數(shù)學(xué)合作互助教學(xué)有效策略探研

姜志斌

摘 要 “合作互助教學(xué)”已走進(jìn)當(dāng)今課堂。合作互助教學(xué)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展合作互助教學(xué)，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。筆者圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)合作互助教學(xué)有效策略研究。

關(guān)鍵詞 合作互助 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！蓖瑫r(shí)，小學(xué)生愛表現(xiàn)自己，也希望自己能影響和幫助別人，同樣也能得到別人的關(guān)心和幫助。小學(xué)生還具有極大的好奇心和豐富的想象力，而這些是培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)。作為教師，應(yīng)創(chuàng)造適宜的環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自由創(chuàng)造，為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其大膽想象，更好地釋放創(chuàng)造潛能。筆者長期一線數(shù)學(xué)教學(xué)，并且擔(dān)任我校數(shù)學(xué)教研工作，如何有效開展數(shù)學(xué)合作互助教學(xué)，進(jìn)行以下探討。

1問題牽引，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題吸引著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考、去實(shí)踐……”不難看出，問題意識(shí)是刺激學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的催化劑。通過數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)各種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考的教學(xué)情境，很容易讓學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對于提升教學(xué)有效性和提高教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。例如：在教學(xué)“梯形面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用前面學(xué)過的三角形、平行四邊形的知識(shí)來進(jìn)行思維遷移，利用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，將學(xué)生引入到教學(xué)問題當(dāng)中去。首先，利用多媒體動(dòng)態(tài)展示三角形、平行四邊形拼成梯形的過程，隨后，不斷拆分、拼合吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，互助學(xué)習(xí)，經(jīng)過探討、質(zhì)疑、思考、分析、總結(jié)等思維過程。最后，發(fā)現(xiàn)梯形面積公式與三角形、平行四邊形之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而讓學(xué)生輕松掌握本課的重要知識(shí)點(diǎn)。

2營造課堂氛圍

一個(gè)良好的課堂氛圍，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提高，而且可以強(qiáng)化師生之間的溝通與交流，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該立足小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造出一個(gè)相對寬松、和諧的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解。例如：教師應(yīng)該盡可能減少課堂上的強(qiáng)制性約束，通過引導(dǎo)而非強(qiáng)制管理的方式，對課堂紀(jì)律進(jìn)行維持。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，愛玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，不能一味壓抑，而應(yīng)該通過良好的溝通和交流，成為孩子們的朋友，了解小學(xué)生的興趣愛好，忘掉自己教師的身份，將自己擺在與學(xué)生平等的位置，從而激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

3拓展教學(xué)內(nèi)容

相比較語文等學(xué)科，數(shù)學(xué)的抽象性更強(qiáng)，要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯思維能力，因此學(xué)習(xí)起來更加困難，也更加難以吸引學(xué)生的注意力。針對這種情況，教師可以立足教材內(nèi)容，對其進(jìn)行延伸和拓展，引入一些日常生活中的場景，使得學(xué)生可以結(jié)合自身的知識(shí)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，去了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在對《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活場景：兩個(gè)小朋友去超市玩，看到大大的西瓜，于是每人拿出一點(diǎn)錢，買了一個(gè)，假如兩人出的錢相同，則應(yīng)該怎樣對西瓜進(jìn)行分配？學(xué)生回答每人1/2，那么如果買西瓜花了4元，其中一位小朋友拿出了3元，應(yīng)該分到多少西瓜呢？學(xué)生經(jīng)過計(jì)算，回答應(yīng)該分到3/4。通過這樣的貼近現(xiàn)實(shí)生活的場景，可以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而為自主互助學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4精準(zhǔn)教學(xué)，互助合作學(xué)習(xí)

例如：如果一組中三人一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，先完成的幫助其它沒有完成的同學(xué)，哪組同學(xué)先完成，完成的好就加分，如果差生進(jìn)步了，教他的小老師也共同加分，然后每周一小結(jié)，每月一大評，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。按照上述的步驟，組織學(xué)生進(jìn)行小組分配。小組中先完成作業(yè)的同學(xué)，可以去幫助其他沒有完成的同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在優(yōu)等生的帶動(dòng)下，共同進(jìn)行學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮互助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢，不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也幫助學(xué)生樹立了互助合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

5適時(shí)組織學(xué)生討論評議

學(xué)生之間展開討論的實(shí)質(zhì)是相互競爭、相互誘導(dǎo)、相互激活的過程。因此我們選擇在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和開發(fā)性問題上及時(shí)組織學(xué)生討論、評議，使討論有價(jià)值，對討論評議的形式我們也進(jìn)行了研究?；拘问绞腔ブM合的形式，鼓勵(lì)互助組合的每個(gè)成員暢所欲言，杜絕一人說、幾人聽，一人發(fā)言、其他人沒事干或人云亦云現(xiàn)象，在小組合作的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流，展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，闡述帶有個(gè)人情感的理解，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，使討論有實(shí)效、有質(zhì)量，從而拓寬學(xué)生的思維空間，使認(rèn)識(shí)更深刻、更完整。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建自主、互助教學(xué)模式是重要教學(xué)活動(dòng)。需要教師結(jié)合時(shí)代特性，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)實(shí)際入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境、布置教學(xué)環(huán)節(jié)，徹底激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，合作意識(shí)。通過教師的點(diǎn)撥和提點(diǎn)，平衡教師、學(xué)生、數(shù)學(xué)課堂三者之間的關(guān)系，構(gòu)建自主、互助教學(xué)模式，優(yōu)等生帶動(dòng)中等生、次等生并行發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全體數(shù)學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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