核心素養(yǎng)下“光合作用”課后作業(yè)的設計

彭碧芳

[摘? ?要]作業(yè)不僅是教師檢測學生課堂學習成效的重要指標，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵步驟?；诤诵乃仞B(yǎng)有效設計“光合作用”的課后作業(yè)，讓學生更好地理解、鞏固和運用課堂所學知識，提升學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);光合作用;課后作業(yè)

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）32-0085-02

從近幾年的高考（全國卷）生物試題來看，“光合作用”部分的考查重點是光合作用的過程、環(huán)境因素對光合速率的影響、光合速率與呼吸速率的關系及其在生產實踐中的應用。考查時多以坐標曲線圖、直方圖、圖表信息等形式出現(xiàn)，注重考查生物學學科核心素養(yǎng)。生物學學科核心素養(yǎng)是學生在生物學課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的價值觀念、必備品格與關鍵能力，是學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應貫穿于教材編寫、課堂教學與考試評價中。

課堂教學包括導入新課、講授新課、鞏固練習、課堂小結、作業(yè)布置、板書設計等環(huán)節(jié)，鞏固練習和作業(yè)布置都屬于作業(yè)范疇，是教師判斷教學效果的重要指標，是學生鞏固知識的重要途徑。而新課程理念下，作業(yè)不僅是課堂教學的延伸與補充，更是課堂教學的拓展與升華。基于核心素養(yǎng)有效設計課后作業(yè)，不僅能讓學生更好地理解、鞏固和運用課堂所學知識，更為重要的是能培養(yǎng)學生的綜合能力和提升學生的核心素養(yǎng)。這就要求教師要結合新課程理念來設計每一節(jié)課的課后作業(yè)，將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到作業(yè)中。

那么，如何讓生物學學科核心素養(yǎng)（生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任）在課后作業(yè)中得到充分體現(xiàn)呢？下面筆者從一份“光合作用”的課后作業(yè)中節(jié)選出幾道題來進行說明。

[題1]甘藍是重要的蔬菜作物，生長在北京的甘藍葉球重量為3 kg，引種到西藏拉薩后葉球重量增加4 kg，甘藍葉球增重的主要原因是（）。

①改變環(huán)境后甘藍突變引起的 ②高山日照強而長，有利于光合作用中有機物的積累 ③拉薩空氣中CO2含量高，更適合于形成大葉球 ④高原晝夜溫差大，晚上低溫，呼吸弱，消耗少

A. ①② B. ①④ C. ②④ D. ②③

分析：本題主要考查影響光合作用和呼吸作用的因素，及總光合作用、凈光合作用與呼吸作用之間的關系。

【滲透的核心素養(yǎng)】生命觀念、科學思維、社會責任。要求學生能夠正確認識所發(fā)生的生命現(xiàn)象，解釋生命現(xiàn)象發(fā)生的原因，探索生命發(fā)生的規(guī)律，建立正確的生命觀念。本題要求學生具有物質和能量觀，并用這一原理指導生產實踐中存在的問題;要有科學的思維，運用歸納與概括的方法，建立起“總光合作用=凈光合作用+呼吸作用”的生物學規(guī)律，明確只有一晝夜凈光合作用大于0，植物才會生長，用于指導生產生活，達到增產的目的。同時，關注西藏人民的生活狀態(tài)，滲透了對“社會責任”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[題2]如下圖是夏季連續(xù)兩晝夜內，某植物吸收CO2量和釋放CO2量的變化曲線圖。S1～S5表示曲線與x軸圍成的面積。下列敘述正確的是（）。

A.圖中B點和I點，該植物的光合作用強度大于呼吸作用強度

B.圖中DE段不是直線的原因是夜間溫度不穩(wěn)定，影響植物的呼吸作用

C.如果S1+S3+S5[>]S2+S4，表明該植物在這兩晝夜間正常生長

D. G點光合速率下降的原因是光照減弱

分析：本題考查的是植物兩晝夜間，光合作用強度和呼吸作用強度的變化，用CO2量的變化作為光合作用、呼吸作用強度變化的指標。還研究了植物生長與凈光合作用的關系。曲線變化中隱含了光合作用的影響因素（水分、光照強度、溫度）和呼吸作用的影響因素（溫度）。

【滲透的核心素養(yǎng)】科學思維。首先，要求學生學會用“溫度通過影響酶的活性進而影響呼吸作用”的基本生物學概念來解釋DE段不是直線的原因。其次，要求學生能提出“為什么S2明顯小于S4？S4上為什么會出現(xiàn)FGH的變化？”的問題，并應用演繹與推理，總結出FGH的變化是由于中午植物蒸騰作用過強，氣孔關閉，二氧化碳不足，光合作用暗反應減弱，總光合作用速率下降;明確只有一晝夜凈光合作用大于0，植物才會生長，用于指導生產生活。這一過程很好地培養(yǎng)了學生的科學思維。

[題3]黃瓜是我國重要的蔬菜作物，為研究光照強度對黃瓜產量的影響，研究者用單層黑色遮陽網(wǎng)（遮陰率70%）對黃瓜幼苗進行遮陰，一段時間后，測定黃瓜的生長發(fā)育和光合特性變化，實驗結果如下表所示。

請分析回答：

（1）葉綠體色素提取實驗中為研磨充分需加入_________________。

（2）弱光條件下凈光合速率顯著低于自然條件，主要原因是_______________，使光反應產物____________________減少，使得暗反應中C3含量____________________，C5含量____________________。

（3）弱光處理一段時間后，為了適應弱光環(huán)境，黃瓜產生的變化有____________________。該實驗的實驗組_______________，對照組____________________。

（4）從研究的結果來看 ，黃瓜植株在弱光條件下，株高明顯升高。從進化的角度分析，弱光條件下植株株高發(fā)生變化的原因是____________________。

分析：本題主要考查光合色素的提取實驗，實驗組、對照組的設計，及對光質對光合速率的影響的判斷。本題要求學生能從表格中獲取相關信息，并對這些信息與核心概念之間做深層概念的關聯(lián)。

【滲透的核心素養(yǎng)】生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。題干中要求光合作用光反應的產物，這就要求學生用科學思維構建起光合作用過程的模型圖。對實驗組、對照組的設計，體現(xiàn)了科學探究精神。

弱光條件下，黃瓜植株株高顯著升高，體現(xiàn)了“進化與適應觀”。弱光下植物光合產物向莖分配增多，學生對這個結果進行交流與討論，總結出弱光條件下作物產量下降的原因，能有效掌握這個基本的生物學概念用于指導生產，增強了社會責任感。

綜上，“光合作用”的課后作業(yè)中，滲透了生物學學科核心素養(yǎng)的內容，即生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師應將設計新形式、多樣化的作業(yè)作為生物教學的一部分，以實現(xiàn)學科育人的價值，從而培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質。

（責任編輯 黃春香）