試論翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用

顏芳

[摘? ?要]翻轉(zhuǎn)課堂能實現(xiàn)教學理念、教學方式和師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂還可以最大限度地利用課堂時間，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。在高中生物教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂，營造良好的教學氛圍，幫助學生有效掌握生物知識。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂; 高中生物;優(yōu)勢;策略

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）32-0089-02

以往的高中生物課堂中，偏重教師的課堂教學活動，學生參與知識學習和探究的機會比較少，大多是被動地接受知識，極大地影響了學生的學習積極性。新課程改革背景下，教師非常注重教學方式的改革，采取了多樣化的教學方式。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是一線教師廣泛使用的一種教學方式。

一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂和“先教后學”模式相反，它是由教師在課前制作好相應(yīng)的課件或者視頻，然后傳送給學生，讓學生觀看和學習;課堂活動中，教師結(jié)合學生課件或者視頻的觀看情況，針對重難點問題引導學生互動交流，并給予相應(yīng)的講解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，理論知識需要在課下完成學習，課堂時間大多用來開展疑難問題的解答。以往的高中生物課堂教學中，教師注重理論知識的傳授，需要學生在課下對知識點進行記憶，并結(jié)合習題訓練完成對知識的鞏固練習，教學效果不佳。而在高中生物課堂教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢：

第一，實現(xiàn)教學理念的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學中，教師注重知識的傳授，忽視學生的主體地位，難以調(diào)動學生的學習積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師則會先引導學生自主學習，之后再根據(jù)學生的學習情況，明確課堂講解重點。翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)學生的主體地位，充分調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

第二，實現(xiàn)教學方式的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學中，由于時間和空間的限制，大多數(shù)教學活動需要在課堂上進行，但是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生課前就可以結(jié)合自身的需求，對微課視頻反復觀看，掌握相關(guān)生物知識，使得教師的課堂教學更具針對性。

第三，實現(xiàn)師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)。以往的高中生物課堂教學中，教師作為主體，占據(jù)主體地位，而學生作為客體，被動接受知識，而且僅聽取教師的課堂講解，學生容易產(chǎn)生依賴心理，不利于學生自主學習與思考能力的培養(yǎng)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，能充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生自主學習和探究;而教師也成為課堂的引導者，給學生的學習以必要的引導。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的價值

相對于初中生物，高中生物的學習難度比較大，學生在學習中遇到的問題比較多，教師采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學難以取得良好的教學效果。而借助翻轉(zhuǎn)課堂可以降低學生的學習難度，取得良好的教學效果。

首先，借助翻轉(zhuǎn)課堂可以優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。教師、學生、教材以及學習是高中生物課堂教學中的要素。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學中，學生處于被動學習的狀態(tài)，師生互動和交流比較少，學生缺乏自主學習的機會和平臺。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，使得學生成為課堂教學的主體，有利于學生自主學習活動的開展，也有利于教師優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。

其次，打破時間和空間的限制。傳統(tǒng)的高中生物教學中，課堂是主要陣地，對學生學習活動具有局限性，影響教師的教學活動。借助翻轉(zhuǎn)課堂可打破時間和空間的限制，學生可結(jié)合自身的學習情況，開展自主學習活動，擴展知識獲取渠道，還可反復觀看視頻，提前掌握學習內(nèi)容，提高自身的自主學習能力。

最后，改革教學方式，革新教學理念。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師多采取灌輸式的教學方式傳授知識，而借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可利用視頻、實驗等方式開展教學活動，調(diào)動學生的主觀能動性，鍛煉學生分析與解決問題的能力。借助翻轉(zhuǎn)課堂還能促進教師革新教學理念，有效實現(xiàn)教學目標。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

1.制作微課視頻，有效引導學生自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用基礎(chǔ)是制作教學視頻，教學視頻的質(zhì)量影響著課堂教學的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當注重教學視頻的合理制作，視頻內(nèi)容應(yīng)當符合學生的學習特點，且能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望。視頻制作過程中，應(yīng)當明確教學目標和視頻的主體和層次，避免出現(xiàn)內(nèi)容凌亂模糊、層次不清的情況。完成視頻制作之后，教師可結(jié)合相應(yīng)的學習平臺將視頻傳送給學生，加強師生之間的互動交流，及時幫助學生答疑解惑，促進學生深入理解生物知識。

例如，人教版生物必修1中的“細胞中的糖類和脂質(zhì)”的教學中，教師制作視頻前需要明確此部分內(nèi)容的教學目標：能夠描述糖的種類和功能，掌握脂質(zhì)的種類和功能;能夠以碳鏈為骨架對生物大分子進行描述。在明確教學目標之后，教師要確定好相應(yīng)的視頻內(nèi)容，充分利用多媒體技術(shù)制作好微課視頻，保證視頻主體突出，具有層次性。在制作完視頻之后，教師可利用QQ、微信以及學習網(wǎng)站等平臺，將視頻傳送給學生，構(gòu)建師生互動交流平臺，引導學生自主學習和探究;在學生收到視頻后，教師應(yīng)引導學生認真觀看視頻，由于每個學生的認知水平和接受能力具有差異，教師應(yīng)當引導學生根據(jù)自身的實際情況，控制視頻觀看的次數(shù)，并指導學生記錄下不理解的地方，以便在課堂上向教師提問，同時對視頻中的相關(guān)習題進行訓練。

2.優(yōu)化課堂活動，提高學生學習效率

課堂是教學的主陣地。在課堂活動中，教師要引導學生針對視頻學習中遇到的問題進行討論交流，有效解決問題，提高學生的學習效率和質(zhì)量。

例如，人教版生物必修1“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡慕虒W中，教師結(jié)合學生課前預習的問題，組織學生開展課堂討論活動，從而掌握本節(jié)課的主要知識：物質(zhì)運輸?shù)姆绞?、特點和意義，大分子物質(zhì)進出細胞的方向和特點，主動運輸和被動運輸?shù)膮^(qū)別。同時在課堂活動中，對學生預習中的問題進行有效解析，加深學生對生物知識的學習和理解。如我們?yōu)槭裁匆芯课镔|(zhì)跨膜運輸？引導學生針對這一問題進行交流探討，可調(diào)動學生的學習積極性，促進學生積極參與教學活動，提高學生的學習效率，進而提高課堂教學效率和質(zhì)量。

3.展示實驗相關(guān)細節(jié)和問題，提高生物實驗活動有效性

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是生物教學的重要內(nèi)容，同時也是幫助學生學習和理解知識的重要方式。高中生物教學中，教師應(yīng)當有效利用翻轉(zhuǎn)課堂開展生物實驗活動，以提高生物實驗活動的有效性。教師可借助微課視頻向?qū)W生展示實驗所需器材，明確實驗?zāi)康?，展示部分演示實驗，及說明實驗中需要注意的細節(jié)和問題。

例如，人教版生物必修1教材“能量之源——光與光合作用”的教學中，教師制作相應(yīng)的微課視頻，以引導學生掌握“提取和分離葉綠體中的色素”這一實驗的實驗?zāi)康暮鸵螅八褂玫膶嶒灢牧虾蛯嶒炂骶?，同時講解實驗的原理，強調(diào)色素的提取和分離的差異。由于學生是第一次接觸到紙層析法，所以在視頻中應(yīng)向?qū)W生重點展示。先通過視頻引導學生課前預習和觀察實驗，掌握實驗中的注意事項，再組織學生開展探究實驗，結(jié)合實驗活動思考和討論課堂相關(guān)問題。如在研磨中放入少量二氧化硅和碳酸鈣的目的是什么？過濾環(huán)節(jié)為什么使用尼龍布而不用濾紙？在層析環(huán)節(jié)，為什么要給燒杯加蓋？為什么需要重復畫過濾細線？如果畫一次會出現(xiàn)什么問題？在實驗探究的過程中，學生對相關(guān)問題進行思考和探究，深入理解和掌握生物知識。這樣的教學，充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

4.完善評價機制，加強學生互動和交流

傳統(tǒng)教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式有著非常大的差異，傳統(tǒng)的教學評價難以滿足學生的發(fā)展和需求，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，使得課下學習成為學生學習的重要部分。因此，在對學生進行評價時，教師需要考慮學生的課下學習情況，引導學生相互評價，讓學生了解彼此的學習情況，進而做出正確的評價。通過這樣的評價方式，可對學生進行一定的監(jiān)督，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生積極開展自主學習、交流與探索，形成有效的學習方法，提高學生的自主學習能力。

例如，人教版生物必修3“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”的教學中，教師通過觀察學生的課前學習過程，并結(jié)合碳循環(huán)構(gòu)建相應(yīng)的模型，引導學生說一說能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，再結(jié)合學生的表述對學生做出指導性評價。之后，教師引導學生開展評價活動，通過學生之間的評價和交流，讓學生找到符合自身特點的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學的有效方式，它能有效提高課堂教學的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中生物教學中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的個性化特點，結(jié)合學生的實際情況，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂，營造良好的學習氛圍，促進學生有效掌握生物知識，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? 黃春香）