心理契約理論在職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)制度建設(shè)中的應(yīng)用

陳冰

【摘 要】本文闡述職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵問題，分析心理契約理論在職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，提出基于心理契約理論的職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)制度建設(shè)措施：優(yōu)化培訓(xùn)體系，滿足教師發(fā)展傾向;加強(qiáng)職業(yè)管理，助力教師職業(yè)發(fā)展;認(rèn)同教師價(jià)值，完善人事制度導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】心理契約? 職業(yè)院校? “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)? 激勵(lì)制度

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09C-0096-02

“雙師型”教師是職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)與特色，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育界及社會(huì)發(fā)展的共同呼聲。雖然目前學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)Α半p師型”教師的發(fā)展定位仍然較為模糊，缺乏一定的權(quán)威性解釋，但結(jié)合教育實(shí)踐的應(yīng)用型人才需求來看，對(duì)于“雙師型”教師的要求，可以定位為一種專業(yè)角度的實(shí)踐方向。即為專業(yè)教師本身，具備一定的實(shí)踐能力，可指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。如果高職院校師資力量無法在短期內(nèi)快速補(bǔ)充，發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)則能夠有效緩解師資力量不足的問題。因此，當(dāng)前高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)中，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為最關(guān)鍵的任務(wù)。

一、職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵問題

（一）教師個(gè)人發(fā)展傾向度。在實(shí)踐“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，關(guān)鍵的問題是教師個(gè)人發(fā)展的傾向度問題。當(dāng)教師所屬專業(yè)領(lǐng)域，雖然沒有很大發(fā)展而在職業(yè)能力和要求上發(fā)生了一定變化時(shí)，對(duì)于教師的個(gè)人實(shí)踐能力傾向選擇也會(huì)形成截然不同的需求變化。諸如C語言為計(jì)算機(jī)編程方向的基礎(chǔ)學(xué)科，但是在編程職業(yè)實(shí)踐方向上，ASP或H5頁面的升級(jí)也帶來全新的編程語言教學(xué)任務(wù)。專業(yè)教師在發(fā)展個(gè)人職業(yè)實(shí)踐能力的過程中，也需要有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修。那么選擇何種發(fā)展傾向，或者教師的個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)需要在何種實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)，是當(dāng)前高職院校發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵問題。

（二）教學(xué)參與實(shí)踐驅(qū)動(dòng)力。教師個(gè)人能力需要通過大量的實(shí)踐培養(yǎng)逐步完成，在高職院校的合作企業(yè)中進(jìn)行大量的生產(chǎn)實(shí)踐，或者通過進(jìn)修來完成均可。但是即便選擇了合理的進(jìn)修和實(shí)踐方向，也需要教師本人具備較強(qiáng)的教學(xué)參與實(shí)踐驅(qū)動(dòng)力。這種驅(qū)動(dòng)力是一種心理暗示，教師對(duì)自身的職業(yè)貢獻(xiàn)設(shè)定了較高的預(yù)期，是職業(yè)道德與教育素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。假設(shè)教師個(gè)人的付出和努力得到校方與學(xué)生的認(rèn)可，則“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也會(huì)較快發(fā)展。反之，學(xué)生認(rèn)可度較低，或者高職院校的認(rèn)同度較弱，那么教師個(gè)人的發(fā)展驅(qū)動(dòng)力也會(huì)相對(duì)薄弱，甚至出現(xiàn)教學(xué)參與度不足、實(shí)踐發(fā)展驅(qū)動(dòng)力欠缺的弊端。因此，在教師個(gè)人發(fā)展傾向的基礎(chǔ)上，更為重要的是通過培養(yǎng)教師的心理獲得感，達(dá)到加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際目標(biāo)。

（三）激勵(lì)管理制度協(xié)調(diào)性。激勵(lì)型的管理制度，是給予教師個(gè)人最大鼓勵(lì)的教師隊(duì)伍管理辦法。假設(shè)激勵(lì)制度從物質(zhì)層面和精神層面，給予所有參與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的個(gè)人最大鼓勵(lì)和認(rèn)可，那么這樣的激勵(lì)形式，也會(huì)使所有的教師滿意。假設(shè)激勵(lì)制度無法調(diào)動(dòng)教師的個(gè)人參與感，無法從心理層面引導(dǎo)教師的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，或者從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得驅(qū)動(dòng)力，那么這樣的激勵(lì)管理制度也會(huì)相當(dāng)薄弱，無法真正形成正面的激勵(lì)效果。而能夠達(dá)到正面效應(yīng)的根本，便是有效協(xié)調(diào)激勵(lì)管理制度，令激勵(lì)制度的心理驅(qū)動(dòng)力得到有效釋放，并達(dá)到鼓勵(lì)教師積極參與的發(fā)展效果。

二、心理契約理論在職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）激勵(lì)教師個(gè)人發(fā)展成果。心理契約理論最早由美國心理學(xué)家施恩（E.H.Schein）提出，認(rèn)為心理契約是“個(gè)人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對(duì)個(gè)人期望收獲而有所提供的一種配合”。教師的個(gè)人發(fā)展傾向，需要符合高職院校專業(yè)學(xué)科的知識(shí)補(bǔ)充需求。這種需求是相互的，教師個(gè)人發(fā)展傾向與職業(yè)院校的學(xué)科建設(shè)高度吻合，即便教師對(duì)當(dāng)前研究領(lǐng)域的興趣度較弱，但基于專業(yè)學(xué)科的補(bǔ)充性需要，也會(huì)積極地參與到自主學(xué)習(xí)和進(jìn)修的研究中。因此，重在激勵(lì)教師個(gè)人發(fā)展的心理契約，是高職院校與教師個(gè)人共同達(dá)成的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，是鼓勵(lì)教師為職業(yè)院校發(fā)展做出貢獻(xiàn)的教育價(jià)值維度。如果雙方能夠在這樣的價(jià)值維度中尋找到共識(shí)，則能夠達(dá)成心理契約，并履行心理契約支持教師的個(gè)人成長發(fā)展成果達(dá)成。

（二）推動(dòng)教學(xué)參與實(shí)踐進(jìn)程。施恩在《職業(yè)的有效管理》中提到，心理契約并非有形契約，但它確實(shí)又在發(fā)揮著一種有形契約的影響。當(dāng)這種潛在的心理契約達(dá)成之后，職業(yè)院校與所有教師同仁，對(duì)當(dāng)前的專業(yè)學(xué)科建設(shè)，以及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也能夠達(dá)到一種心理共識(shí)。這種共識(shí)度是由心理契約的雙方認(rèn)可來實(shí)現(xiàn)的，也是由于教師個(gè)人職業(yè)滿足感、教育獲得感得到健康發(fā)展的積極表現(xiàn)。因而，書面文件的契約形式，僅能制約教師的教學(xué)行為，而不能從自我進(jìn)修角度支持教師的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展與自我實(shí)踐提升。那么在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中，采用心理契約，與所有教師同仁達(dá)成發(fā)展共識(shí)，則成為職業(yè)院校在推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐上的必然發(fā)展傾向。

（三）有效協(xié)調(diào)教育心理發(fā)展。紙質(zhì)契約對(duì)教師的教學(xué)行為約束性較強(qiáng)，但對(duì)于教師的自主進(jìn)修行為管控性較弱。這也是當(dāng)前職業(yè)院校師資隊(duì)伍管理中的矛盾點(diǎn)和沖突性。從心理層面與教師群體建立共享共榮的發(fā)展共識(shí)，有助于弱化紙質(zhì)契約的約束性。心理契約雖然不存在一紙契約的載明，但是對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展心理的動(dòng)態(tài)約束性反而更強(qiáng)。青年教師在剛剛?cè)肼殨r(shí)，工作熱情較高，自我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積和學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力較強(qiáng)。但是中年教師由于多數(shù)成績(jī)已經(jīng)得到校方認(rèn)可，因此主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修的驅(qū)動(dòng)力較弱。在協(xié)調(diào)激勵(lì)制度的過程中，以明文規(guī)定作為教育行為的管理形式，將心理契約作為精神價(jià)值引導(dǎo)的方式，有助于紙質(zhì)契約與心理契約形成相互補(bǔ)益，進(jìn)而達(dá)到有效協(xié)調(diào)教師個(gè)人教育心理發(fā)展的積極效果。即便教師在當(dāng)前的工作崗位遇到諸多困難，也會(huì)突破能力局限，以教育目標(biāo)的職業(yè)精神為主導(dǎo)，付出更多的個(gè)人努力，達(dá)到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際目標(biāo)。

三、基于心理契約理論的職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)制度建設(shè)

（一）優(yōu)化培訓(xùn)體系，滿足教師發(fā)展傾向。健全的培訓(xùn)體系，是培養(yǎng)“雙師型”人才的基礎(chǔ)條件。無論教師個(gè)人發(fā)展傾向如何選擇，都需要提供一種相對(duì)更為便捷的職業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展支持，進(jìn)而改變“雙師型”教師單獨(dú)發(fā)展的局限性，由學(xué)科共建為發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于本專業(yè)教師的共同發(fā)展規(guī)劃培養(yǎng)。這種發(fā)展規(guī)劃的培訓(xùn)或培養(yǎng)目標(biāo)，是一種統(tǒng)籌規(guī)劃的最終結(jié)果。如教師個(gè)人職業(yè)興趣，或研究方向能夠在短時(shí)間內(nèi)確定下來。那么職業(yè)院校則需要依據(jù)教師的個(gè)人發(fā)展傾向，制定合理的培訓(xùn)體系。參考教師個(gè)人學(xué)術(shù)研究方向的時(shí)間進(jìn)度，不但要為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)資源，而且要滿足教師個(gè)人在“雙師型”發(fā)展過程中的學(xué)習(xí)需求?？蓮呐嘤?xùn)目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、方式、時(shí)間、基地、驗(yàn)收等方面加強(qiáng)管理，保證培訓(xùn)通過率，與教師個(gè)人建立共同發(fā)展的晉升目標(biāo)，滿足專業(yè)發(fā)展需求和教師能力發(fā)展需要，進(jìn)而從心理契約角度補(bǔ)充發(fā)展要素，達(dá)到快速培養(yǎng)、快速收效的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)職業(yè)管理，助力教師職業(yè)發(fā)展。教師的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，是高職院校需要關(guān)注的心理契約構(gòu)建側(cè)重點(diǎn)。教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，需要符合教師學(xué)科專業(yè)的發(fā)展定位，可適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的單一型職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以螺旋式的職業(yè)發(fā)展路徑為主。即為教師在教學(xué)過程中，制定與工作相對(duì)應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃或產(chǎn)學(xué)研發(fā)展規(guī)劃，教學(xué)中加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐，生產(chǎn)中又加強(qiáng)教學(xué)管理，形成螺旋式的發(fā)展規(guī)劃體系，促進(jìn)教師個(gè)人實(shí)踐能力全面成長和發(fā)展。同時(shí)，需要為教師建立激勵(lì)性的科研考核制度，從心理層面鼓勵(lì)教師積極投身于科研工作、產(chǎn)教結(jié)合工作，發(fā)展職業(yè)教育的多種研究課題，提倡以研促教，并認(rèn)可教師在職業(yè)崗位中的積極貢獻(xiàn)與付出，進(jìn)而幫助教師建立積極的工作心態(tài)，化解其職業(yè)生涯發(fā)展過程中產(chǎn)生的諸多壓力，使教師能夠在不斷增強(qiáng)自身的抗壓能力之后，完善其心理素質(zhì)，迎接全新的職業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)和任務(wù)，快速成長為“雙師型”隊(duì)伍的其中一員。

（三）認(rèn)同教師價(jià)值，完善人事制度導(dǎo)向。心理契約是否能夠真正生效，主要取決于兩個(gè)層面。對(duì)教師個(gè)人付出的高度認(rèn)可，需要精神獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于教師個(gè)人奉獻(xiàn)的職業(yè)貢獻(xiàn)認(rèn)同，也需要相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。因此，加速高職院校的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，需要從精神獎(jiǎng)勵(lì)上認(rèn)同教師的個(gè)人價(jià)值，同時(shí)在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面給予教師人事制度方面的積極支持。精神獎(jiǎng)勵(lì)方面，可為“雙師型”優(yōu)秀教師頒發(fā)先進(jìn)教育工作者獎(jiǎng)勵(lì)，或教學(xué)標(biāo)兵等榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。或者提拔“雙師型”教師并委以重任，引導(dǎo)教師融入職業(yè)院校的核心崗位之中，以主人翁的姿態(tài)自覺地參與到“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)中，在教學(xué)研究、課題創(chuàng)新、課程體系設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案制定等方面發(fā)揮出主導(dǎo)作用和積極貢獻(xiàn)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面，可依據(jù)教師的個(gè)人貢獻(xiàn)，建立以績(jī)效為指標(biāo)的薪酬模式，向“雙師型”教師崗位傾斜，充分發(fā)揮物質(zhì)激勵(lì)的實(shí)效性。一方面，可參考企業(yè)運(yùn)作模式，引入相應(yīng)的教學(xué)績(jī)效指標(biāo)，對(duì)“雙師型”教師的所有工作內(nèi)容進(jìn)行量化，并以完成速度和質(zhì)量作為考察標(biāo)準(zhǔn)，提供相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，可在設(shè)定教學(xué)任務(wù)目標(biāo)之前，與教師共同設(shè)定任務(wù)目標(biāo)的心理共識(shí)度，以教師認(rèn)可的教學(xué)任務(wù)為側(cè)重點(diǎn)，在完成績(jī)效考核的速度和質(zhì)量層面，讓教師更加信服，進(jìn)而推動(dòng)高職院校的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，達(dá)到更為理想的發(fā)展效果，并得到所有教師同仁的高度認(rèn)可。教師與職業(yè)院校應(yīng)形成利益共同體，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師，滿足職業(yè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。

綜上所述，高職院校在大力推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，需要格外關(guān)注教師個(gè)人的心理滿足，以及教育事業(yè)奉獻(xiàn)的認(rèn)可度。因此，學(xué)校需要與全體教師建立基于“雙師型”發(fā)展的心理契約，與院校發(fā)展形成利益共同體，達(dá)到共同發(fā)展“雙師型”教育事業(yè)的目標(biāo)，獲得所有教師的心理支持和高度認(rèn)可。同時(shí)，通過優(yōu)化培訓(xùn)體系，滿足教師發(fā)展傾向;加強(qiáng)職業(yè)管理，助力教師職業(yè)發(fā)展;認(rèn)同教師價(jià)值，完善人事制度導(dǎo)向。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“基于激勵(lì)階梯的職業(yè)院?！p師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐”（2015C461）

【作者簡(jiǎn)介】陳 冰（1980— ），女，廣西北海人，文學(xué)學(xué)士，北海職業(yè)學(xué)院文化與傳媒系講師，研究方向：人力資源管理研究。

（責(zé)編 黎 原）