如何以群文閱讀為載體培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

摘 要：教育的著眼點(diǎn)永遠(yuǎn)是人的發(fā)展，永遠(yuǎn)著眼于未來(lái)人才的培養(yǎng)。閱讀是一個(gè)人成長(zhǎng)必須具備的核心素養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)是人生最重要、最基本的素養(yǎng)。群文閱讀是閱讀方式的一種革新，它很好地契合了學(xué)科改革的方向，是適應(yīng)新課標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。本文主要分析如何以群文閱讀為載體培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;閱讀興趣;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.124

群文閱讀可以把讀者的閱讀能力從讀懂一篇文提升到讀懂同一類文章，它是拓展學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生思維品質(zhì)、認(rèn)知水平、審美能力、文化涵養(yǎng)的有效手段，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、群文閱讀和傳統(tǒng)閱讀的差異

群文閱讀是新課程改革中提倡的一種新型的閱讀方式，和傳統(tǒng)閱讀相比較主要有以下幾個(gè)不同點(diǎn)。

首先，閱讀理念不同，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中提倡的是工具性和人文性的統(tǒng)一，在傳統(tǒng)閱讀理念里，閱讀起到獲取知識(shí)、提高能力的一個(gè)輔助作用，而并非一項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo);而群文閱讀，更加注重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀思維以及審美能力、文化修養(yǎng)的提升，可以說(shuō)群文閱讀是閱讀本質(zhì)的回歸。

其次，閱讀形式不同，傳統(tǒng)閱讀更注重文本中一字一句的含義，往往一篇文章會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間講解、剖析;群文閱讀中更注重學(xué)生對(duì)多篇文章的閱讀和理解，能夠拓展閱讀寬度，同時(shí)加強(qiáng)文章之間的聯(lián)系。

最后，閱讀效果不同，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更注重的是學(xué)生對(duì)文章的理解、感悟以及寫作手法，但往往整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)、美感被剖析的支離破碎;群文閱讀下更注重學(xué)生閱讀量增加、閱讀面的拓寬，“授之以魚不如授之以漁”，相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀群文閱讀更加注重培養(yǎng)學(xué)生可以運(yùn)用一定的閱讀策略自主閱讀和學(xué)習(xí)相同或者類似文章的能力。

二、以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行單元閱讀

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的基礎(chǔ)，由于小學(xué)初級(jí)階段識(shí)字水平有限、理解能力相對(duì)薄弱，所以在閱讀過(guò)程中要立足于課本教材，從教材中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，逐漸提高學(xué)生認(rèn)知能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元中的文章都是關(guān)于自然的描寫，教師就可以將三篇文章進(jìn)行單元整體教學(xué)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出每篇文章中所描寫的自然景物和動(dòng)物;其次，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己在閱讀中遇到的問(wèn)題，并以小組的形式進(jìn)行探究;最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己在閱讀中的感悟，分別說(shuō)說(shuō)對(duì)每篇文章的理解和感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、以課本為基礎(chǔ)，增加課外閱讀

要想提高學(xué)生閱讀能力，緊靠課本的文章閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)此，教師還要立足于課本，在講解課本文章的時(shí)候，適當(dāng)?shù)囊牒驼n本閱讀相關(guān)的課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)“一篇帶多篇”的效果。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，教師可以在閱讀教學(xué)中，將同樣是丹麥作家安徒生的童話《海的女兒》《拇指姑娘》等優(yōu)美動(dòng)人的童話作品讓學(xué)生一起閱讀，從中感受安徒生童話故事中那種對(duì)美好生活的向往，以及童話故事主人公那種善良、勇敢的精神。

四、以主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行主題閱讀

在群文閱讀中，主題閱讀也是一種有效的閱讀模式，提倡的是在閱讀過(guò)程中遵循某個(gè)主題而開展的閱讀活動(dòng)，像關(guān)于“親情”主題的閱讀、關(guān)于“自然”主題的閱讀、關(guān)于“民俗文化”主題的閱讀等等;也可以是就某個(gè)體裁進(jìn)行的閱讀，像古詩(shī)、童話、寓言、散文、記敘文等，既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解和感悟，同時(shí)在同一主題的閱讀中還能加強(qiáng)相似文章之間的聯(lián)系，從而啟發(fā)學(xué)生閱讀思維、提高學(xué)生審美能力。例如，在學(xué)習(xí)《孔子拜師》這一文章的時(shí)候，教師就可以就“師生情”為主題，向?qū)W生推薦閱讀《程門立雪》《藤野先生》等文章進(jìn)行統(tǒng)一閱讀、教學(xué)，讓學(xué)生深刻體會(huì)師生之間的情感，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教師的理解和尊重，提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展。

五、以課堂為基礎(chǔ)，開展閱讀活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最喜歡的閱讀方式莫過(guò)于閱讀活動(dòng)的開展，對(duì)此，教師要充分尊重學(xué)生的興趣和認(rèn)知，定期舉辦閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以通過(guò)閱讀活動(dòng)搭建一個(gè)課內(nèi)閱讀和課外閱讀連接的橋梁，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中互相交流、分享閱讀心得，拓寬學(xué)生視野，從而逐漸提升閱讀能力。例如，教師可以開展故事大王活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀的文章以故事的形式轉(zhuǎn)述給學(xué)生;還可以舉辦班級(jí)讀書會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、平等的讀書環(huán)境，逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

六、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀課的關(guān)注點(diǎn)不僅僅只是閱讀思維、認(rèn)知水平、審美能力和道德修養(yǎng)等方面，還要因教材、文體、學(xué)情等諸多因素而調(diào)整。群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而在海量閱讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的幸福人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 張姝虹（1971.8— ），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，高級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教育。