信息技術(shù)視角下的個性化習作學習策略

摘 要：當今信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)觸及到教育教學的方方面面。語文學習至關(guān)重要，而學生的課堂作文能力不僅是學生語文素養(yǎng)的集中展示，更是影響學生語文成績的決勝因素。因此個性化習作學習中教師如果深刻領(lǐng)悟新課標，在課標引領(lǐng)下充分利用信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，運用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;積累素材，豐富認知;借鑒方法，改變思維等有效策略去扎實地開展教學，那么個性化習作學習的現(xiàn)狀一定會改變，其效果一定會展現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);個性化習作學習;有效策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0123-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.115

一、《新課標》中對初中學生個性化習作方面的要求

“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！边@是《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）對義務(wù)教育階段學生個性化習作水平的總目標?？v觀上述我們發(fā)現(xiàn)，初中個性化習作學習重在讓學生自由表達，把要寫的內(nèi)容寫清楚。而初中則需要在教師的指導下寫成篇的文章，達到內(nèi)容具體、感情真實、自改互改、文章通順。也就是“我手寫我口、我手寫我心”，做到“求真”（要求個性化習作有真意，說真話，說自己的話，不說假話、空話、套話、成人話），“立誠”（誠實地說自己的話，老老實實，實事求是）。

二、現(xiàn)階段中初中個性化習作學習之現(xiàn)狀

1.學生層面。從現(xiàn)實的個性化習作學習中不難發(fā)現(xiàn)，部分同學在課堂作文的時候不是沒話可說、詞不達意，就是假話連篇、照抄硬搬，或者敷衍了事、寥寥幾筆就想完成任務(wù)，根本沒有從自身的認知水平出發(fā)，把身邊的事物和內(nèi)在感受準確地表達出來，這樣的文章不僅離課標的要求相差較遠，長期下去還會影響學生作文的積極性和興趣，還對基礎(chǔ)知識的積累和語文素養(yǎng)的形成極為不利。

2.教師層面。教學過程中墨守成規(guī)，照本宣科，缺乏創(chuàng)新，課堂教學缺乏實效。成文后修改周期漫長，不能對個性化習作中體現(xiàn)的問題做到及時糾正，培優(yōu)補弱的方法欠缺，激勵程度不夠致使學生的個性化習作興趣不濃，沒有自信。

三、信息技術(shù)下初中個性化習作學習的有效策略解析

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學生“我手寫我口、我手寫我心”。寫作是對萬事萬人萬物的感受。感受是在感覺的基礎(chǔ)上，對客觀事物所產(chǎn)生的一種情感體驗活動，心有所感才能成之于文。如果對身邊的客觀事物沒有或缺乏深刻的感受，則很難引起寫作的沖動?！缎抡n標》也建議，寫作教學應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。而當前學生的學習和生活狀況也著實限制了學生課堂個性化習作的興趣及其能力。但是教師如果適時選用網(wǎng)絡(luò)，利用多媒體教學，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生會始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。

2.積累素材，豐富認知，改變“巧婦難為無米之炊”式的尷尬。有人說：寫作文就像蓋樓房。沒有好的材料怎么也建不成高質(zhì)量的樓房。作文也一樣，沒有豐富的靈動的素材怎么也寫不出優(yōu)美的文章。由于初中生平時對事物沒有引起注意，即使有意地進行了觀察，也會像過眼云煙，一到寫作時，困難最大的不是不知寫什么，就是怎樣遣詞用句，尤其是不能把文章寫準確、寫具體。即使最終冥思苦想出來完成了人物，讀來也是索然無味。針對這個問題，我們可充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的強大功能，幫助學生積累作文素材，可以和學生一起設(shè)計創(chuàng)建素材倉庫。平時我們可以運用超文本方式把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息鏈接在一起，構(gòu)成一個超媒體系統(tǒng)（按照寫人、記事、寫景、狀物、應(yīng)用文等五類作文分類建立）。

3.借鑒方法，改變思維，讓課堂作文教得輕松、學得有效。充滿興趣、素材豐富這縱然對學生的個性化習作水平提升有很大的作用，但如果沒有有效的方法去指導他們，其最終的效果也會大打折扣。實踐證明，一個教師的教學思維是局限的，其教學方法也是單調(diào)的。一些優(yōu)秀的方法的確可以讓課堂作文教學事半功倍?，F(xiàn)階段，在平時的作文課上我們利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不妨多搜集一些適合自己學生的優(yōu)秀方法和他們一起分享，這不僅是課堂作文教學的一種捷徑，更是師生共同學習、共同提升的一種手段。我們可以通過在線視頻學習、關(guān)注微信公眾號、瀏覽微博以及QQ群等方式既可以收集本地優(yōu)秀教師的先進作文教學方法。也可以和一些國內(nèi)的一些語文大師進行直接對話，有了這樣的學習和借鑒，我們會最終明白：生活是作文的源泉，思維是作文的關(guān)鍵，閱讀是作文的基礎(chǔ)，情感是作文的動力。久而久之，教師自身的個性化習作學習思路和視野更加寬廣，教學活動會更加獨特有效，學生對作文的態(tài)度也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]崔巒.遵循《語文課程標準》 ?切實改進習作教學[J].小學語文，2013（3）.

[2]管建剛.我的作文教學主張[M].福建教育出版社，2010.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 祁寶成（1979.12— ），男，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：初中語文教學。

基金項目： 本文系2018年全國教育信息技術(shù)研究重點課題《傳統(tǒng)學校開展的與基于網(wǎng)絡(luò)的語文個性化學習指導對比研究》（課題立項號：186220010）的階段性研究成果。