中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究

盧光慶

【摘 要】中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨、關(guān)系到國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略的研究。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在我國(guó)起步較晚，但是發(fā)展迅速。我們的中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從原來單一的考試測(cè)評(píng)，不斷往多元化多舉措的方向改善。雖然目前仍面臨很多問題，但是在國(guó)家的強(qiáng)力推動(dòng)下，隨著評(píng)價(jià)主客體的積極參與，在新時(shí)代新思想新舉措的配合下，我國(guó)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究將為中小學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生重大的積極影響。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì);評(píng)價(jià)方法;教育觀念;多元化

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究的理論淵源

自人類有教學(xué)行為以來，教育實(shí)施、評(píng)價(jià)和咨詢便同時(shí)產(chǎn)生，隨后三者相輔相成發(fā)展，缺一不可。然而，歷史上人類對(duì)于教育評(píng)估的研究發(fā)展滯后，在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史中，教育評(píng)估一直被簡(jiǎn)單視為人才選拔與考試。在19世紀(jì)中期以前，教育評(píng)價(jià)與人才選拔的界限模糊，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)在思想與理論上也一直沒有完整明確的區(qū)分。

二、我國(guó)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)狀況

1999年國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）文件中指出：“高考科目設(shè)置和內(nèi)容的改革應(yīng)進(jìn)一步突出對(duì)能力和綜合素質(zhì)的考查?！边@是新中國(guó)關(guān)于教育評(píng)價(jià)的政策文件中首次出現(xiàn)“綜合素質(zhì)”的概念。2002年國(guó)務(wù)院教育部陸續(xù)發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），這兩個(gè)文件被我國(guó)教育界視為中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的直接政策依據(jù)。這兩個(gè)政策文件的頒布，引發(fā)了教育界和學(xué)者對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的廣泛討論和研究。

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目前的問題與解決方法

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究的未來發(fā)展模式，將從橫向平面化研究轉(zhuǎn)向縱深研究發(fā)展，將充分利用新時(shí)代科技條件下，進(jìn)一步重視新型評(píng)價(jià)工具的開發(fā)和應(yīng)用。

按照我國(guó)教育部所施行的政策要求，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要從中小學(xué)生的道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、身心體質(zhì)、審美水平和表現(xiàn)能力等多方面進(jìn)行全面研究。評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)信度、效度高、實(shí)效性強(qiáng)、契合度好，具有正面影響力等特點(diǎn)。一般來說，評(píng)價(jià)的具體落實(shí)方式越多樣化，越有利于評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性?？刹捎枚繙y(cè)量與定性評(píng)估、自我評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)、總體評(píng)價(jià)與個(gè)項(xiàng)評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)與團(tuán)體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。然而，我國(guó)的中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究工作并不完善，還存在著評(píng)價(jià)方法貧乏、保守、形式主義傾向較為嚴(yán)重等問題。在未來，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法需要在一下方面進(jìn)行改善。

（一）敢為天下先，改進(jìn)思想

新時(shí)代要有新思想、新理論、新觀念。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的誕生只有不到四十年的歷史，在我國(guó)更是起步較晚，難免與很多陳舊傳統(tǒng)教育環(huán)境和社會(huì)觀念產(chǎn)生矛盾。新東方創(chuàng)始人俞敏洪曾經(jīng)說過：“在學(xué)習(xí)成績(jī)上，馬云是比不過我的，我考上了北京大學(xué)，他才考上了杭州師范大學(xué)?？墒撬陌⒗锇桶退鶆?chuàng)造的價(jià)值是新東方的十倍以上?！庇崦艉橐陨碜鲃t，表面社會(huì)不能以考試和升學(xué)論成敗。心理學(xué)教授、青少年教育研究專家李玟瑾也說過：“每個(gè)孩子的天性和天賦是不一樣的，有的孩子就愛學(xué)習(xí)，有的孩子就愛動(dòng)。李玟瑾教授的話表明，我們的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生往自己擅長(zhǎng)的方面發(fā)展，而不是揠苗助長(zhǎng)，在本來并不突出的方面消耗了學(xué)生的時(shí)間和精力，以及國(guó)家的教育資源。因此，從發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，兼容結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性評(píng)價(jià)等。既要多元而開放，又要有所依據(jù)，正如教育部所提出的“兩個(gè)依據(jù)，一參考”，在正確思想、理論和觀念的指導(dǎo)下，讓祖國(guó)的花朵能夠百花齊放。

（二）新時(shí)代新舉措

新時(shí)代要有新思想、新理論、新觀念，還需要有新舉措來保證踐行出成果。

1.作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)中主體地位之一的教師，其綜合素質(zhì)和能力水平的高低，對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成敗有巨大的影響。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校老師有目的的定期培訓(xùn)，提高教師的評(píng)價(jià)水平，顯得尤為重要。目前，我國(guó)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要還是通過教育部相關(guān)部門自上而下推行，會(huì)出現(xiàn)各種僅僅為了應(yīng)付上級(jí)任務(wù)的形式主義評(píng)估工作。這對(duì)真實(shí)了解學(xué)生狀況，提升學(xué)生綜合素質(zhì)十分不利。教師作為關(guān)鍵的評(píng)價(jià)主體，不僅是評(píng)價(jià)活動(dòng)的第一線執(zhí)行者，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)方案的研究者和宣傳者，只有教師對(duì)評(píng)價(jià)方案和具體執(zhí)行措施了如指掌，才能保證評(píng)價(jià)工作執(zhí)行的效率和有效性。

2.從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，完善評(píng)價(jià)方法的可操作性。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法在我國(guó)起步以來，各種獻(xiàn)言獻(xiàn)策不斷推陳出新，但是需要結(jié)合當(dāng)前我國(guó)仍是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家這一國(guó)情來考慮其可操作性。比如，有新聞稱某高福利的發(fā)達(dá)國(guó)家，有一位小學(xué)生因?yàn)樯瞄L(zhǎng)寫詩(shī)，可以申請(qǐng)不用修學(xué)數(shù)理化文史哲等科目，并且可以得到相當(dāng)數(shù)額的生活補(bǔ)貼，以保證衣食無憂，在家專心寫詩(shī)即可。暫且不論該新聞的可信度，顯然，這種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在我國(guó)就不具備可操作性，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

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