應(yīng)用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升的路徑

摘 要 高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，業(yè)已成為影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的重要因素。應(yīng)用型本科院校多為新建院校，師資基礎(chǔ)本身比較薄弱，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)更是刻不容緩。當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)“短平化、碎片化”的特點(diǎn)，實(shí)效性不強(qiáng)。優(yōu)化其培養(yǎng)路徑，需要戰(zhàn)略思維，整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，全要素融合。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 師資培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G646文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近些年，適應(yīng)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的時(shí)代需要，高校人才培養(yǎng)模式不斷深化改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化學(xué)校教育教學(xué)改革的重要引擎力，業(yè)已成為高校改革發(fā)展的共識(shí)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)一項(xiàng)重要課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從初步探索階段步入升級(jí)深化階段，發(fā)展的深層次矛盾和問題日益凸顯，高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求與相對(duì)薄弱的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)之間的矛盾成為諸多矛盾中關(guān)鍵的一個(gè)方面。沒有一支優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性很難保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展必然受阻。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，由于其多為新建本科院校，師資基礎(chǔ)本身比較薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資現(xiàn)狀更是不佳，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)刻不容緩。

1應(yīng)用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的內(nèi)涵

不同類型的高校，師資培養(yǎng)的方向和目標(biāo)有所不同。研究教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力問題，首先需要厘清教師所服務(wù)的高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格和層次。相對(duì)于學(xué)術(shù)型高校，應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才為目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)在“應(yīng)用”二字，這就要求學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)方面更加注重教師實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，應(yīng)用型、實(shí)踐性、重創(chuàng)新成為應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的基本理念。誠(chéng)然，所有的大學(xué)都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念，但是，不同類型院校創(chuàng)新的側(cè)重點(diǎn)有所不同。對(duì)于研究型學(xué)術(shù)型大學(xué)而言，其創(chuàng)新性更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的發(fā)現(xiàn)與高精尖科技的創(chuàng)新與突破，注重基礎(chǔ)科學(xué)研究的創(chuàng)新。對(duì)于應(yīng)用型高校而言，其創(chuàng)新性強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)有基本原理的實(shí)際應(yīng)用與綜合開發(fā)，重視原理、方法的綜合性運(yùn)用，注重系統(tǒng)性思維的開發(fā)，重視解決社會(huì)生產(chǎn)生活中的實(shí)際重大問題，重視綜合開發(fā)與綜合應(yīng)用。應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)“通用性”和“創(chuàng)新性”。“通用性”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人才，能勝任本學(xué)科廣泛領(lǐng)域的相關(guān)崗位，而非個(gè)別崗位;“創(chuàng)新性”則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，具備前瞻性和自主學(xué)習(xí)的能力。

探索應(yīng)用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)，在明晰了學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還尚需厘清兩個(gè)概念。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在現(xiàn)實(shí)工作中，常常有這樣的聲音：“學(xué)校大多數(shù)教師都沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能否履行好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職責(zé)？”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能在學(xué)校教出來嗎？”……諸多問題背后的各種質(zhì)疑從來就沒有間斷過。針對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為，我們首先要認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是全社會(huì)諸多要素耦合的綜合工程，高校只是諸多要素的一個(gè)方面。我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，是國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，需要各行各業(yè)共同發(fā)力，協(xié)同推進(jìn)。對(duì)于高校而言，就是要履行好其為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的使命。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校履行好自身職責(zé)的必然要求。作為人才培養(yǎng)的主力軍——高校的教師，必然承擔(dān)起這一使命。然而，高校與社會(huì)其他行業(yè)最大的不同就是他的產(chǎn)出是活生生的有思想有靈魂有一定社會(huì)勝任能力的高層次人才，作為教師，其主要作用就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師更多承擔(dān)的職責(zé)是學(xué)生思想的引領(lǐng)者、精神的塑造者、知識(shí)的傳播者、能力的訓(xùn)練者，是啟蒙者、教育者。即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育≠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，是學(xué)生走出校門步入社會(huì)后進(jìn)行的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。

基于此分析，筆者認(rèn)為，在高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可為、可教。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力就是指培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與方法、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力的素養(yǎng)與能力。主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科知識(shí)傳授能力、示范引領(lǐng)實(shí)踐能力、評(píng)價(jià)考核激勵(lì)能力、人格特質(zhì)塑造能力。

2應(yīng)用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

為深入了解應(yīng)用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者赴陜西省5所高校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。整體而言，呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：宏觀認(rèn)知比較到位，重規(guī)劃輕建設(shè)，培養(yǎng)實(shí)效性有待于提升。

2.1宏觀認(rèn)知比較到位，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師庫(kù)

分析調(diào)研院校的領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研資料，各高校領(lǐng)導(dǎo)均能從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校人才培養(yǎng)中的重要性，也意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，認(rèn)知比較到位。各高校均建有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，導(dǎo)師構(gòu)成主要有學(xué)校學(xué)生管理與就業(yè)指導(dǎo)人員、商科專業(yè)專職教師、校企合作單位導(dǎo)師、社會(huì)活動(dòng)家、企業(yè)家等，從架構(gòu)上來看，均有一支專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍。而且，各校均出臺(tái)了導(dǎo)師遴選及相關(guān)管理辦法。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力培養(yǎng)重形式輕建設(shè)，實(shí)效性有待于提升

從調(diào)研來看，各應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)方面，普遍呈現(xiàn)管理上“重形式輕建設(shè) ”的現(xiàn)象。比如，高校普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量要求，均有一定規(guī)模的導(dǎo)師，但是師資隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)不容樂觀。學(xué)校整體缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的系統(tǒng)培養(yǎng)。校內(nèi)導(dǎo)師普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合能力不足的問題，特別體現(xiàn)在市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)金融、法律咨詢、政策解讀等專業(yè)領(lǐng)域，尚未形成基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)知識(shí)與能力訓(xùn)練綜合素質(zhì)。校外導(dǎo)師具有一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但往往受工作繁忙、時(shí)間有限等客觀原因的影響，有名無實(shí)，實(shí)際參與少。另外，校外導(dǎo)師雖實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，但因材施教的教育教學(xué)能力尚有待于提升。而高校對(duì)于不同來源導(dǎo)師的系統(tǒng)培養(yǎng)培訓(xùn)缺乏規(guī)劃，缺乏細(xì)化的針對(duì)性強(qiáng)的專題培養(yǎng)。

2.3教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)方式單一，尚未形成長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制

目前，應(yīng)用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升的培養(yǎng)培訓(xùn)，呈現(xiàn)短平化、碎片化的顯著特點(diǎn)，培養(yǎng)方式比較單一。常見的培養(yǎng)方式有：一是對(duì)承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類課程教師的培養(yǎng)，主要基于課程教育教學(xué)內(nèi)容，由各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教研室通過教研室活動(dòng)的形式，進(jìn)行課程內(nèi)容的整合、教學(xué)方式的改革、考核方式的探索等方面的培養(yǎng)。培訓(xùn)的針對(duì)性比較強(qiáng)，但內(nèi)容單一，且培養(yǎng)對(duì)象數(shù)量極其有限，應(yīng)急性比較強(qiáng)。二是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)賽事活動(dòng)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，主要由學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)業(yè)務(wù)部門或者學(xué)校教師發(fā)展中心，圍繞互聯(lián)網(wǎng)+大賽等重點(diǎn)賽事，以項(xiàng)目方式培養(yǎng)。培養(yǎng)的目的性和針對(duì)性強(qiáng)，但由于賽事指導(dǎo)人員不穩(wěn)定、培訓(xùn)內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目，教師缺乏深度參與，系統(tǒng)性不強(qiáng)。

從現(xiàn)有的培養(yǎng)方式來看，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力的培養(yǎng)，缺乏整體設(shè)計(jì)，培訓(xùn)處于淺層次。師資培養(yǎng)缺乏深層次的理論支撐，沒有貫穿人才培養(yǎng)全過程，沒有實(shí)現(xiàn)全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)及能力的提升，沒有運(yùn)行有效的激勵(lì)考核機(jī)制的保障，即尚未形成長(zhǎng)效的培養(yǎng)機(jī)制。

3提升應(yīng)用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力實(shí)效性的路徑

3.1強(qiáng)化戰(zhàn)略認(rèn)知，加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升的理念認(rèn)同及系統(tǒng)規(guī)劃

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育改革的引擎力，是新時(shí)代高校履行人才培養(yǎng)根本任務(wù)的必然要求。應(yīng)用型本科院校作為高等教育體系中重要的力量，必須從戰(zhàn)略高度重視。而師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本保障。學(xué)校需認(rèn)真審視和高度重視教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升，更新理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升作為師資培養(yǎng)的重要專題，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)原則、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、考核評(píng)價(jià)、長(zhǎng)效機(jī)制等方面建構(gòu)應(yīng)用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)體系，并精心組織，體現(xiàn)實(shí)效。

3.2創(chuàng)新培養(yǎng)方式，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)的實(shí)效性

教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要貫穿于學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，需要整合校內(nèi)外一切優(yōu)質(zhì)資源，提升培養(yǎng)的實(shí)效性。教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的提升，既要注重學(xué)校外在力量的推動(dòng)，重視外源性資源的充分發(fā)揮，又要善于激發(fā)教師自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，重視內(nèi)源性資源的充分開發(fā)。因此，針對(duì)不同類型的教師，培養(yǎng)方式呈現(xiàn)多樣化。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)，建立分階段的梯級(jí)培養(yǎng)模式。對(duì)于新進(jìn)教師，主要通過主題報(bào)告、參觀學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)的培養(yǎng);對(duì)于專業(yè)骨干教師，重在通過課堂教育教學(xué)創(chuàng)新改革、課程考核方式改革、教學(xué)改革專項(xiàng)研究、賽事活動(dòng)專項(xiàng)指導(dǎo)等方式進(jìn)行教育教學(xué)能力的培養(yǎng);對(duì)于學(xué)科帶頭人，重在通過科學(xué)研究、重大項(xiàng)目改革等方式，進(jìn)行重大創(chuàng)新的改革實(shí)踐。對(duì)于校外導(dǎo)師，重在通過與校內(nèi)導(dǎo)師的良性互動(dòng)，參與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、開展專題講座、沙龍活動(dòng)等，將實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與教育能力提升緊密結(jié)合。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師而言，需要將自我學(xué)習(xí)與學(xué)校培養(yǎng)培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練等相結(jié)合，自覺探索，主動(dòng)實(shí)踐，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，從而提升自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。

3.3校內(nèi)外協(xié)同全要素推進(jìn)，形成長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制

人才培養(yǎng)，師之為本。應(yīng)用型本科院校作為新建院校，師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的整體提升，需要較長(zhǎng)時(shí)間的積累。只有建立長(zhǎng)效機(jī)制，才能有效保障和助力教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的不斷提升，激發(fā)學(xué)校源源不斷的創(chuàng)新活力和發(fā)展動(dòng)力。而長(zhǎng)效機(jī)制建立，需要有效整合校內(nèi)外一切要素，打通校內(nèi)教育教學(xué)、賽事活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、文化營(yíng)造、制度建設(shè)、科學(xué)研究等通道，緊密對(duì)接社會(huì)企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、科研院所等，深度推進(jìn)校政企社融合，實(shí)現(xiàn)資源共享共用，合力提升教師隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體能力，提升創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：本文為陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院2018年校級(jí)教改項(xiàng)目《應(yīng)用型本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升研究》（編號(hào)：JG201803），校級(jí)科研項(xiàng)目《應(yīng)用型民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與實(shí)踐研究》（編號(hào)：SMXY201701）中期成果。

作者簡(jiǎn)介：展海燕，女，陜西富平人，陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院，副教授，陜西師范大學(xué)博士研究生，研究方向：思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

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