基于多元音樂文化背景下初中音樂教學策略探析

王靜

【摘 要】現(xiàn)代音樂教學理念正在不斷創(chuàng)新，多元音樂文化也開始融入實際教學中。多元音樂文化，既利于豐富學生音樂知識，又利于發(fā)展學生審美能力，提升學生整體音樂文化水平?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合多元音樂文化背景特點積極探索可行性的初中音樂教學策略。本文將先分析多元音樂文化對初中音樂教學的影響，然后闡述初中階段音樂學科具體教學策略，旨在真正落實現(xiàn)代音樂教學理念。

【關(guān)鍵詞】多元音樂文化;初中音樂;教學策略

在實際教學中，初中音樂學科教學逐漸表現(xiàn)出缺少情感培養(yǎng)、內(nèi)容上未真正體現(xiàn)多元化等問題，部分教師仍以某一民族音樂教學為主，不注重多元音樂文化的融入，缺少對其他音樂文化形式的認知，阻礙了學生全面發(fā)展。針對這一種情況，教師應(yīng)從思想上認識到滲透多元音樂文化的重要性，在實際教學中為學生提供多種文化形式的音樂作品，帶領(lǐng)學生深入感悟多元音樂文化，提升學生音樂藝術(shù)審美能力，拓展學生音樂知識視野。

一、多元音樂文化對初中音樂教學的影響

我國是一個多民族國家，每個民族的音樂都具有鮮明特征，呈現(xiàn)出“百花齊放”的多元化音樂文化姿態(tài)。基于多元音樂文化背景下，實施多元音樂文化教學是教學重點，既利于初中生傳承各個民族音樂，又利于豐富初中音樂教學中的音樂作品，提高學生對各民族音樂的鑒賞能力。[1]多元音樂文化對初中音樂教學有著積極影響作用，可通過引入多種文化形式的音樂作品使初中音樂教學變得更為立體，且促使學生懂得尊重其他民族音樂文化，了解其他國家音樂文化，養(yǎng)成文化自尊。

二、基于多元音樂文化背景下初中音樂教學策略

（一）歌唱教學多元化策略

在初中音樂教學中，涉及到不同民族、不同國家音樂歌曲風格、多樣的音樂作品歌唱教學。實際教學期間，教師應(yīng)注重對不同風格的歌唱教學作品進行統(tǒng)一整合，以豐富學生音樂文化知識，讓學生重視多元音樂文化學習。例如，在《青春舞曲》歌唱教學時，教師應(yīng)尊重多元音樂文化，先在課前為學生播放歌曲《達坂城的姑娘》，提問學生：“你知道課前播放的歌曲來自于我國哪個地區(qū)嗎？”部分學生對新疆民歌有一定了解，將正確回答出“新疆”這個答案。接著，教師應(yīng)以傳授民歌唱法為主，先帶領(lǐng)學生欣賞這首新疆音樂的歡快活潑情緒，再引導學生學唱歌曲4/4拍，教會學生注意唱民歌的姿勢，上身挺直，用自然圓潤的聲音進行演唱。當學生們學會民族歌曲演唱之后，帶領(lǐng)學生用新疆維吾爾族舞蹈動作來表現(xiàn)音樂。通過這一節(jié)課的講授，學生們對新疆維吾爾族自治區(qū)民族音樂演唱產(chǎn)生了濃厚興趣，更加了解少數(shù)民族音樂，認可不同文化形式的民族音樂作品。通過對不同類型歌曲采取不同的歌唱教學手段，更利于學生對多元音樂文化作品歌唱的領(lǐng)悟和感知。

（二）創(chuàng)編教學多元化策略

初中生的思維一般比較豐富且活躍，初中音樂老師應(yīng)基于多元音樂文化背景采取多元化的創(chuàng)編教學策略，以鼓勵學生創(chuàng)造力、想象力在音樂作品創(chuàng)作中得以發(fā)揮。對于多元化的創(chuàng)編教學，教師要進行適時引導，給學生提供不同音樂類型的創(chuàng)編素材，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好展開創(chuàng)作。此外，教師應(yīng)注重安排學生賞析不同風格的音樂作品，讓學生真切體會不同風格音樂的特征，再引導學生嘗試創(chuàng)作多元化風格的音樂作品。[2]例如，在初中音樂《春江花月夜》教學時，教師可先借助多媒體教學工具為學生展示琵琶曲《春江花月夜》，帶領(lǐng)學生欣賞琵琶古曲所創(chuàng)造的意境，再為學生播放民族管弦曲《春江花月夜》。整個教學過程中，學生一直處于主體地位，不僅能夠加強對多元化音樂作品結(jié)構(gòu)特點的了解，而且更好地理解各民族音樂文化本身具有的獨特魅力，慢慢養(yǎng)成良好的音樂鑒賞能力。

（三）教學實踐多元化策略

在初中音樂教學過程中，為了讓學生在生活中領(lǐng)悟多元音樂文化，教師應(yīng)采取多元化的教學實踐策略。[3]比如，組織現(xiàn)場音樂會觀摩活動;參觀革命紀念館等，真實感受不同類型歌曲的情境，積累更多多元音樂文化知識。例如，在《四渡赤水出奇兵》《黃河大合唱》等紅色歌曲演唱教學時，為了讓學生感悟這一類型歌曲的內(nèi)涵和力量，教師可利用休息時間安排學生參觀紅色紀念景點，充分調(diào)動起學生的情感認知體驗，令學生通過“第二課堂”活動的參與豐富自身多元音樂文化。再如，在《嘎達梅林》初中音樂教學時，教師可先用多媒體教學工具為學生直觀呈現(xiàn)長調(diào)、短調(diào)、馬頭琴等蒙古族音樂知識，再播放蒙古族舞蹈片段。然后，組織學生討論自己對蒙古族音樂的理解，強化學生對蒙古族民族音樂的鑒賞能力。[4]總之，教學實踐多元化可為初中音樂教學中多元音樂文化滲透奠定良好基礎(chǔ)，教師應(yīng)在以生為本觀念基礎(chǔ)上開辟“第二課堂”，提高初中音樂整體教學效果。

三、結(jié)語

綜上可知，多元音樂文化對初中音樂教學有著積極的影響作用，為在初中音樂教學中真正體現(xiàn)內(nèi)容多元化，教師既應(yīng)尊重多元音樂文化形式，又應(yīng)采取歌唱教學多元化、創(chuàng)編教學多元化、教學實踐多元化、鑒賞教學多元化等音樂教學策略，充分利用創(chuàng)新性教學對策讓學生真正了解各民族音樂，學會鑒賞中外音樂文化，養(yǎng)成多元化音樂文化素養(yǎng)，獲取更多的多元文化知識。

參考文獻：

[1]黃銀湖.基于核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村學校初中音樂教學策略探析[J].北方音樂，2018，38（15）：195.

[2]宋歆妍.基于核心素養(yǎng)視角下的初中音樂教學策略探析[J].課程教育研究，2018，30（29）：223-224.