淺論小學語文閱讀教學

鄧長艷

【摘 要】語文是一門工具性、綜合性的基礎學科，“閱讀”則是一項基礎性技能?！伴喿x教學”，不僅使學生獲得語文閱讀能力，還可以影響和遷移到其它學科的學習;“閱讀教學”，不僅能為學生積累語文素養(yǎng)和提高“語文能力”，還是其他學科舉一反三、觸類旁通的一個途徑，發(fā)展閱讀能力與形成閱讀習慣的過程，閱讀教學是小學語文的重要組成部分，在完成小學語文教學任務中占有重要的地位。

【關鍵詞】小學生;閱讀;語文教學

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！保ā墩n標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多?！罢Z文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。提高小學生的閱讀興趣，我們可以從以下幾方面做：

一、營造氛圍，使學生“敢讀”

首先，教師與學生應角色平等，變“一言堂”為“群英會”。教師應把機會讓給每一位學生，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲，表達內(nèi)心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，引導他們一起進入“角色”和“狀態(tài)”，讓學生在聲情并茂、情景交融的藝術氛圍中去感受語言美。

其次，要允許學生閱讀“出錯”。這是學生敢于閱讀的前提。學生閱讀出錯是很常見的現(xiàn)象，教師要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的錯誤給予充分的理解和鼓勵。

最后，從培養(yǎng)學生閱讀興趣入手，精心設計閱讀導入環(huán)節(jié)。我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導入，吸引學生注意，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。

二、傳授方法，使學生“會讀”

1、以讀為本。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”“是用教材，而不是教教材”。“讀”是閱讀教學的精髓;讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。語文課程標準中指出：“閱讀是學生個性化行為”指的是學生情感體驗的個性化，更好地讓學生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。

2、情景激讀。首先問題是閱讀教學的切入點。教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者，指引者。一堂富有生機活力的語文課，關鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創(chuàng)設出一定的語文教學情景，激發(fā)學生學習語言文字的興趣。要讓學生產(chǎn)生讀的興趣，一個重點就是體現(xiàn)在教師是否具有引導的能力。

3、以寫促讀。新課程標準中指出，工具性和人文性是語文的特點。要讓學生正確理解和運用祖國語言文字?！白x與寫，讀與說?！笔且粋€相互統(tǒng)一的有機體?！白x寫結合遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿?！遍喿x重在吸收，作文重在傾吐。學生在閱讀的基礎上，體會一下，有什么感想。組織學生相互交流，相互探究，談談感想。或者寫出感想。比如：《有趣的漢字》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對漢字說有哪些無窮的魅力？學生通過閱讀，眾說紛紜。學生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學習上成功的喜悅。增強了學生學習語文的樂趣。

三、多中形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂教學要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學習相結合：在整個閱讀教學中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點，可采取不同形式的讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演地讀等。

教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創(chuàng)設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子?！睂嵺`證明：通過引讀來理解課文內(nèi)容，引領學生發(fā)現(xiàn)課文構段的規(guī)律，可以習得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學做了厚厚的鋪墊。

四、自主閱讀，釋放靈魂

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。

綜上所述，語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。作為一名人民小學語文教師，就應該通過閱讀教學認真的向?qū)W生傳授知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。