小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源的有效利用

摘 要：小學(xué)生由于年齡較小，心智等還沒有發(fā)育成熟，他們的認知還處于較低水平，從而導(dǎo)致了他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會經(jīng)常犯一些錯誤。對此，教師需要采取合理的方式，盡可能避免對學(xué)生進行批評的教學(xué)方式，通過幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，從而有效的利用錯誤資源以此推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，從而最終有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;錯誤資源

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.080

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中學(xué)生頻發(fā)的錯誤

（一）學(xué)生對于一些概念理解不清楚

對于一些學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對于一些數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法與技巧并不能熟練掌握和運用，往往采用的是對于一些數(shù)學(xué)公式進行死記硬背。學(xué)生在表面上看起來掌握了這些數(shù)學(xué)公式與概念，由于是死記硬背，沒能對這些概念進行理解，從而導(dǎo)致了學(xué)生并不會運用這些數(shù)學(xué)公式，達不到舉一反三的效果，進而出現(xiàn)題目的數(shù)字出現(xiàn)變化學(xué)生就不會解答了的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生經(jīng)常犯一些常識性錯誤

對于小學(xué)生而言，他們往往生活經(jīng)驗不足，在一些數(shù)學(xué)題目的解答過程中會因為受到生活經(jīng)驗的影響而犯下錯誤，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)題目出現(xiàn)錯誤。例如，當(dāng)學(xué)生在做計算小樹高度的選擇題時，通過題干給出的一些數(shù)據(jù)信息，演繹計算出小樹的高度是1.2米，但由于學(xué)生平時看到的大樹往往較高，從而導(dǎo)致將題目做錯。

（三）學(xué)生對于一些知識出現(xiàn)混淆錯誤

由于小學(xué)生的認知水平有限，他們對于一些數(shù)學(xué)知識的理解并不是很好，有時候會出現(xiàn)對一些知識混淆的錯誤。比如，在給學(xué)生講述等邊三角形與等腰三角形時，由于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識等理解不到位，他們往往認為等腰三角形也是等邊三角形，從而出現(xiàn)知識混淆等錯誤。

（四）學(xué)生對于一些數(shù)學(xué)詞語等理解出現(xiàn)錯誤

對于小學(xué)生而言，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，在面對于一些相似或者相近的數(shù)學(xué)詞語時，往往會對這些詞語出現(xiàn)理解錯誤。比如，對于“平均數(shù)”與“中位數(shù)”這兩個數(shù)學(xué)詞語而言，由于他們的意義相似，學(xué)生可能由于自己的粗心大意而出現(xiàn)對這些詞語的理解錯誤。

二、小學(xué)課堂錯誤資源有效利用的策略

（一）正確對待錯誤，幫助學(xué)生正視錯誤

現(xiàn)如今，對于部分小學(xué)生而言，他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中由于自尊心較強，導(dǎo)致了這部分學(xué)生不敢犯錯誤。由于他們在犯錯誤的情況下，往往受到同學(xué)的嘲笑或者是教師的批評，導(dǎo)致這部分學(xué)生在犯數(shù)學(xué)錯誤時想的是去掩飾錯誤，而不是去正視錯誤。由于學(xué)生的這種心理，從而導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)更多的錯誤。當(dāng)這些學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，數(shù)學(xué)教師首先需要心平氣和地與學(xué)生溝通，讓學(xué)生正視錯誤，其次要幫助學(xué)生去分析錯誤的原因，并且通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生正視他們所犯的錯誤，然后引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因并且告訴學(xué)生如何避免再次出現(xiàn)類似錯誤。通過以上方式，能夠讓學(xué)生正視錯誤，并且知道如何避免出現(xiàn)類似錯誤，以此提升數(shù)學(xué)成績。

（二）利用題目“陷阱”幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)錯誤

當(dāng)前的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，難免會犯一些數(shù)學(xué)錯誤，而對于數(shù)學(xué)教師而言，可以將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進行收集，然后將這些錯誤經(jīng)過科學(xué)合理的設(shè)計，再引入到教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些錯誤，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)計算錯誤等，數(shù)學(xué)教師可以在安排作業(yè)時故意將一些數(shù)字弄錯，然后學(xué)生在計算這些作業(yè)的過程中，通過自己的計算來發(fā)現(xiàn)這些錯誤，并將錯誤報告給教師，此時教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生表揚和鼓勵，以此讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)錯誤，明白在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中犯錯誤是在所難免的。同時，教師還需要有足夠的耐心引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯誤并且糾正錯誤，避免下次再發(fā)生類似的錯誤，從而更好地促進數(shù)學(xué)成績的提升。

（三）主動發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思錯誤

當(dāng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)數(shù)學(xué)錯誤時，一些數(shù)學(xué)教師往往都是直接批評或者直接指出學(xué)生錯誤的原因。這兩種方式都不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。嚴肅批評學(xué)生會嚴重影響到學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，而直接指出錯誤則不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。因此，對于數(shù)學(xué)教師而言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，可以采取主動發(fā)問的形式，引導(dǎo)學(xué)生自己主動檢查錯誤并且發(fā)現(xiàn)錯誤，進而反思錯誤，從而理解這一知識點，避免下回犯同一錯誤。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在當(dāng)前的教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免出現(xiàn)錯誤，此時需要數(shù)學(xué)教師將學(xué)生的錯誤指出來并且引導(dǎo)學(xué)生正視錯誤，同時有效利用學(xué)生的錯誤資源，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 趙存德（1981.8— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。