中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的思考

摘 要：加快了新課程改革步伐后，怎樣擺脫應(yīng)試教育的固有模式是當(dāng)前中職教育遇到的主要問題，也是亟待解決的問題。從目前中職語文教學(xué)的具體情況來看，仍有許多需要改進的方面，例如評價方式。教師需要展開多元性評價，進而強化學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職語文;學(xué)生;多元性;評價思索

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0016-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.010

新的教育環(huán)境下，改革中職語文教學(xué)是勢在必行的，中職院校開設(shè)語文科目的目的是推動學(xué)生全面發(fā)展，進而提升教學(xué)效率與質(zhì)量。對此，文章就這方面展開了細致的分析與探究。

一、概述分析多元性評價

多元性評價指的是在教育中職學(xué)生時，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和要求以及學(xué)生個性發(fā)展的需要，反映在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系上的多元化。通常而言，寬容與尊重是多元性評價所關(guān)注的主要內(nèi)容。從中職院校語文科目教學(xué)入手，所謂多元性評價主要是按照學(xué)生的具體情況，高度重視學(xué)生的品行和人格發(fā)展，用一顆寬容的心看待學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)來積累知識與提高認識，進而提升他們的綜合素養(yǎng)，達到全面提升中職生語文能力的目的。

二、具體的評價方法分析

多元性評價方法能夠有效掃清中職語文教學(xué)障礙，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識指引方向。通過多年的教學(xué)實踐總結(jié)，我們制定了以下評價方案和方法。

（一）以人為本展開評價

在以前的課堂中，教師處于壟斷地位，因此評價質(zhì)量欠佳，對學(xué)生的認知發(fā)展產(chǎn)生的影響很有限。對此，教師應(yīng)該跟上時代節(jié)奏，教學(xué)評價要具備多元化特征。

其一，在教師的幫助下，學(xué)生進行自我評價。在課堂中，學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)情況以及表現(xiàn)完成自我評價，從而初步地認識和了解自己的缺陷與不足。同時，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自學(xué)環(huán)節(jié)。

其二，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互評的空間和環(huán)境。由于學(xué)生間密切接觸，關(guān)系緊密，因此對同學(xué)給出的建議和評價，學(xué)生比較容易接受。因此在以后的授課中，中職教師應(yīng)該將以學(xué)生為本的評價觀念樹立起來，引導(dǎo)學(xué)生積極完成互評或者自我評價，從而提升課堂教學(xué)評價質(zhì)量。

（二）在具體授課過程中完成評價

其一，閱讀課中評價。閱讀評價是中職語文多元性評價的主要內(nèi)容。中職院校對語文教學(xué)沒有過高的要求，通常來講，只需要讀懂和掌握一定的閱讀技巧即可。課內(nèi)和課外是中職語文閱讀的兩種重要形式，朗讀是課內(nèi)閱讀的主要學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚文章內(nèi)容，可以背誦相關(guān)內(nèi)容。這時，教師可以提出多樣性的評價方式，學(xué)生可以相互評價，總結(jié)歸納相關(guān)經(jīng)驗，改正其中的不足。

其二，評價寫作內(nèi)容。在授課中的寫作評價主要是引導(dǎo)學(xué)生認識所學(xué)內(nèi)容，之后按照基本內(nèi)容去構(gòu)思和分析，在此期間升華文學(xué)知識素養(yǎng)。在學(xué)生寫作時，可以把環(huán)境、自然和社會等元素融入進去。教師按照學(xué)生的具體情況評價作文寫作。

其三，評價口語社交。評價中職語文科目中的社交口語，主要是訓(xùn)練和評價學(xué)生的應(yīng)聘、介紹、求職、演講、致辭等口語內(nèi)容，通過在場內(nèi)完成相應(yīng)的模擬，讓學(xué)生形成相應(yīng)的反應(yīng)能力以及應(yīng)對能力。通常情況下，評價學(xué)生的口語表達能力是集中完成中職語文口語評價的主要內(nèi)容。

（三）制定多元化評價策略

在教學(xué)中職語文知識內(nèi)容時，教師主要采用文字評價和語言評價兩種方式。語言評價隨意性強，因此被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，是教師按照學(xué)生課堂中的種種表現(xiàn)給出的相應(yīng)評價。就文字評價而言，顯得比較正式，主要在總結(jié)階段采用。這兩者有一定的差異性，在授課中，教師應(yīng)該按照本身的教學(xué)需要交替應(yīng)用。除此之外，教師還應(yīng)該完善自身的評價策略，例如需要提升肢體評價或者語言評價的應(yīng)用，從而提升評價效果。

與此同時，中職語文教研人員要不斷優(yōu)化和完善自身的評價模式。比如，教師通過量化評價策略，在課堂中按照既定的教育培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，或是按照相應(yīng)的課堂講課情況，為學(xué)生設(shè)立一個學(xué)習(xí)袋，詳細地記錄和歸納學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及每個階段的考試成績，然后在學(xué)習(xí)袋中存放。隨后，教師再細致地分析各個指標(biāo)，全面評價分析學(xué)生。對此，為了將教學(xué)評價質(zhì)量提升，在課堂中教學(xué)人員按照實際情況，按照各個階段的教育和培養(yǎng)目標(biāo)，同學(xué)生本身學(xué)習(xí)特征相結(jié)合，制定出多樣性、多元化的評價方式。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生完成實質(zhì)性、針對性的評價，提升課堂授課質(zhì)量。

三、結(jié)語

總體來講，中職教師需要沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系，樹立以人為本的評價觀念，而且應(yīng)該緊跟當(dāng)前教育發(fā)展主題，依照學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定全方位、多樣化的評價方案。通過學(xué)生互評或者自評的方式完成評價，與自身專業(yè)情況結(jié)合展開評價，從而保證教學(xué)評價可以在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值。只有這樣，才會提升中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，增強他們的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周筠.中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的思考[J].職業(yè)教育研究，2007（11）.

[2]朱映霞.中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（8）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 楊佳欣（1987.3— ），女，漢族，甘肅古浪人，二級教師，研究方向：中職語文教育，學(xué)生漢字書寫。