大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)

【摘要】大學(xué)英語閱讀教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)相輔相成。本文探討了評判性閱讀的必要性，提出在教學(xué)中可以通過有效設(shè)計(jì)課堂提問、鼓勵自主式與合作式學(xué)習(xí)、改進(jìn)評測方式等途徑培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;大學(xué)英語;評判性閱讀

【作者簡介】武芳芳（1978-），女，遼寧黑山人，東北大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語語言教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)。

思辨能力是世界各國對高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。對于在語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性及可行性已有共識，相關(guān)理論、實(shí)踐研究頗豐。本文旨在探討思辨能力與英語閱讀能力之間關(guān)系，以及思辨能力培養(yǎng)該如何在具體大學(xué)英語閱讀教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。

一、思辨能力培養(yǎng)與大學(xué)英語閱讀教學(xué)

思辨能力，或稱批判性思維能力，源自英文critical thinking skills。國內(nèi)外學(xué)者曾從多角度、多層面對其加以描述界定，如Delphi項(xiàng)目組（1990）的雙維結(jié)構(gòu)模型、Paul和Elder（2006）的三元結(jié)構(gòu)模型、林崇德（2006）的三棱結(jié)構(gòu)模型等。其中，文秋芳等（2009）提出的層級理論模型認(rèn)為，思辨能力是人的認(rèn)知技能（即分析、推理與評價(jià)技能）、認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)（即清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性）以及情感特質(zhì)（即好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅）的統(tǒng)一體;在此層級之上還有元思辨能力，指對自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評估的技能，突出思辨者主觀能動性的主導(dǎo)作用。

閱讀理解是讀者運(yùn)用各種知識和策略，對書面文本進(jìn)行識別、提取、概括、分析、批判與評價(jià)，圍繞文本建構(gòu)意義的過程。它同時(shí)也是一種復(fù)雜的認(rèn)知過程，涉及目標(biāo)確立、圖式建立、闡釋推理、意義發(fā)展及主動評判等多項(xiàng)認(rèn)知能力。根據(jù)Bloom（1956）對學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力水平的分級，即了解、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)，可以看出閱讀理解的認(rèn)知特征與思辨能力特征高度重合。

大學(xué)英語閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力、提高閱讀速度、培養(yǎng)細(xì)致觀察和欣賞語言的能力以及假設(shè)、判斷、分析、歸納、推理、檢驗(yàn)等邏輯思維能力。具體說來，閱讀教學(xué)除包括對語言知識和閱讀策略的學(xué)習(xí)、對文本表層內(nèi)容的識別和理解外，還包括評判性閱讀教學(xué)，即結(jié)合學(xué)生自身知識體系和價(jià)值理念，引導(dǎo)學(xué)生深度分析文本，考查作者觀點(diǎn)論據(jù)的真實(shí)性、有效性，提出合理質(zhì)疑假設(shè)，再對信息進(jìn)行綜合重構(gòu)，形成自己的觀點(diǎn)和立場。可見，在英語教學(xué)中注重評判性閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升，進(jìn)而有效促進(jìn)其思辨能力的培養(yǎng)。

二、在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的策略與實(shí)踐

劉曉民（2013）提出了通過營造課堂氣氛、依托課程內(nèi)容、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、改革評測方式構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)模式，陳小勛（2017）和古明、朱杰（2017）針對大學(xué)英語閱讀課型分別進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新。結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，提出以下依托大學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)的可行性操作。

1.有效設(shè)計(jì)、合理布局課堂提問。有效提問是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，通過提出問題進(jìn)行師生相互作用和交流的一種教學(xué)行為和方式，目的是檢查學(xué)習(xí)、啟發(fā)思維、鞏固知識及運(yùn)用知識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。楊莉芳（2015）通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，“對問題認(rèn)識層級的屬性和發(fā)展軌跡的考量，是發(fā)展學(xué)生思辨能力的有力切入點(diǎn)”。也就是說，閱讀教學(xué)中，在對文章背景引入、大意厘清、細(xì)節(jié)理解、語言學(xué)習(xí)時(shí)，可借助低認(rèn)知類型問題（理解型問題和知識型問題）如Retrieval questions， Yes/no questions， Display questions，學(xué)生只要通過簡單地搜索，讀出課文或用自己的話復(fù)述即可回答;而高認(rèn)知類型問題（推理判斷型問題、分析評價(jià)型問題、歸納概括型問題等）如Open-ended questions， Referential questions及Non-referential questions，需要學(xué)生動用已有知識，對信息進(jìn)行綜合分析，提出自己的想法并給予符合邏輯的事實(shí)作為支撐，可用于對文章主題、論證思路、寫作特點(diǎn)的提煉、評價(jià)和引申。且這些問題的設(shè)置若能呈現(xiàn)波形上升的發(fā)展軌跡，最為符合學(xué)習(xí)由易到難，認(rèn)知能力由低到高的發(fā)展規(guī)律，也最有利于思辨能力的培養(yǎng)。

以《新通用大學(xué)英語3（第二版）》第二單元課文“The Baby Makers”教學(xué)為例，教師先用一系列低認(rèn)知類型wh-questions幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解篇章內(nèi)容，中間穿插問題如What was the common attitude toward human gene editing？ What were the claims of opponents？ 啟發(fā)學(xué)生在原有的基因編輯技術(shù)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，延展思考該技術(shù)的科技優(yōu)勢及潛在危害，最后用高認(rèn)知問題如Can you identify the authors line of reasoning？ What evidence is cited by the author in the text？ Is the authors reasoning sufficiently supported by his evidence？ How do you think of the title？等，引導(dǎo)學(xué)生厘清文章的論證思路、評價(jià)標(biāo)題的準(zhǔn)確性、分析寫作特征、發(fā)現(xiàn)邏輯謬誤并提出自己的觀點(diǎn)。

2.加強(qiáng)小組合作，鼓勵個(gè)性化學(xué)習(xí)。教學(xué)中要以學(xué)生為中心，鼓勵自主學(xué)習(xí)及合作式學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，是一種超越性與批判性的思考、決策和獨(dú)立行動能力”（Littlewood 1991）。依托教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵他們主動積極地搜集、整理、分析龐雜的信息和資料，從中進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí);同時(shí)，學(xué)會與團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作、有效溝通、共同完成任務(wù)并匯報(bào)成果，有助于學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見，促進(jìn)從多角度、多方位思考問題，過程中也能使學(xué)生獲得情感上的交流和支持，即使意見出現(xiàn)分歧，也能克服困難尋求應(yīng)對之策;最后，學(xué)生要獨(dú)立對問題提出解決方案并進(jìn)行自評、互評，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析得失。整個(gè)過程中，學(xué)生獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑、大膽發(fā)言、合作解疑，認(rèn)知技能得以訓(xùn)練提升，獨(dú)立、開放、自信、公正、堅(jiān)毅等品質(zhì)得以養(yǎng)成，從而有助于自身思辨能力的培養(yǎng)。

3.明晰標(biāo)準(zhǔn)，靈活多樣考評思辨能力。評測方式是教與學(xué)無形的指揮棒。傳統(tǒng)評測方式更偏重語法、詞匯知識以及聽、讀、寫等技能發(fā)面的考核，且學(xué)生被動受試卻無法主動參與，思辨能力的考核無從談起。因此，教師應(yīng)在測試中增加思辨性測試題型，或加大形成性評價(jià)的比重，全面考察學(xué)生的辨識能力、分析能力、推理判斷能力等。采用靈活多樣的評測方式，除傳統(tǒng)考試方法外，可加入個(gè)人或小組展示、辯論或討論、撰寫閱讀反思日志或報(bào)告等內(nèi)容。同時(shí)，制定明確標(biāo)準(zhǔn)，有意識地從清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性等方面評價(jià)學(xué)生的思維能力。更大膽一些的做法是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、客觀的自評和互評，將學(xué)生評價(jià)結(jié)果納入最終考核之中。這樣做，一方面可以鼓勵學(xué)生仔細(xì)思考并判斷自身及他人在任務(wù)過程中的角色、參與程度、總體貢獻(xiàn)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作程度等，另一方面，也能在一定程度上克服師評的主觀性、片面性，豐富了評測的角度和渠道。

總之，思辨能力培養(yǎng)的重要性毋庸置疑。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重評判性閱讀教學(xué)，并通過有效設(shè)計(jì)課堂提問、鼓勵自主式與合作式學(xué)習(xí)、改進(jìn)評測方式等途徑培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

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