初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)思維，積極對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，如此才能具備更好的應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的逐步深入而遇到不同難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，怎么樣才能讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)將問(wèn)題提出來(lái)，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題之一。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主動(dòng)提問(wèn);培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0089-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.081

一、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意愿

初中教師在教姿教態(tài)上與小學(xué)教師相比較而言略顯嚴(yán)肅，所以很多學(xué)生常因擔(dān)心受到教師的批評(píng)而不敢在課堂上舉手發(fā)言，更不敢在課下單獨(dú)的請(qǐng)教教師。再加上初中生的自尊心開(kāi)始增強(qiáng)，部分學(xué)生也擔(dān)心自己所提出的問(wèn)題被同學(xué)取笑，因此即使面對(duì)自己不清楚的問(wèn)題，也選擇人云亦云、不懂裝懂。數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指路人，有責(zé)任對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，讓學(xué)生敢于在數(shù)學(xué)課堂上大膽的提出問(wèn)題。要想學(xué)生能夠主動(dòng)開(kāi)口提問(wèn)，教師首先需要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)讓學(xué)生身體感到放松、心理感到愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的養(yǎng)成做好良好萌發(fā)環(huán)境的鋪墊。數(shù)學(xué)教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，這種鼓勵(lì)除了言語(yǔ)上的激勵(lì)外，也包括教師的面部表情、神態(tài)以及肢體的動(dòng)作。教師通過(guò)友好的教姿和教態(tài)能夠讓學(xué)生直接接收到自己可以無(wú)顧忌提問(wèn)的信號(hào)，從而讓學(xué)生樂(lè)于在思維與身體的雙重放松狀態(tài)下主動(dòng)將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提出。與此同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還需要包容學(xué)生，不論學(xué)生所提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，都不能讓學(xué)生有自己的問(wèn)題被嫌棄的感覺(jué)，教師不能只允許學(xué)生提正確的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不正確時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)造成解題偏差的步驟進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不正確的地方進(jìn)行更正。如果教師在學(xué)生提問(wèn)時(shí)直接否定學(xué)生的問(wèn)題，不僅會(huì)打擊提問(wèn)學(xué)生的積極性，更會(huì)震懾其他想要提問(wèn)的學(xué)生，迫使學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出上保持緘默。因此，教師在營(yíng)造輕松愉悅的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍時(shí)，要關(guān)注細(xì)節(jié)，確保學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力能夠在全面的保護(hù)下得到更好的發(fā)展。

二、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，給予學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常因?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不信任而剝奪了學(xué)生的課堂主體地位。教師在課堂中一味的專注于題型的講解，沒(méi)有將學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的養(yǎng)成工作重視起來(lái)，在授課過(guò)程中亦沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間，因而造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“只寫不說(shuō)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。在這種“灌腸式”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生變成了數(shù)學(xué)公式和題型的儲(chǔ)存容器，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接受中應(yīng)接不暇，這也就導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的可能性被抹殺。數(shù)學(xué)是一門靈活多變的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有固定統(tǒng)一的模板能夠套用，所以教師要想使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到切實(shí)提高，就需要將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，也就是讓學(xué)生能思考、會(huì)提問(wèn)，并且還要給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。教師在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中大膽主動(dòng)地將問(wèn)題進(jìn)行提出。例如，教師在開(kāi)展“平行線”教學(xué)時(shí)，可以先從生活中的平行線入手，如學(xué)生所熟悉的教室，提問(wèn)為什么黑板的上下邊框線條是平行線，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，同時(shí)也為學(xué)生帶去了更多關(guān)于平行線在生活中的應(yīng)用啟發(fā)，讓學(xué)生能夠參與到平行線問(wèn)題的提出活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意愿和提問(wèn)意愿，讓學(xué)生在主動(dòng)提問(wèn)能力的養(yǎng)成鍛煉中逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，以此推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、豐富數(shù)學(xué)教學(xué)手段，觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的欲望

初中生雖然已經(jīng)經(jīng)歷了一段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是在獨(dú)立思考問(wèn)題的能力養(yǎng)成上仍存在欠缺之處。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)教師有相當(dāng)大的依賴，認(rèn)為問(wèn)題的提出是教師的事情，而自己則只需要記下教師的解題步驟和方法就可以了。教師想要扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種消極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，需在教學(xué)手段上進(jìn)行改良。教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的欲望在多元化的數(shù)學(xué)情境中被有效觸發(fā)。譬如在“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”知識(shí)小節(jié)教學(xué)中，教師可以利用微課制作小動(dòng)畫，為學(xué)生模擬人們?cè)诔匈?gòu)物的情境，將超市不同區(qū)域的顧客人數(shù)作為調(diào)查的主體，再通過(guò)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考與提問(wèn)。通過(guò)教學(xué)資源的合理利用，能夠拉近學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的親近感，并且讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶入感得到增強(qiáng)。學(xué)生在較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中不僅能快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且主動(dòng)提出問(wèn)題的欲望也能被有效觸發(fā)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性也因此愈來(lái)愈高。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力培養(yǎng)的必要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)的從各個(gè)方面入手，為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)提供有利條件，讓學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展在主動(dòng)提問(wèn)能力的具備下更加健康可持續(xù)的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇，2014（33）.

[2]李淑娟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2016（8）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 劉志強(qiáng)（1970.12— ），漢族，甘肅臨洮人，高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。