小學(xué)語文教學(xué)中影響學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的原因及對策

王紅興

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);質(zhì)疑能力;原因;對策

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0117—01

學(xué)問就是在學(xué)習(xí)的過程中提問，在提問的過程中學(xué)習(xí)。由此可見，問在學(xué)習(xí)的過程中是十分重要的。眾所周知，疑問是思考開始的起點，只有心中有了疑問，才會進(jìn)一步去思考，進(jìn)而獲得新的知識。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，它能夠有效地推動學(xué)生去主動探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的重要方法之一。

一、小學(xué)語文教學(xué)中影響學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的原因

1.應(yīng)試教育的影響。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，但是由于應(yīng)試教育的影響，以考試成績作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價標(biāo)準(zhǔn)依然沒有改變，同時，學(xué)生的考試成績是評價教師的一個重要指標(biāo)，這樣的評價體系使得教師過分重視學(xué)生的成績而忽視培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。在課堂上，教師一味地對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，并沒有預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的分析，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。教師教的內(nèi)容多，但是學(xué)生實際上接受的知識較少。應(yīng)試教育體制的限制以及填鴨式的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的任務(wù)是講授，學(xué)生的任務(wù)是接受，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生則是被動接收者。當(dāng)前的小學(xué)語文課堂僅僅是教師完成教學(xué)任務(wù)的地方，運用教學(xué)方法更多的是為了順利地完成教師預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。在這種狀況下，學(xué)生會漸漸地形成一種思維定式，認(rèn)為課堂是以教師為中心，不應(yīng)進(jìn)行提問和質(zhì)疑。長此以往，教師會出于擔(dān)心學(xué)生沒有足夠的時間來掌握新的知識，進(jìn)而很少為學(xué)生創(chuàng)造提問的機會。例如，在上公開課時，我們可以發(fā)現(xiàn)教師在講臺上講得激情四射，聽課的老師在下面也大加贊賞，但是他們卻并沒有關(guān)注學(xué)生是不是掌握了教師所講授的知識。

3.學(xué)生缺乏探索精神。很多學(xué)生認(rèn)為課堂就是老師授課的地方，提問則需私下去找老師。因此，他們很少在課堂上提出自己的疑問。此外，由于部分教師經(jīng)常對學(xué)生提出的問題和質(zhì)疑不予理睬，甚至批評學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失提問的興趣和勇氣。對于大多數(shù)小學(xué)生而言，老師說什么就是什么，從來不會質(zhì)疑老師的觀點。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力的措施

1.營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)質(zhì)疑能力的前提就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才會敢于提出質(zhì)疑。教師在課堂授課時需要用真誠的微笑來面對每一個學(xué)生，要樹立以學(xué)生為中心的教育觀，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生由于年齡比較小，很容易受到情緒的影響。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍會調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能激勵其積極思考，開拓其思維，促使其提出質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出錯誤的問題時，教師應(yīng)及時地糾正并給予適當(dāng)?shù)墓膭?，而不是?zé)罵學(xué)生，這樣學(xué)生才會更加積極地思考，提出有價值的問題。在學(xué)生不敢提出問題的時候，教師應(yīng)和顏悅色地鼓勵學(xué)生，緩解他們緊張的心情，消除他們的心理壓力。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境。語文與現(xiàn)實生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活之中處處有語文。因此，小學(xué)語文教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用多媒體在課堂上創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，敢于提出心中的疑問。例如，在講授“赤壁之戰(zhàn)”一課時，教師可以先播放與之相關(guān)的視頻，然后在黑板上寫出曹操八十萬軍隊被東吳三十萬軍隊打敗，并在其后打上一個大大的問號，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。

3.教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。“授之以魚，不如授之以漁。”教師在課堂上不僅要教授給學(xué)生知識，更要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。因此，教師在上課的時候不僅要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，還要教學(xué)生如何質(zhì)疑。在教學(xué)實踐中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的思維能力。問題總是從疑問中產(chǎn)生的，疑問能讓學(xué)生積極思考，提出問題。首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生對文章的題目進(jìn)行質(zhì)疑，并提出有價值的問題;其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生對重點內(nèi)容或中心語句進(jìn)行質(zhì)疑。

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個長期的過程，教師需要不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，尋求合適的教學(xué)方式。教師在課堂上需給予學(xué)生足夠的思考空間，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，啟迪學(xué)生的思維。筆者盼望能實現(xiàn)這樣的語文課堂：教師起著引導(dǎo)作用，更多的是學(xué)生自己去思考分析，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

編輯：孟 剛