“一帶一路”背景下獨(dú)立院校葡萄牙語課程教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

文/謝友剛，四川外國(guó)語大學(xué)成都學(xué)院

1 “一帶一路”戰(zhàn)略背景下高校葡萄牙語教學(xué)方法的創(chuàng)新背景

目前，全球共有8個(gè)國(guó)家以葡萄牙語作為官方語言，它們分別是巴西、葡萄牙、莫桑比克、佛得角、幾內(nèi)亞比紹、東帝汶、安哥拉和圣多美普林西比，全球葡萄牙語使用人口大約為2.64億，占世界總?cè)丝诘?.6%，且廣泛分布于世界四大洲：歐洲、南美洲、非洲及亞洲。

隨著中國(guó)和巴西、葡萄牙、安哥拉、莫桑比克等主要葡語國(guó)家和地區(qū)在政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等領(lǐng)域合作的不斷深化，國(guó)家機(jī)構(gòu)和企業(yè)對(duì)葡萄牙語人才的需求日益增大。為更好地融入“一帶一路”發(fā)展倡議，助力金磚國(guó)家合作，推動(dòng)中非合作建設(shè)，也為符合各地企業(yè)抱團(tuán)走出去的需求，培養(yǎng)一批具有中國(guó)情懷、 國(guó)際視野和應(yīng)用能力的葡萄牙語復(fù)合人才的迫切性日益突出， 從而一批高校相繼開設(shè)葡萄牙語專業(yè)。與公辦本科葡萄牙語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，獨(dú)立學(xué)院的葡萄牙語專業(yè)為了適應(yīng)市場(chǎng)需求， 彌補(bǔ)專業(yè)性人才不足的情況，大多培育“葡萄牙語+外貿(mào)”的應(yīng)用型復(fù)合人才，因此更加注重語言技能的應(yīng)用性。

2 獨(dú)立學(xué)院葡萄牙語課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 缺乏統(tǒng)一教材

目前獨(dú)立學(xué)院沒有可供選擇的統(tǒng)一教材，只能自行挑選合適的國(guó)外原版教材加以整編，然后投入使用，更有甚者，個(gè)別課程（如葡語國(guó)家概況、葡萄牙語閱讀等課程）則完全沒有相應(yīng)的教材，日常上課全部仰賴授課教師個(gè)人的資料積累和整理，從而造成了獨(dú)立學(xué)院葡萄牙語教學(xué)的針對(duì)性和有效性存在很大的差異。

2.2 教學(xué)方法過于陳舊

個(gè)別教師在葡萄牙語教學(xué)過程中，尚存在教學(xué)模式、教學(xué)方法過于陳舊，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，雖然也有一些教師也在不斷地嘗試著進(jìn)行教學(xué)模式、方法的創(chuàng)新，但仍未能有機(jī)地結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)裝備的發(fā)展與應(yīng)用，仍采用傳統(tǒng)的板書、課本教學(xué)為主，這也極大地局限了學(xué)生葡萄牙語語言知識(shí)的獲取渠道與獲取量，從而對(duì)獨(dú)立學(xué)院葡萄牙語教學(xué)有效性也產(chǎn)生一定的影響。

2.3 課程標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，無統(tǒng)一考試制度

課程標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范，葡語教學(xué)界沒有相對(duì)統(tǒng)一規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，只能是各院校各自為政，各出奇招，自己摸著石頭過河，自行制定課標(biāo)，再不斷根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改。此外，沒有建立全國(guó)統(tǒng)一的等級(jí)考試制度，無法準(zhǔn)確切實(shí)地考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生如果希望考級(jí)，只能選擇歐標(biāo)框架下的考試，此類考試普及度過低，且對(duì)于學(xué)生來說，經(jīng)濟(jì)成本過高，難以全面鋪開；

2.4 教師自身專業(yè)水平不高

教師自身專業(yè)水平不高，由于市場(chǎng)的巨大需求，催生了葡語專業(yè)短短幾年之內(nèi)在國(guó)內(nèi)的急速擴(kuò)張，從而產(chǎn)生了巨大的師資力量缺口，因此造成了一部分本科生畢業(yè)之后立刻執(zhí)教，教授本科課程的現(xiàn)象。

3 獨(dú)立學(xué)院葡萄牙語教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

3.1 采用個(gè)性化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化發(fā)展理念是基于學(xué)生主觀意識(shí)、個(gè)性化元素基礎(chǔ)之上進(jìn)行的個(gè)性化教學(xué)，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的。因此，高校葡萄牙語教師在教學(xué)實(shí)踐中，既要遵循學(xué)生個(gè)體差異、立足于個(gè)性化發(fā)展理念進(jìn)行差異化教學(xué)的應(yīng)用與創(chuàng)新，還要遵循“學(xué)生主體性”原則與學(xué)習(xí)需求，不斷激發(fā)學(xué)生的葡萄牙語學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其語言創(chuàng)造力，進(jìn)而達(dá)到以促進(jìn)學(xué)生能夠自主地進(jìn)行葡萄牙語的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，以此來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生葡萄牙語的語言核心素養(yǎng)、提升“教”“學(xué)”有效性的目的。

3.2 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展閱讀、聽力教學(xué)與訓(xùn)練

傳統(tǒng)葡萄牙語課堂教學(xué)，大多采用課文閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、回答問題等教學(xué)方法，教師往往忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力、聽力能力等的培養(yǎng)，進(jìn)而也會(huì)影響到課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，有機(jī)地利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的閱讀學(xué)習(xí)、聽力學(xué)習(xí)的情境，如為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的葡萄牙語閱讀教學(xué)內(nèi)容、葡萄牙語原音影視視頻的觀看等教學(xué)內(nèi)容，以全面強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、聽力能力的培養(yǎng)。另外，教師也可以利用現(xiàn)在比較流行的“配音軟件”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“配音軟件”來進(jìn)行聽力訓(xùn)練與口語訓(xùn)練。或是利用“配音軟件”將葡萄牙語原聲視頻中的內(nèi)容進(jìn)行選摘后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻情境、對(duì)話內(nèi)容等進(jìn)行“配音”，以此來提高學(xué)生葡萄牙語的聽力與口語能力。教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生葡萄牙語學(xué)習(xí)情況為學(xué)生推薦一些不同難度的閱讀教材，以此來培養(yǎng)學(xué)生葡萄牙語閱讀興趣、提升其閱讀能力；也可以將一些閱讀教材及相關(guān)語法教學(xué)內(nèi)容制作成微課，發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群，鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)群進(jìn)行“群讀”或“合作閱讀”，并在完成閱讀活動(dòng)之余在群內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)交流與討論，以促進(jìn)彼此閱讀能力的提高。

3.3 借助分層教學(xué)法，促進(jìn)“教”“學(xué)”整體性提高

分層異步教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)情及個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為不同的群組、分為幾個(gè)層次，對(duì)其予以針對(duì)性的教學(xué)，在開展差異化教學(xué)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)整體性提升。因此，將分層異步教學(xué)模式應(yīng)用于高校葡萄牙語教學(xué)中，既可以促使教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的葡萄牙語“教”“學(xué)”內(nèi)容，也可以有效提升“教”“學(xué)”的整體性提高，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生逐步形成良好的語言學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣具有重要的促進(jìn)作用。另外，教師也可以通過分層設(shè)問、異步教學(xué)的教學(xué)方法，來高效完成課堂教學(xué)內(nèi)容，使各個(gè)層次的學(xué)生均較好地能夠完成相應(yīng)的葡萄牙語“學(xué)習(xí)”內(nèi)容，并對(duì)全面提升學(xué)生葡萄牙語學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)興趣也會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率整體性提升的目的。

4 結(jié)論

每一種事物都有兩面性，同理，每種教學(xué)法都有利有弊，在探索適合我國(guó)獨(dú)立院校葡語專業(yè)發(fā)展的教學(xué)法的過程中，我們不僅要思考教學(xué)法本身的特點(diǎn)和優(yōu)劣，更要注意觀察我國(guó)獨(dú)立院校葡語專業(yè)發(fā)展的自身特點(diǎn)，從而加以思索，走出一條屬于獨(dú)立院校葡語專業(yè)發(fā)展的特色道路。