克拉申語言輸入假設(shè)理論對高職英語教學(xué)的啟示

【摘要】輸入假設(shè)理論是語言學(xué)家克拉申二語習(xí)得理論的核心部分，本文將通過對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查了解，歸納總結(jié)其中存在的不足，以期以此理論為指導(dǎo)，改善和促進高職英語的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】輸入假設(shè)理論;高職英語教學(xué);啟示

【作者簡介】趙瑩，洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）在20世紀80年代初期提出了二語習(xí)得輸入理論，這一理論為第二語言的學(xué)習(xí)和外語教學(xué)提供了一個新的理論基礎(chǔ)，在外語教學(xué)界產(chǎn)生廣泛的影響。習(xí)得-學(xué)習(xí)假設(shè)（Acquisition-Learning Hypothesis）、監(jiān)察假設(shè)（Monitor Hypothesis）、自然順序假設(shè)（Natural Order Hypothesis）、輸入假設(shè)（Input Hypothesis）和情感假設(shè)（Affective Filter Hypothesis）是理論的五大部分，輸入假設(shè)是核心部分?？死曛赋稣Z言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中，必須要獲得可理解性的語言輸入，即提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料必須難易適中，并且重復(fù)多次出現(xiàn)，同時語言學(xué)習(xí)者要能夠把注意力集中在對語言信息意義的理解上而不是僅僅關(guān)注于語言的形式。此理論在一定程度上開闊了存在于外語學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在因素的認識，是外語教學(xué)和學(xué)習(xí)中不可忽視的理論依據(jù)。

一、克拉申語言輸入假設(shè)理論的概述

輸入假設(shè)理論認為語言使用能力不是教出來的，而是隨著時間的推移，通過接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。

1.語言材料的可理解性。理解輸入的語言是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對學(xué)習(xí)者無用?？死曛鲝堓斎氲恼Z言信息既不能太難，也不能過易。他用i+1的公式來表明這一觀點，i代表學(xué)習(xí)者目前所具備的語言水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。他的這一理論與維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論存有很多相似之處。在外語課堂教學(xué)設(shè)計和實施過程中，教師提供給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)材料應(yīng)該帶有適當?shù)碾y度，在激發(fā)起激發(fā)起學(xué)生的主觀積極性的基礎(chǔ)上，進一步的促使學(xué)生充分發(fā)揮其語言學(xué)習(xí)方面的潛能，從而超越其現(xiàn)有的語言學(xué)習(xí)水平，進入到更高一層的語言水平，這就是學(xué)習(xí)者語言能力一層層進步的發(fā)展過程。

2.語言材料的趣味度和相關(guān)性。要使語言輸入對語言習(xí)得起到積極的作用，必須對輸入材料進行深入的分析、研究和重組，輸入的語言材料趣味性越高，關(guān)聯(lián)性越強，越容易形成一種在不知不覺中習(xí)得語言的情境。語言實際上就是人們相互交流溝通的工具，輸入的語言材料除了要生動有趣，也要與語言學(xué)習(xí)者已有的語言水平、生活經(jīng)驗或生活實際相關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)過程中要充分思考，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)性，在給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)情景時，注意引導(dǎo)學(xué)生將語言材料與新的情景重新組合，通過觀察、比較、分析等一系列的認知活動來實現(xiàn)新舊知識的對接，這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅有利于教師高效地完成教學(xué)任務(wù)，也有助于學(xué)生自身語言認知能力的發(fā)展，促進學(xué)生良好英語思維能力的培養(yǎng)。

3.語言輸入的非語法順序性。語言學(xué)習(xí)的目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，長期以來，我國采用的都是按語法程序安排的教學(xué)模式，克拉申的語言輸入假設(shè)理論就明確的指出了這種教學(xué)形式不僅不必要，而且不可取。語言習(xí)得應(yīng)該是在一個自然的環(huán)境里，通過接觸大量的反復(fù)的可理解性的輸入，自然而然地習(xí)得語言的一個過程。

4.語言輸入要達到充足的數(shù)量。語言習(xí)得的前提和基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者是否能夠接觸到足夠數(shù)量的語言輸入，僅靠幾道練習(xí)題或是幾篇短文就想習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)是不容易實現(xiàn)的，只有獲得了大量的語言輸入才能夠成功地進行語言習(xí)得?？死陮⒄Z言的輸入分為精調(diào)輸入和粗調(diào)輸入兩種類型，他更傾向于使用粗調(diào)輸入，目的在于使語言學(xué)習(xí)者能夠獲得更多的語言輸入的機會，增加學(xué)習(xí)者語言輸入的數(shù)量。

二、高職英語教學(xué)的概況

以筆者所在高職院校為研究對象，通過課堂實地觀察和與教師、學(xué)生的面對面訪談，實事求是的了解、歸納和總結(jié)了高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的概況。

1.學(xué)生層面的概述。首先，高職院校招收的高職生，大多數(shù)來自英語教育相對較弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，英語學(xué)習(xí)意識不強，師資力量有限。學(xué)生英語能力普遍偏低，甚至有部分學(xué)生在心理上就帶有排斥學(xué)習(xí)英語的想法。其次，學(xué)生們習(xí)慣了應(yīng)試教育的模式，學(xué)生們總是將英語的學(xué)習(xí)視為背單詞和記語法，忽視了口語交際和文化學(xué)習(xí)等實用技能的操練與學(xué)習(xí)，陷入一個想學(xué)卻學(xué)不會，不斷體驗失敗的漩渦中。最后，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，會接觸到一些英語相關(guān)的事物，比如英文歌曲和電影，感興趣度較高，這說明學(xué)生在將個人興趣和英語學(xué)習(xí)結(jié)合方面意識薄弱。英語帶給學(xué)生的愉悅感與英語學(xué)習(xí)動機相脫離，兩者之間沒有形成相輔相成的良性聯(lián)系。

2.教師層面的概述。首先，高等職業(yè)院校中英語教師多數(shù)畢業(yè)于非師范類本科院校，教師自身的英語專業(yè)知識完全可以勝任高職的教學(xué)任務(wù)的，但是與師范畢業(yè)的教師相比，缺少了教育學(xué)和教育心理學(xué)等教學(xué)理論知識全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，然而這些理論知識在教育教學(xué)中卻發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。從訪談中得知部分教師在英語教學(xué)中仍以講解和提問單詞和語法相關(guān)內(nèi)容為主，說明其教學(xué)理念和教學(xué)方法還深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，只能通過自身教學(xué)實踐摸索總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。其次，面對比例較大的英語基礎(chǔ)薄弱的高職生，其表現(xiàn)往往達不到教師的期望，課堂上學(xué)生的沉默會持續(xù)挑戰(zhàn)教師的教學(xué)熱情，教師職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的缺失，使得高職英語教師的心理更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。教師作為整個教學(xué)過程中的領(lǐng)航員和組織者，這種倦怠感無疑是影響教學(xué)的最不利因素。最后，課堂的主要任務(wù)是要完成相應(yīng)的教學(xué)目標。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的老師習(xí)慣圍繞教學(xué)目標組織課堂，而忽略了高職生實際的興趣和理解接受能力。研究院校使用的基礎(chǔ)英語教材，每個單元以某一主題展開，主題的內(nèi)容包括實用性較強的對話練習(xí)、貼近日常生活的文章以及與文化相關(guān)的人文知識，詞匯和語法是按照由簡到難的原則。在訪談中有教師提到在講解文章背景知識和討論人文知識時，學(xué)生的聽講率和參與度較高，這說明學(xué)生對單詞和語法之外的知識是存有興趣的，只是在單詞和語法講解時會逃避聽講。這說明教師在實際教學(xué)設(shè)計中忽視了學(xué)生的興趣，將學(xué)生的興趣點和教師的課堂目標看成了兩個相矛盾的對立面。同時，教師在備課進行教學(xué)設(shè)計時，以教材配套的電子課件作為課堂的主要教學(xué)手段，即使其中設(shè)計的講解內(nèi)容偏難，超出了學(xué)生可理解接受的能力，也選擇照搬照講，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、克拉申語言輸入假設(shè)理論對高職英語教學(xué)的啟示

1.堅持先聽讀，后說寫的原則?？死甑妮斎爰僭O(shè)理論指出輸入至關(guān)重要，從微觀上講，該理論強調(diào)先聽后說，先讀后寫。在我國，大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語的目的是為了提高閱讀和視聽能力，而并非口語交際?？s小到學(xué)校的范圍，相當一部分學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)英語的動機是為了順利通過考試、得高分。目前英語相關(guān)的大部分的考試只考閱讀和聽力，不考口語，這就說明在聽說讀寫的順序上，聽讀在先，說寫跟上，應(yīng)該從提高學(xué)生的接受能力著手，逐步提高學(xué)生的表達能力。語言的輸入主要是聽和讀，在外語學(xué)習(xí)中，聽和讀既是手段（即通過聽和讀掌握外語），又是目的，兩者本身就是學(xué)習(xí)者能力的表現(xiàn)。在班級人數(shù)較多的情況下，重視聽和讀不僅有利于教學(xué)，也有助于對學(xué)生進行大量的輸入，這些都符合我國外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

2.重視課堂教學(xué)質(zhì)量，正確使用語法。克拉申指出對于英語學(xué)習(xí)者來說，即使創(chuàng)造了合適的教學(xué)情景，但如若接收的是大量的不理解輸入，簡單地說就是聽不懂，那么英語教學(xué)就等于是在浪費時間，往往還容易造成學(xué)生自信心的缺失。根據(jù)克拉申的觀點，理想的輸入有兩點是非常重要的：（1）輸入材料的可理解性。在高職英語課堂教學(xué)中，為了使輸入更易理解，教師在授課過程中要多用常用詞和簡單詞，少用生僻詞，多用簡單句，少用復(fù)合句，同時還要注意自身發(fā)音要清晰，語速要正常。遵循學(xué)生的真實水平，制定合理的課堂目標，給學(xué)生提供難易適中的閱讀材料，為教師進行有效教學(xué)指引方向，因材施教。合理的教學(xué)目標與教學(xué)設(shè)計不僅要能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是要使學(xué)生在通過一定的努力之后可以達到，讓其感受到成就感與幸福感。（2）輸入應(yīng)引起學(xué)生的興趣。在英語教學(xué)過程中，教師在授課講解和提供閱讀材料上，要遵循輸入由易到難，由淺到深的原則。如果輸入中生詞過多，復(fù)雜句過多，引起不了學(xué)生的思考，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只會迫使學(xué)生脫離課堂。此外，英語教學(xué)的目的之一就是鼓勵學(xué)生能夠正確的運用語法規(guī)則，比如在寫作過程中，因為時間充裕，可以要求學(xué)生運用語法規(guī)則，努力的完善自己的文章，但是在交際過程中，監(jiān)察系統(tǒng)不發(fā)生作用，作為教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡量多開口，不必受到語法規(guī)則的約束。事實上，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于重視語法學(xué)習(xí)，強調(diào)先學(xué)規(guī)則，再在交際中使用，這不利于提高學(xué)生的英語運用能力。

為了實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極作用，遵循克拉申提出的i+1理論，在強調(diào)輸入的同時，重視學(xué)習(xí)者的輸出，鼓勵學(xué)生自出學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，重視激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)機制，關(guān)注學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)的，支持合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。

3.豐富校園英語文化，以輸入促進學(xué)生語言輸出。對于高職生而言，校園是他們學(xué)習(xí)和生活的主要場所。校園英語文化的建設(shè)，是對英語課堂教學(xué)十分必要而且有益的補充和熏陶。首先從視覺入手，加強接觸。在校園里增設(shè)專門的英語板報，在各班室內(nèi)的板報中開辟英語園地，注意圖文并茂，在內(nèi)容上要迎合中職生的實際水平，增強可讀性和趣味性。其次，從聽力入手，大量輸入。課堂上老師播放的聽力訓(xùn)練，構(gòu)不成具有影響力的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)充分利用學(xué)校的資源，如在校園廣播中增設(shè)難度較低的英文廣播，在學(xué)校舉辦大型活動時，采用中英文對照的儀式。定期舉辦難度適中、形式多樣的英語文化活動，包括英語朗讀比賽、英語金曲大賽、英語情景劇比賽等。有了充分的輸入，學(xué)生不僅可以在輕松愉悅中訓(xùn)練聽力和口語，同時也提升了自身語言表達能力和變現(xiàn)欲望，增加了輸出的可能性。最后，從交際入手，讓學(xué)生多說。語言的交際環(huán)境是語言學(xué)習(xí)最有效的助力，學(xué)校可以聘請外教入駐校園，也就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的交際對象，有利于學(xué)生在真實的交際情景中，以自然的輸入促進自身語言的輸出。

綜上所述，輸入必須是可理解的，這一條是語言習(xí)得的關(guān)鍵。在進行高職英語教學(xué)設(shè)計時，要將提高語言輸入的質(zhì)量和趣味性作為前提。從質(zhì)量上看，教師所提供的語言材料必須在學(xué)生已有的語言水平的基礎(chǔ)上，難易適中，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進，切實提高學(xué)生的語言水平。從趣味性來看，教師要提供能夠引起學(xué)生興趣的語言材料，從而降低與學(xué)生的情感過濾，提高語言的輸入量。同時，輸入不能圍繞著語法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)，而應(yīng)該是一種發(fā)生在自然環(huán)境中的可理解輸入，教師要靈活處理學(xué)生在語法應(yīng)用過程中的錯誤。如何在英語課堂上創(chuàng)設(shè)沒有自然環(huán)境的非外語習(xí)得環(huán)境，通過可理解輸入將“學(xué)得”轉(zhuǎn)為“習(xí)得”是每位英語教師需要潛心思考與研究的。

參考文獻：

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