主自由的選擇所學(xué)內(nèi)容使其學(xué)有所獲。教師只需將視頻上傳到慕課網(wǎng)站，要求學(xué)習(xí)者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學(xué)習(xí)，課堂則主要進行師生互答式答疑討論，帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)容的優(yōu)化，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的反轉(zhuǎn)。學(xué)生可根據(jù)自身條件安排課程進度，可以跳過熟練掌握的內(nèi)容，也可以將“短板”重復(fù)播放，學(xué)習(xí)的地點、時間、方式完全不受限制，真正的實行自主化以實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)就是根據(jù)自己實際學(xué)習(xí)情況制定合理學(xué)習(xí)計劃，在教師的引導(dǎo)下利用慕課教學(xué)平臺提高英語自主學(xué)習(xí)能力。通過團隊合作、小組探討進行自主學(xué)習(xí)，不斷反思、評估對學(xué)習(xí)策略進行評估、修正和反饋。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)盡量減少對學(xué)生的指揮而是適當?shù)囊龑?dǎo)，與學(xué)習(xí)者營造一種和諧、開放的氛圍以合作互相促進為主。