二語口語流利性準確性復(fù)雜性的影響因素和相互關(guān)系

【摘要】二語口語流利性、準確性和復(fù)雜性自20世紀90年代以來一直是二語習(xí)得和中介語發(fā)展研究的熱點之一。Levelt的言語產(chǎn)出模型仍然是闡釋二語口語心理認知過程的主要理論框架。二語口語產(chǎn)出的影響因素主要包括任務(wù)計劃、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)語境、教學(xué)干預(yù)和學(xué)習(xí)者個體差異五大類。關(guān)于三個維度相互關(guān)系的論述，主要有取舍假設(shè)、認知假設(shè)和系統(tǒng)發(fā)展觀三種理論。建議未來研究重視基于課堂的縱向發(fā)展研究，進一步探索二語口語產(chǎn)出的認知心理過程，為我國二語口語教學(xué)和測試提供更多有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】二語口語;流利性;準確性;復(fù)雜性;影響因素;相互關(guān)系

【作者簡介】黃英明，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識教育部。

【基金項目】江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“基于語料庫的大學(xué)生英語口語流利性準確性復(fù)雜性三者關(guān)系研究”（2015SJB494）;常州大學(xué)高職教育研究院項目“基于自建小型語料庫的高職學(xué)生英語口語流利性發(fā)展研究”（CDGZ2016035）。本研究還受常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語教育研究所科研平臺資助。

一、引言

流利性、準確性和復(fù)雜性既是描述二語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出水平的三個主要維度，也是支撐學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出的三個潛在語言水平指標，21世紀以來已成為二語習(xí)得研究領(lǐng)域內(nèi)的熱點之一。目前已有的研究中，對二語口語產(chǎn)出影響因素的探索構(gòu)成了流利性、準確性和復(fù)雜性研究的主體。梳理關(guān)于二語口語產(chǎn)出的理論框架、影響因素以及三個維度的相互關(guān)系，對于后續(xù)的二語口語研究和英語口語教學(xué)都有積極的借鑒意義。

二、流利性準確性復(fù)雜性的影響因素

對二語口語產(chǎn)出影響因素的探索是流利性、準確性和復(fù)雜性研究的主體。主要的影響因素包括任務(wù)特征、任務(wù)計劃、教學(xué)干預(yù)、學(xué)習(xí)語境、個體差異五個方面。

1.任務(wù)特征。鑒于任務(wù)在二語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的重要性，通過控制任務(wù)特征變量來觀察其對口語產(chǎn)出表現(xiàn)的影響是順理成章的思路。在各種任務(wù)特征中，任務(wù)內(nèi)在結(jié)構(gòu)、任務(wù)復(fù)雜度、任務(wù)難度和任務(wù)條件都對口語產(chǎn)出表現(xiàn)有不同程度的影響。任務(wù)結(jié)構(gòu)對口語流利性的影響多為正面，對準確性和復(fù)雜性的影響有不同可能。任務(wù)復(fù)雜性和任務(wù)難度也是口語產(chǎn)出的重要任務(wù)特征，對口語產(chǎn)出的三個維度都能產(chǎn)生影響，但影響的性質(zhì)和程度并無一致結(jié)論。Robinson的研究選擇了一個地圖指路任務(wù)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)越復(fù)雜，口語產(chǎn)出的詞匯多樣性越高，流利性越低，聽者需要檢查確認次數(shù)越多。何蓮珍、王敏考察了任務(wù)復(fù)雜度和語言水平對交際型任務(wù)中口語產(chǎn)出準確性和復(fù)雜性的影響，發(fā)現(xiàn)準確性與任務(wù)復(fù)雜度成反比，與語言水平成正比，復(fù)雜度受到任務(wù)前準備、背景知識、任務(wù)條件和任務(wù)結(jié)構(gòu)等因素的影響;而且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對任務(wù)難度的整體感受和焦慮度與口語產(chǎn)出準確性呈顯著性負相關(guān)。但Gilabert，聚焦任務(wù)的認知復(fù)雜度與說話人自我修正的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜的任務(wù)將說話人的注意從監(jiān)控轉(zhuǎn)移至信息編碼，能產(chǎn)生更高的準確性。譚曉晨、董月比較了英語專業(yè)四級口試語境下復(fù)述和即席演講兩種任務(wù)類型下的口語產(chǎn)出，發(fā)現(xiàn)即席演講的準確性高于復(fù)述，復(fù)雜性無顯著差異，并認為該結(jié)果與考試環(huán)境下的心理壓力有關(guān)。王海貞觀察了獨白和對話兩種任務(wù)條件對口語產(chǎn)出的影響，發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)生在對話中的口語流利性和準確性高于獨白?？傮w上看，由于任務(wù)及其實施過程中包含的變量很多，研究者和說話人對任務(wù)結(jié)構(gòu)、難度和復(fù)雜性的判斷可能不盡相同。甚至相似任務(wù)誘發(fā)的口語產(chǎn)出也可能存在差異。

2.任務(wù)計劃。任務(wù)計劃，即完成任務(wù)的準備工作，也是口語產(chǎn)出的一個重要影響因素。任務(wù)前計劃對口語產(chǎn)出流利性和復(fù)雜性水平有正面影響，不同任務(wù)前計劃時長對測試環(huán)境下二語產(chǎn)出的影響不同，是否產(chǎn)生顯著影響的時長臨界點為1分鐘，且三個維度中準確性因準備時間延長提高最大。關(guān)于在線計劃對口語產(chǎn)出的影響則有不同發(fā)現(xiàn)，Ellis比較了演練、任務(wù)前計劃和在線計劃三種條件下的口語產(chǎn)出，發(fā)現(xiàn)三者對流利性水平的促進作用一致，但對準確性和復(fù)雜性的作用受任務(wù)特征變量的調(diào)節(jié)。Ahmadian和Tavakoli考察了充分時間在線計劃和重復(fù)任務(wù)雙重條件下的口語產(chǎn)出情況，發(fā)現(xiàn)三個維度指標均高于單個條件或有限時間在線計劃條件下的產(chǎn)出。在對話條件下，任務(wù)前計劃除提高了平均語流長指標外，對準確性、復(fù)雜性的影響有限，甚至對流利性有一定的負面影響，這表明測試環(huán)境下個人的準備可能對互動交際能力的發(fā)揮有一定阻礙。任務(wù)后活動預(yù)期也能對學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出產(chǎn)生影響，其產(chǎn)生的預(yù)期對口語產(chǎn)出的準確性和復(fù)雜性指標有積極影響。

3.教學(xué)干預(yù)。就某種具體技巧或語言形式進行直接教學(xué)干預(yù)也能對口語產(chǎn)出水平的提高產(chǎn)生作用。4/3/2法，即在時間逐漸縮短的條件下重復(fù)完成同一任務(wù)對口語產(chǎn)出的流利性有明顯的促進作用，但對準確性和復(fù)雜性無明顯影響。句子框架的專項訓(xùn)練是另一種比較常用的提高口語產(chǎn)出水平的教學(xué)干預(yù)方式，更多更熟練的使用句型對口語流利性發(fā)展有促進作用。此外，意識提高活動和流利性策略訓(xùn)練等教學(xué)方法或策略也能對學(xué)習(xí)者二語口語水平的提高產(chǎn)生不同程度的積極影響。

4.學(xué)習(xí)語境。學(xué)習(xí)語境是另一個對口語產(chǎn)出影響較大的因素，常見的學(xué)習(xí)語境主要包括本國學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)和目的語國家留學(xué)三種。在目的語國家生活為學(xué)習(xí)者提供了更多在真實目的語語境下與本族語者進行有意義互動的機會，對學(xué)習(xí)者二語口語產(chǎn)出有一定的促進作用。從目前的研究看，目的語國家留學(xué)對口語流利性發(fā)展具有明顯的促進作用，對準確性和復(fù)雜性的提升作用還需更多因素的配合，如學(xué)習(xí)者的目的語輸入量、使用目的語進行互動的時間等。

5.個體差異。除以上因素外，學(xué)習(xí)者個體差異，包括工作記憶容量、語言水平、外語技能、交際意愿，焦慮程度，以及社會地位和語言輸入等因素也能直接或間接地對二語口語能力或其發(fā)展發(fā)生作用。

三、流利性準確性復(fù)雜性的相互關(guān)系

流利性、準確性和復(fù)雜性的相互關(guān)系可以從兩個視角來看：共時橫斷面視角和歷時發(fā)展視角。在共時視角下，三者表現(xiàn)與學(xué)習(xí)者二語產(chǎn)出時在線意義表達和形式監(jiān)控緊密相關(guān)。受認知機制、個體差異和語言水平等多種因素的限制，學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出在線處理中意義和形式往往難以兼顧。此視角下的三者關(guān)系理論主要有取舍假設(shè)（Trade-off Hypothesis）和認知假設(shè)（Cognition Hypothesis）。在歷時視角下，二語能力被看成一個整體，各個成分是相互聯(lián)系、動態(tài)發(fā)展的，口語三個維度發(fā)展并不存在競爭關(guān)系。

1.取舍假設(shè)。從認知心理學(xué)角度看來，注意與工作記憶有關(guān)，因此注意力資源是有限的，而在二語產(chǎn)出過程中，流利性、準確性和復(fù)雜性三個維度都需要注意和工作記憶的參與，那么它們之間會出于對注意力資源的競爭狀態(tài)。首先是意義（流利性）與形式（準確性和復(fù)雜性）的競爭，注意了意義表達的流暢性和產(chǎn)出速度，可能就會難以同時注意語言形式的準確性和復(fù)雜性，反之亦然;在形式內(nèi)部還有準確性與復(fù)雜性的競爭，即要在產(chǎn)出相對簡單保守的句法結(jié)構(gòu)但有把握、準確性好的話語和使用有挑戰(zhàn)性、結(jié)構(gòu)新穎復(fù)雜但可能會出現(xiàn)錯誤的語言之間做出取舍。Skehan的取舍假設(shè)認為，在其他條件不變的情況下，說話人把注意力集中到口語產(chǎn)出的某一個方面，就會降低其他方面的表現(xiàn)。根據(jù)該假設(shè)，在基于任務(wù)的研究中，某一特定的任務(wù)條件、任務(wù)復(fù)雜度設(shè)定有利于全部三個維度水平是非常罕見的，流利性可能伴隨準確性或者復(fù)雜性一起受益，但不會三者同時受益。

該假設(shè)的基礎(chǔ)是認知心理學(xué)的工作記憶和注意力資源理論，其前提是口語產(chǎn)出的心理認知過程中，三個維度共用注意力資源，因此才可能導(dǎo)致競爭關(guān)系的產(chǎn)生。取舍假設(shè)對二語發(fā)展過程中某一特定橫斷面的口語產(chǎn)出有較好的預(yù)測力，提出后得到了Skehan和Foster等研究結(jié)果不同程度的支持。取舍假設(shè)由于沒有限定適用范圍，似乎只要流利性、準確性和復(fù)雜性三個維度不全有顯著提升的研究結(jié)果都可以用取舍假設(shè)來解釋，所以它也因為過于籠統(tǒng)空泛而受到質(zhì)疑。

2.認知假設(shè)。另一個對準確性和復(fù)雜性的關(guān)系進行了闡釋且影響力較大的理論是Robinson的認知假設(shè)。認知假設(shè)的基本觀點是應(yīng)該按照認知復(fù)雜性不斷提高的順序為學(xué)習(xí)者設(shè)計和安排教學(xué)任務(wù);在資源指引維度上提高任務(wù)的認知要求將會促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)出更加準確、復(fù)雜的言語以達到任務(wù)的功能性和交際性要求，并且促進互動、協(xié)商和對輸入中凸顯出來的語言形式的注意和采用;同時，認知能力（如工作記憶）和情感因素（焦慮程度）上的個體差異對基于任務(wù)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的影響也會隨著任務(wù)復(fù)雜度的提升而更大;學(xué)習(xí)者按照簡單到復(fù)雜的順序完成任務(wù)有利于認知過程的自動性和對二語任務(wù)各成分的高效處理。

從內(nèi)容上看，認知假設(shè)主要旨在闡述任務(wù)型教學(xué)框架下如何控制任務(wù)復(fù)雜性以更好地促進學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出水平的提高，核心論斷是應(yīng)該按照任務(wù)認知復(fù)雜性逐步增加的原則對教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計和排序，逐步促進學(xué)習(xí)者二語運用能力的提高，有關(guān)任務(wù)復(fù)雜性對口語準確性和流利性的影響是其中的一部分內(nèi)容，而且認知假設(shè)偏向于從發(fā)展的角度去看待二語產(chǎn)出。有趣的是認知假設(shè)得到了Tavakoli和Skehan研究結(jié)果的支持，兩位研究者2005年的研究中，結(jié)構(gòu)緊密任務(wù)下的口語產(chǎn)出在三個維度上均顯著強于結(jié)構(gòu)松散任務(wù)下的產(chǎn)出。此外，Gilabert的研究發(fā)Spoelman和Vespoor的縱向研究結(jié)果也報告了學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出準確性和復(fù)雜性的同步顯著提升。

3.系統(tǒng)發(fā)展觀。隨著研究不斷深入，研究者們發(fā)現(xiàn)靜態(tài)能力理論不利于解釋中介語的發(fā)展性變化，于是部分研究者從連接論、動態(tài)系統(tǒng)理論等理論框架下重新審視二語學(xué)習(xí)過程，認為二語系統(tǒng)的發(fā)展不是孤立的幾個階段，而是各成分此消彼長的型式，有些方面在進步，有些方面在退步，變化有漸變，也有突變;語言的任何子系統(tǒng)、語言水平的任何維度都沒有優(yōu)先權(quán)，因為它們都是一個具有連貫性的特定成分結(jié)合體。在這個視角下，流利性、準確性和復(fù)雜性三個維度中的任何一個都不能獨立于其他維度而存在，不能獨立于語境而存在，它們以非線性的方式和路徑共同動態(tài)發(fā)展。Vercellotti觀察了66名不同一語背景的英語學(xué)習(xí)者在3-10個月時間內(nèi)的口語能力的發(fā)展軌跡，發(fā)現(xiàn)流利性、準確性和復(fù)雜性三個維度均有進步，支持三者能夠同步增長的觀點，并且發(fā)現(xiàn)三者之間不存在明顯取舍效應(yīng)，學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部的三個維度指標呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)，因此提倡相互連接的整體性語言能力觀，指出應(yīng)在相互連接的語言系統(tǒng)框架下去理解注意力資源和自動化。李茶、隋銘才也發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者口語發(fā)展具有復(fù)雜性、動態(tài)性、多維性的特征。

四、結(jié)語

我國外語教育蓬勃發(fā)展，但學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出能力發(fā)展相對滯后，因此外語口語交際能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。在這樣的背景下，回顧過去國內(nèi)外的二語口語流利性、準確性和復(fù)雜性研究，總結(jié)已取得的成果，分析存在的不足具有重要意義。

已有的二語口語流利性準確性復(fù)雜性的理論闡釋、影響因素和相互關(guān)系研究，取得了許多重要的成果，同時也留下很多值得進一步探索的課題，包括互動交際條件下的二語口語產(chǎn)出，學(xué)習(xí)者一語對二語口語產(chǎn)出的影響等。未來的研究可以針對已有研究的不足，重視基于課堂語境的二語口語能力縱向發(fā)展研究，進一步探索二語口語產(chǎn)出的認知心理過程，同時借鑒國外研究的建設(shè)性成果，為我國二語口語教學(xué)和測試提供更多有益的啟示。

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