新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

蒲元狀

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課堂，對(duì)于學(xué)生發(fā)展起著非常重要的作用，傳統(tǒng)教學(xué)中存在一定弊端，不利于他們發(fā)展，因此教師在新課改背景下通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段或方法，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。在本文中，筆者根據(jù)多年初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新課改背景，對(duì)如何開展數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)效率和學(xué)生綜合能力進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改不斷深入，廣大數(shù)學(xué)教育工作者逐漸擺脫了傳統(tǒng)教育理念的束縛，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和策略，將學(xué)生主體地位凸顯得淋漓盡致，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈興趣，積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是廣大數(shù)學(xué)教育工作者常用教學(xué)方法之一，能夠快速吸引學(xué)生注意力，提高其學(xué)習(xí)積極性，使之主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)常常與生活實(shí)際緊密相連，教師在講授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)如果采用生活化教學(xué)情境，能夠使學(xué)生設(shè)身處地地感受到“數(shù)學(xué)源于生活并服務(wù)于生活”。學(xué)生在生活化教學(xué)情境中，可以做到感同身受，迫切想要找出解決問題的辦法或者策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授“比較線段的長(zhǎng)短”一節(jié)時(shí)采用生活化教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課上，教師在黑板上畫出A和B兩點(diǎn)，并使用四種不同方式連接上，一種是使用直線相連，另外三種分別是由曲線、折線連接在一起，然后問道：“假如A點(diǎn)代表你家，B點(diǎn)代表學(xué)校，你會(huì)選擇哪條路回家，使得到家時(shí)間最短?！睂W(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)道：“我肯定選擇直線那條路線了，它的距離最短?！苯處熾S即引出“兩條之間線段最短”這一規(guī)律，然然后說(shuō)道：“同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快能夠找到距離最短的路線，但是如何通過(guò)比較確定線段的長(zhǎng)短呢？”學(xué)生脫口而出：“用尺子測(cè)量一下長(zhǎng)度再比較就可以了！”教師道：“非常正確，但是在沒有尺子情況下該如何比較呢？”學(xué)生展開討論，教師隨即說(shuō)道：“我們可以將其中一段線段移動(dòng)到另一個(gè)線段中，并將其中一個(gè)端點(diǎn)重合在一起，然后完成比較?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生解題能力

新課改要求教師將課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)提學(xué)習(xí)主體地位，因此廣大教育工作者為了完成這一教學(xué)任務(wù)，正在努力探究不同教學(xué)模式，其中探究式教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的，通過(guò)為學(xué)生提供自主探究的寬松環(huán)境，使其全身心地投入到探究過(guò)程中，并在探究中收獲知識(shí)與快樂。初中數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，對(duì)于學(xué)生要求也不同，教師準(zhǔn)備探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不要完全將課堂交給學(xué)生，需要在教學(xué)中充當(dāng)指導(dǎo)者或者解答者，使他們?cè)谟龅嚼Щ髸r(shí)，有法可依，有人可依，在師生、生生協(xié)作下完成探究目標(biāo)，進(jìn)而提高解題能力。

例如，數(shù)學(xué)教師在講授“因式分解”一節(jié)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)環(huán)境展開教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生因式分解能力。一上課，教師展示出題目“993-99”，說(shuō)道：“這個(gè)式子能夠被100整除嗎？大家以小組為單位展開相互討論和計(jì)算，最終將解題方法講述給大家。”學(xué)生立即展開討論，有小組說(shuō)道：“可以被整除，我們小組通過(guò)將99的三次方分解為99的平方乘99，然后將公因數(shù)99提出來(lái)，計(jì)算出992-1能夠被100整除，因此此式子也能夠被100整除。”教師道：“非常好，同學(xué)們用到了一種新方法——因式分解法，大家繼續(xù)討論一下如何用符號(hào)表示呢？并舉出幾個(gè)例子加以說(shuō)明?！睂W(xué)生通過(guò)討論很快得出“a3-a=a（a2-1）=a（a+1）（a-1）”。

三、采用多媒體教學(xué)方法，拓展學(xué)生思維深度

隨著科技飛速發(fā)展，廣大教育工作者逐漸將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中，既能夠減少在黑板上書寫浪費(fèi)的時(shí)間，又能夠通過(guò)聲音、圖象等讓學(xué)生直觀感受到知識(shí)的趣味性和形象性。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中采用多媒體輔助教學(xué)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能夠吸引其注意力，提高他們學(xué)習(xí)興趣，使之感受到數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來(lái)并不像那么難，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師講授“一次函數(shù)的圖象”時(shí)通過(guò)借用多媒體技術(shù)展開教學(xué)活動(dòng)。課上，教師首先展示出一次函數(shù)通式“y=kx+b”，問道：“同學(xué)們，大家能夠想到一次函數(shù)圖象是什么樣子的嗎？大家嘗試在草稿紙上畫一畫?！痹趯W(xué)生畫圖過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體展示出“y=2x”、“y=-2x”、“y=2x+1”、“y=-2x+1”四個(gè)一次函數(shù)的圖象，當(dāng)大家抬頭時(shí)，說(shuō)道：“同學(xué)們所舉出的具體例子與老師所舉出例子相同嗎？有沒有分情況進(jìn)行討論，考慮到當(dāng)k>0和k<0兩種不同情況下，一次函數(shù)中y值隨x怎樣變化？”學(xué)生通過(guò)觀察教師所展示出四個(gè)圖象和提問，反思自己，進(jìn)而提高思維深度與廣度。

一言以蔽之，初中數(shù)學(xué)教師基于新課改教育教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過(guò)程中逐漸引進(jìn)多種教學(xué)方法，使學(xué)生不僅能夠快速接收和掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和解題能力，養(yǎng)成深度思考習(xí)慣，同時(shí)促進(jìn)邏輯思維等綜合能力的提升，達(dá)到新課標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁景鋒.新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].魅力中國(guó)，2014（12）：127-127.

[2]龔慶祝.新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].課程教育研究，2013（26）：142-142.