淺析先學(xué)后教模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：教育事業(yè)改革的不斷深入，對(duì)教師也提出了更高的要求。在教學(xué)中，除了要傳授學(xué)生理論知識(shí)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是確保學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)中能夠快速適應(yīng)新環(huán)境的有效途徑。對(duì)此，教師可就先學(xué)后教模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而發(fā)揮“先學(xué)后教”模式的作用。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;初中數(shù)學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.087

近幾年來(lái)，隨著新課標(biāo)進(jìn)程的不斷加快，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，尤其是在初中教學(xué)中更要提高他們的綜合素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有十分重要的作用。其中“先學(xué)后教”是一種突出學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)理念也備受學(xué)生青睞和喜歡。所以本文就先學(xué)后教模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望對(duì)相關(guān)教育人士提供借鑒和參考。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用

教育事業(yè)的快速發(fā)展使學(xué)生主體作用也變得越發(fā)突出，同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求。在教學(xué)中，除了要講解基礎(chǔ)的理論知識(shí)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，這是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容[1]。其中“先學(xué)后教”是當(dāng)前教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，該模式最大的優(yōu)勢(shì)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，比較注重學(xué)生的理解和思考的全部過程。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)利用先學(xué)后教的模式，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中。當(dāng)然，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不偏離實(shí)際教材，也要打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，多與他們溝通來(lái)掌握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此來(lái)拉近師生彼此之間的距離，也只有這樣才能發(fā)揮先學(xué)后教模式的作用，使學(xué)生的個(gè)性和主體作用能夠在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)，不斷推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利高效的進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

數(shù)學(xué)是一門綜合性和探究性較強(qiáng)的學(xué)科，這就要求學(xué)生具備超高的思維邏輯能力。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將“先學(xué)后教”模式引入課堂中，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于和樂于提出質(zhì)疑，因?yàn)閿?shù)學(xué)問題的提出往往要比解決一個(gè)問題更重要，問題的提出到分析問題和尋找解決問題的途徑都是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵，解決問題往往需要學(xué)生用到自身所掌握的技能，而提出問題則是需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維邏輯能力[2]。通俗點(diǎn)講就是問題的提出是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用新的方式去解決問題，進(jìn)一步對(duì)問題進(jìn)行思考并不斷的激發(fā)學(xué)生的潛能。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在別人看不到的地方去發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題以及尋找解決問題的新途徑，同時(shí)此過程中教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生得到全方位的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)水平的目的。

三、注重課堂教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)知識(shí)往往來(lái)源于生活，也存在于我們的日常生活中，同時(shí)也是一門重視實(shí)踐且學(xué)生必修的重要學(xué)科。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量之所以不理想，主要原因就是因?yàn)榻處熑狈?duì)實(shí)踐的重視程度，一味地在講臺(tái)上自己滔滔不絕的講解，使得下面的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，由于沒有動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，久而久之他們就會(huì)喪失解決問題的能力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展無(wú)疑是十分不利的。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須重視課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，當(dāng)然這種實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)局限于課堂中，而是延伸到課堂之外[3]。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的課外實(shí)踐活動(dòng)，為他們提供充足的實(shí)踐條件促使他們積極參與其中，這種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)不僅可以為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其通過實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)感受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自信心，進(jìn)而使先學(xué)后教模式發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

四、鞏固練習(xí)，培養(yǎng)技能

在開始數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，單純依靠教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多時(shí)候?qū)W生并不能較好的理解和記憶教師所講解的知識(shí)點(diǎn)。所以，為了幫助學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在初中教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的定義、公式以及概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身就是由諸多的概念和公式組合而來(lái)，只用先掌握這些最基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)才能解決實(shí)際問題。其中，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式就是先讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，能夠在課堂教學(xué)中直接檢驗(yàn)學(xué)生是否真正的掌握了知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)的過程中教師還應(yīng)掌控好問題的難度，問題不易過難或者是過于簡(jiǎn)單，并做到緊扣教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次、有計(jì)劃的鞏固練習(xí)指導(dǎo)，因?yàn)橹挥羞@樣才能提高學(xué)生綜合技能，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生得到全方位的發(fā)展，讓“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式發(fā)揮最大的作用和價(jià)值。

綜上所述，要想促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師還應(yīng)采取“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用并鼓勵(lì)他們敢于提出質(zhì)疑。同時(shí)還要注重課堂教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生鞏固練習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，進(jìn)而不斷提高學(xué)生綜合能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王允勝.淺析先學(xué)后教模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2019（20）：62.

[2]張有明.初中數(shù)學(xué)如何實(shí)行“先學(xué)后教”教學(xué)模式[J].課程教育研究，2019（23）：125.

[3]林英姿.初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”模式的實(shí)踐探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（10）：42.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 茍玉榮（1986.12— ），女，漢族，甘肅通渭人，一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)。