本科專業(yè)課程學習成效評價存在的主要問題探討

摘 要 對學生學習成效的評價是衡量高等教育教學質(zhì)量的重要途徑之一。本文詳細評述了學習成效評價的基本內(nèi)涵，并結(jié)合結(jié)晶礦物巖相學的教學實踐對學習成效評價存在的主要問題進行了分析。

關(guān)鍵詞 專業(yè)課程 學習成效評價 高等教育 結(jié)晶礦物巖相學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

在四年中經(jīng)歷什么樣的培養(yǎng)過程，將直接影響本科生的知識、能力和素養(yǎng)等水平，并在很大程度上決定其對社會的貢獻以及個人的未來發(fā)展。高校組織的專業(yè)課程教育教學活動是本科生培養(yǎng)的核心戰(zhàn)場，廣大教師和教育管理部門重視教育教學目標的制定、先進教學方法的采用和及時合理的評價反饋機制的建立等對不斷提高教育教學質(zhì)量，保障學生的學習成效具有重要的現(xiàn)實意義。以“學生學習成效為中心”的教學評價方法和體系建設(shè)日益引起人們的重視，在實際中還存在著不少問題值得探討分析。

1學習成效評價的基本內(nèi)涵

在上世紀九十年代前后，在美國發(fā)生了著名的高等教育質(zhì)量問責事件，引發(fā)了全社會對“學生學習成效評價理念”的廣泛關(guān)注，并使其成為后來保障美國高等教育質(zhì)量的核心手段。學生學習成效評價的主要含義是指評價主體運用各種測量方法和測量工具，持續(xù)收集、分析有關(guān)知識、技能等學生能力增值和情感、態(tài)度變化情況的信息， 并以它們?yōu)橐罁?jù)與預設(shè)學習成果相對比，從而對教育教學的成效進行評判，發(fā)現(xiàn)學生的課程學習與老師的教學等環(huán)節(jié)中可能存在的主要問題，并想辦法找到解決的方案，最終實現(xiàn)提高學生的學習成效、促進個體發(fā)展的基本目的。 這種評價理念反映了現(xiàn)代大學開始不斷重視和反思自身教育教學存在的弊端，完善和建立科學合理的教學目標評價體系，正不斷回歸以培養(yǎng)高質(zhì)量大學生為中心任務(wù)的正確道路上來。

根據(jù)美國心理學家B.Bloom等提出的教學目標分類理論，所有教學活動的目標可歸屬于三大領(lǐng)域：認知、情感和心理活動;以全面實現(xiàn)各個領(lǐng)域的終極目標為出發(fā)點，進一步細化各個環(huán)節(jié)的系列目標，對我們有重要的借鑒意義。根據(jù)B.Bloom的理論，教學效果評價與學習效果評價相輔相成，主要有診斷性、形成性和終結(jié)性三種方式。診斷性評價也稱“教前評價”，指在課程教學開始前對學情充分了解，從而“量體裁衣”，制定有針對性的教學目標，設(shè)計最有益的教學方案等。形成性評價理念與傳統(tǒng)的一次性評價本質(zhì)不同，其注重對學生在學習全過程中的表現(xiàn)情況，并根據(jù)這些過程中所取得成績做出評價;由于其貫穿學生學習的全過程所以評價更加客觀，有利于促使學生在課程學習全程保持精力集中，從而激發(fā)學習熱情、調(diào)控學習過程，更具獲得感。終結(jié)性評價是在教學活動結(jié)束后進行的一次性評價，其目的是對學生學習的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，并確定總目標的達成情況等。

2學習成效評價存在的主要問題分析

目前，國內(nèi)高校不少課程教學仍在不成程度地延續(xù)“應(yīng)試教育”，衡量學習成效的“終結(jié)性評價”仍大行其道，“形成性評價”則多停留在形式上;很多學生為了學分“考前背重點，考中想作弊，考后都忘記”，這在較大范圍內(nèi)限制了正?？己斯δ艿陌l(fā)揮，阻礙了教學目標的實現(xiàn)，學生的學習成效低下，不僅影響了高等教育質(zhì)量，也影響了廣大學生的學習積極性，阻礙了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，存在諸多弊端。結(jié)晶礦物巖相學是我校材料類專業(yè)的一門必修專業(yè)課程。雖然多年來在課程建設(shè)方面我們進行了大量的探索和改革，形成了基本的教學架構(gòu)，但是對照學生學習成效評價的要求，仍存在以下不足：

第一，評價考核的目的仍不夠明晰;考試是檢驗教學效果和學生學習成效的重要環(huán)節(jié)和核心手段。由于受到應(yīng)試教育思想的深刻影響，無論是管理者、我們教師，還是學生，對考試的導向性作用認識不夠明晰， 老師批改作業(yè)、報告和試卷等直接目的就是為了給出學生成績，學生則是為了通過考試拿到學分，管理者多是停留在規(guī)范各種紙質(zhì)文件上，而不去或不能通過考試掌握課程教學的實際水平。

第二，評價考核的內(nèi)容不夠科學全面。 結(jié)晶礦物巖相學的考核內(nèi)容仍較大程度上限定在教材或少部分補充范圍內(nèi)，注重基本知識、基本概念、基本規(guī)律的測試，對記憶能力和共性知識考核較多，忽視對學生知識運用、科學思維和創(chuàng)新能力的考核，這種以考察學生“知識掌握度”為主要內(nèi)容的考試，并不能很好地起到促進學生知識能力素質(zhì)的提高和激勵學生自發(fā)學習的作用。

第二，評價考核的方式仍比較單調(diào)。雖然結(jié)晶礦物巖相學考核方式有作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實驗、期中成績和期末成績四部分組成，表面看形式不少，實際上期中和期末考試仍全部以筆試閉卷形式進行，實驗和作業(yè)也分別以書面實驗報告和作業(yè)的形式呈現(xiàn);研討、口頭答辯和操作技能等方面的考核方式還未采用，很難全面客觀地評判學生的實際學習成效。

第四，評價考核的過程相對松散。 課程考核評價往往只重視考前各個環(huán)節(jié)的設(shè)計實施，考中與考后成績評定的規(guī)范，對于考試結(jié)果分析多停留在形式上，使得整個考試過程前緊后松，內(nèi)緊外松，漏洞甚多。缺乏對考核結(jié)果的有效分析，管理者、教師就無法知道現(xiàn)行考試模式存在的弊端和改進方向。

基金項目：本文系河南工業(yè)大學 2018 年本科教育教學改革研究與實踐專項項目研究成果（項目編號：GJYJ-ZX33）。

參考文獻

[1] 劉世凱，閆國進.結(jié)晶礦物巖相學課程教學實踐與探索[J].科教文匯（上旬刊），2011（07）：51+63.