初中語文群文閱讀的開展策略

摘 要：閱讀是語文學(xué)科中一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生語言素材的積累、視野的開闊、認(rèn)知水平的提升等都具有非常關(guān)鍵的作用。近些年來，群文閱讀逐漸出現(xiàn)在語文課堂上，并且發(fā)揮了一定的作用。研究群文閱讀的內(nèi)涵和開展策略是當(dāng)前語文教學(xué)的迫切需求。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;閱讀主題;閱讀方法;廣度與深度

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.110

一、群文閱讀的內(nèi)涵

從內(nèi)涵的角度來看，群文閱讀活動表現(xiàn)為在教師設(shè)定好特定議題的基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生通過對相關(guān)文章的系統(tǒng)閱讀以及分析，使學(xué)生實現(xiàn)對特定議題的理解，并由此獲得更為深刻的文章學(xué)習(xí)體會。教師在采取群文閱讀的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得對課文自主學(xué)習(xí)和閱讀的契機(jī)，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)當(dāng)中教師完全主導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程的做法，唯有這樣才可以讓教師的觀點(diǎn)同學(xué)生的見解實現(xiàn)良性交互，進(jìn)而讓學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握更加得心應(yīng)手。這同樣是幫助學(xué)生實現(xiàn)語文閱讀素養(yǎng)提升的有效途徑，能夠確保學(xué)生對閱讀活動產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同和喜愛。

二、初中語文教學(xué)中如何開展群文閱讀

（一）注重群文閱讀素材的甄選

傳統(tǒng)的閱讀是針對某一部作品、某一篇文章或者是某一個片段，而群文閱讀則不同，其圍繞著一個主題，包含多個作品在內(nèi)，所以選材非常關(guān)鍵，應(yīng)該從圍繞作者選材、圍繞主題選材、圍繞題材選材這三個角度著手。

1.圍繞作者選材。在學(xué)習(xí)某一位作家的作品時，為了讓學(xué)生能夠以更廣闊的視角來研究文章，我們可以選擇該作家的其他作品。比如，在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時，為了使學(xué)生進(jìn)一步體會作者的情感，了解作者的遭遇，拓展相關(guān)的材料，可選取《我與地壇》《合歡樹》等文章。在對這一組史鐵生文章的閱讀之后，學(xué)生了解了背景，也豐富了對文章和作者的認(rèn)知。

2.圍繞主題選材。一般來說，很多時候群文閱讀都是圍繞著同一個主題來選材，比如書寫親情的文章，那么我們在選材時可以選擇同樣親情類的文章;有的是為了表達(dá)友情，則需要選擇同樣表現(xiàn)友情的文章;還有勵志類的、記人類的、寫景類的、狀物類的，等等，借助不同的文章來對比和研究閱讀主題。例如，在教學(xué)《鄧稼先》這一課時，因其主題是表達(dá)對科學(xué)家的敬仰之情，在具體教學(xué)中教師可以拓展《致命的傷害》《朱光亞》等文本內(nèi)容，讓學(xué)生從中了解不同的表達(dá)形式，以便加深對文本主題的理解。

3.圍繞題材選材。文本閱讀不僅需要理解文本內(nèi)容，更要從中掌握知識。比如針對略讀這一知識技巧，教師可以圍繞散文、小說乃至議論文等題材組合群文閱讀，以便從中了解略讀技巧與步驟。

（二）傳授高效的閱讀方法

在以往的語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師的課堂講授占據(jù)了多數(shù)課堂時間，使得學(xué)生的自主閱讀空間被大大壓縮，學(xué)生只能毫無主見地跟隨教師的講解節(jié)奏。長此以往，學(xué)生對課文閱讀甚至是對語文知識的學(xué)習(xí)熱情下降也就不足為奇了。

語文教師應(yīng)當(dāng)圍繞語文閱讀教學(xué)活動所要達(dá)成的目標(biāo)，結(jié)合所選取的課文的特質(zhì)，采取同課文的特質(zhì)相匹配的閱讀教學(xué)技法進(jìn)行教學(xué)。

從培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的角度來看，語文教師不但需要結(jié)合課文資源，同時更應(yīng)當(dāng)借助周邊信息和要素，這些信息和要素通常包括學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)生的閱讀語感、學(xué)生的文史知識積淀、學(xué)生的審美意識等。語文教師只有對這些信息和要素做到有效把握與調(diào)動，才能使學(xué)生的課文閱讀活動變得更加有成效。

（三）關(guān)注閱讀廣度與深度的關(guān)系

在閱讀廣度上雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)做出了明確的要求，但是從日常語文閱讀教學(xué)活動的實際情況來看，語文新課標(biāo)的要求未能得到真正地落實。此種情況為語文教師采取群文閱讀教學(xué)活動提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)，也就是說，語文教師借助組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，將確保學(xué)生的文章閱讀量同語文新課標(biāo)的要求一致，同時亦能夠在提升學(xué)生文章閱讀量的同時，讓學(xué)生從閱讀當(dāng)中感受到文字之美。

語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動時，必須把握和處理好閱讀廣度及閱讀深度二者之間的關(guān)系。如若沒有處理和把握好閱讀廣度問題，則會因閱讀半徑過窄，無法達(dá)到對學(xué)生閱讀量提升的目的;如若沒有把握和處理好閱讀深度問題，則會讓學(xué)生的閱讀活動表現(xiàn)得淺嘗輒止，無益于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升。鑒于此，語文教師在處理群文閱讀廣度以及閱讀深度的問題上，必須給予足夠的重視。

三、結(jié)語

以上，本文對初中語文群文閱讀展開了探究。群文閱讀是一個非常龐大的研究課題。本文篇幅有限，對于群文閱讀的方法和策略無法概括完全，僅希望拋磚引玉，不足之處還望同仁批評指正。

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[2]黃鳳萍，王順德.初中語文群文閱讀教學(xué)策略的實踐探索[J].新課程（下）， 2017（2）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 王君舟（1977.1— ），男，漢族，甘肅通渭人，高級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。