小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的動手操作應(yīng)用思考

歐燕花

摘 ?要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)推進(jìn)，對于學(xué)生個人能力提高提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)要求。過去的陳舊單一教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前階段的教學(xué)需要。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該革新教學(xué)理念，引進(jìn)動手實踐教學(xué)法，讓課堂活起來、動起來，提升學(xué)生自主操作能力與學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作;措施

引言：數(shù)學(xué)這一科目具備一定的抽象性特點(diǎn)，對于小學(xué)學(xué)生而言有一定難度，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)程中無法有效完善理解知識含義，對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以改變過去的教學(xué)手段，積極應(yīng)用動手實踐教學(xué)法，在理論性知識的講授以外，重視學(xué)生動手實踐能力的提升?；诖?，下文將對數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作的作用以及實踐教學(xué)的應(yīng)用措施進(jìn)行說明，旨在為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作意義

（一）提升學(xué)生綜合能力

動手操作包含了感知、觀察以及思想等認(rèn)知組成，同時融入在整個數(shù)學(xué)動手操作學(xué)習(xí)活動中。數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中怎樣操作，都應(yīng)該將學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)知需要作為前提，對于數(shù)學(xué)課本以及操作材料展開開發(fā)與使用，對于操作材料進(jìn)行科學(xué)整改調(diào)配，對于操作材料中所具備的認(rèn)知功能進(jìn)行探索挖掘。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)動手操作，可以有效培育提升學(xué)生的整體能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在提升學(xué)科思維的同時，提升動手能力。

（二）活躍課堂氛圍

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，通常情況下都是教師依照課本的內(nèi)容展開知識的講授，學(xué)生在一定程度上處于機(jī)械化聽講的狀態(tài)。這對于學(xué)生理解以及使用知識是十分不利的。簡而言之，在過去教學(xué)模式的影響下，學(xué)生無法深刻進(jìn)行自主思考與探索，這限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，也不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步。但是在引入動手實踐的數(shù)學(xué)課堂中，枯燥單一的數(shù)學(xué)知識可以變得生動明快，激起學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探索熱情，激發(fā)學(xué)生好奇心理與探索欲望，并實現(xiàn)學(xué)生在自主操作中獲取知識學(xué)習(xí)的滿足感。

二、動手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉措

（一）規(guī)劃具備實質(zhì)性、有深度的動手實踐活動

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實際教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該在問題中走出來，在學(xué)生對于知識產(chǎn)生的疑惑與好奇心中入手，規(guī)劃實質(zhì)性的動手實踐活動，增進(jìn)提升其動手操作成效。例如，教師在向?qū)W生講授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級下冊《三角形內(nèi)角和》的相關(guān)內(nèi)容時，因為小學(xué)學(xué)生之前沒有接觸過這一部分的知識內(nèi)容，因此學(xué)生們對于三角形內(nèi)角和的相應(yīng)知識產(chǎn)生了一定的好奇心理以及困惑，這時數(shù)學(xué)教師可以組織帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由小組的形式進(jìn)行動手實踐，實現(xiàn)各個學(xué)習(xí)小組經(jīng)由對多個三角形繪制、裁剪、測量，對于多個三角形的內(nèi)角和展開測量，各個小組通過相互之間交流討論，以及動手實踐，得到了一百八十度這一結(jié)果。經(jīng)由小學(xué)學(xué)生之間相互合作，一同動手實踐操作的教學(xué)方式，可以切實達(dá)成學(xué)生真正理解認(rèn)識這一部分的知識內(nèi)容，在體悟到了動手實踐的快樂同時，加深知識在腦海中的記憶。

（二）化抽象為形象

小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)常經(jīng)由直觀的表面來探索認(rèn)識事情的內(nèi)在本質(zhì)，因此十分容易在學(xué)習(xí)一部分較為抽象的內(nèi)容時，陷入到了理解的誤區(qū)?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)習(xí)并不單單是純粹的聽講，而是應(yīng)該讓學(xué)生調(diào)動起各種感官來探索研究，簡單來說，如若學(xué)生可以在聽講以外，將眼睛以及手的作用都激發(fā)調(diào)動起來，全方位多角度探索研究數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，嘗試自主展開操作，將理論性知識與實踐相互結(jié)合，將抽象難以理解的知識實際化、形象化，就可以更加高效深刻、完備的理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)在含義，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效。這也是動手操作的實際含義。例如，教師在向?qū)W生講授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級《方向與位置》這一課程時，學(xué)生就十分容易產(chǎn)生東西南北四個方向弄混的情況，因此，數(shù)學(xué)教師可以先引領(lǐng)學(xué)生嘗試自主在筆記上畫出四個方向的方位圖，將上北下南左西右東的方式展現(xiàn)四個方位，在這一前提之下增強(qiáng)學(xué)生對于方位的認(rèn)識與掌握。接下來，數(shù)學(xué)教師可以制定教室中的一側(cè)告知學(xué)生們其屬于哪一個方向，并引領(lǐng)學(xué)生依照方位圖來找尋剩余方位所對應(yīng)的物體。在重復(fù)的練習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生可以對于方位的概念獲取更進(jìn)一步深化提升。或者數(shù)學(xué)教師也可以規(guī)劃出“老鷹捉小雞”的游戲，讓學(xué)生們通過“手心手背”的方式選擇老鷹，剩下的小雞分別站在教師周圍。經(jīng)由教師向鷹發(fā)出信號，剩下的小雞分別站在教室的四周，經(jīng)由教師向鷹發(fā)出“抓住南面第三個人”等指示命令，幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的方位知識使用在實際操作進(jìn)程中，推進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的更進(jìn)一步深化與使用。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)造性操作推進(jìn)培育求新思想

創(chuàng)造性的操作主要是指學(xué)生對于所需要處理的問題展開思考與研究，之后具有創(chuàng)造性地規(guī)劃操作進(jìn)程而獲取相應(yīng)成果，實現(xiàn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。創(chuàng)造性操作是操作之中要求最高的層次，也是學(xué)生在具備一定操作知識與能力的基礎(chǔ)之上獲取的。例如，教師在向?qū)W生講授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級上冊《角的度量》這一課程以后，學(xué)生具備了使用量角器測量角的度數(shù)以及繪畫角的方式，再向?qū)W生提供平臺讓學(xué)生自主操作，從而推進(jìn)學(xué)生追求不同的思想發(fā)展的進(jìn)步。如教師可以讓學(xué)生畫出一個一百二十度的角，學(xué)生會通過應(yīng)用量角器與三角板，這時教師向?qū)W生提出不使用量角器，看看你會怎樣進(jìn)行繪制？這樣一來學(xué)生將會帶著問題進(jìn)行思考探索，同時展開動手實踐操作，學(xué)生經(jīng)由反復(fù)琢磨思考以后發(fā)覺，可以使用兩種方式來處理，第一種為應(yīng)用三角板畫出一個三十度的角，之后再畫出一個九十度的直角，將兩個角拼湊在一起就可以獲取一個一百二十度的角。另外一種方式為畫出兩個六十度的角，之后再拼湊成為一個一百二十度的角。學(xué)生經(jīng)由自主創(chuàng)新實踐，獲取這些方式，教師還可以鼓勵引領(lǐng)學(xué)生再次開動腦筋探索，還可以得到其他的方式。有些學(xué)生就想到了可以畫出一個平角，再減去六十度等等。學(xué)生經(jīng)由自主實際實踐操作，可以得到很多種方式，從而有效培育提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：綜上所述，動手實踐操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用十分關(guān)鍵，教師應(yīng)該對這一教學(xué)方式展開積極探索與研究，順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)準(zhǔn)與要求，讓學(xué)生切實掌握動手實踐的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)步與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永輝.動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析——以“圓的面積”教學(xué)為例[J].讀寫算，2019（35）：110.

[2]劉美娟.在動手動腦中提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中操作活動的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2018（04）：70-71.

（作者單位：德慶縣第二小學(xué)，廣東 ? 肇慶 ? ?526600）