“以學(xué)生為中心”的新型師生關(guān)系對(duì)地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示

張中秋　林俊良

【摘 要】本文論述地方高校的“以學(xué)生為中心”的新型師生關(guān)系主要有學(xué)生以自身利益為主、教師以自身利益為主和師生以利益雙贏為主建立的三種師生關(guān)系類型，認(rèn)為其對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示有學(xué)生參與人才培養(yǎng)方案制定、學(xué)生參與課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、學(xué)生參與課堂教學(xué)管理、任課教師由學(xué)生自主選定和教師強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)五個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】地方高校? 學(xué)生為中心? 新型師生關(guān)系? 創(chuàng)新型? 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09C-0121-03

黨的十九大報(bào)告確立“以人民為中心”的發(fā)展思想，強(qiáng)調(diào)人民在發(fā)展中的主體地位。這一思想落實(shí)在高等教育領(lǐng)域中，主要表現(xiàn)為高校人才培養(yǎng)要貫徹“以學(xué)生為中心”的思想，高等教育要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的主體地位。工程專業(yè)認(rèn)證背景下“以學(xué)生為中心”的OBE理念，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，明確了學(xué)生主體地位?！耙詫W(xué)生為中心”的發(fā)展思想，已經(jīng)深入“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的過程中，影響并改變著師生關(guān)系。當(dāng)前部分地方高校師生關(guān)系出現(xiàn)了許多不和諧現(xiàn)象，以師生關(guān)系的緊張化、功利化、冷漠化為主要特征的師生關(guān)系異化正在不斷地侵蝕和損害各級(jí)各類學(xué)校中的師生關(guān)系。師生關(guān)系作為教育事業(yè)發(fā)展的核心組成部分，已成為教育工作者研究的熱點(diǎn)話題之一。

學(xué)者們從新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變與構(gòu)建進(jìn)行了探討，如羅方祿等從師生關(guān)系基準(zhǔn)線、生命線和幸福線三個(gè)方面構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的高校師生關(guān)系;朱江認(rèn)為隨著社會(huì)的發(fā)展及人們受教育程度的提高，傳統(tǒng)師生關(guān)系面臨著轉(zhuǎn)變的必要性，要通過價(jià)值觀的引領(lǐng)、集體主義觀念的養(yǎng)成、人文關(guān)懷的滲透建構(gòu)新型師生關(guān)系。有學(xué)者從高校思想政治工作方面研究師生關(guān)系，如張莉認(rèn)為教師是師生關(guān)系構(gòu)建的主導(dǎo)，要更新教育理念、全方位提升教師自身修養(yǎng)和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)水平、推進(jìn)師生交往的改革與創(chuàng)新等改善師生關(guān)系;朱新民認(rèn)為構(gòu)建新型師生關(guān)系應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)層面開展，二者協(xié)同配合，共同努力，共創(chuàng)有利于校園和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。上述研究為本文提供了很好的參考價(jià)值，然而受高等教育大眾化步伐加快的影響，地方高校生源數(shù)量逐年增長，質(zhì)量逐年下降，在“以學(xué)生為中心”的教育理念影響下，師生關(guān)系也發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生了巨大影響。因此在以學(xué)生為中心視角下，從課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)兩個(gè)方面來研究地方高校新型師生關(guān)系具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“以學(xué)生為中心”的新型師生關(guān)系

貫徹、落實(shí)好“以學(xué)生為中心”的發(fā)展思想，是“以人民為中心”的發(fā)展思想在高等教育工作中的細(xì)化，教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)中，因某些客觀因素的誤導(dǎo)，師生關(guān)系發(fā)生了較為明顯變化。目的論視野下的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的尊重和敬畏是必不可少的，是必須遵循的潛在“契約”，表現(xiàn)為以教師居于主體地位和學(xué)生處于從屬地位的師生關(guān)系?，F(xiàn)代師生關(guān)系與目的論視野下的師生關(guān)系有很大的變化，受互聯(lián)網(wǎng)等社交媒介的影響，新媒體論視野下的新型師生關(guān)系逐漸成為主導(dǎo)，即以求利為核心，教育事業(yè)變?yōu)榻逃袌?，學(xué)生成為教育的消費(fèi)者。以求利為核心的新型師生關(guān)系主要有以下幾種類型：

（一）學(xué)生以自身利益為主建立的師生關(guān)系。在高等教育中，高校學(xué)生是重要且特殊的一種存在，是高等教育核心利益相關(guān)者，學(xué)生接受教育的過程就是學(xué)生利益訴求過程，并通過各種利益表達(dá)方式來主張和實(shí)現(xiàn)這些訴求。學(xué)生為了追求和實(shí)現(xiàn)自身的利益訴求會(huì)展開博弈，主要表現(xiàn)為學(xué)生和學(xué)生之間的利益博弈、學(xué)生和教師之間的利益博弈等。學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求向其他人表達(dá)自己的愿望，以便擴(kuò)大自己的利益和利益關(guān)系，這其中主要的尋求對(duì)象就是教師。因?yàn)閷W(xué)生所有的利益訴求都是以學(xué)習(xí)成績?yōu)楦境霭l(fā)點(diǎn)，進(jìn)而擴(kuò)展其利益網(wǎng)絡(luò)，例如國家獎(jiǎng)助學(xué)金、三好學(xué)生、學(xué)生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生等。特別是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代大學(xué)制度更加強(qiáng)調(diào)高校學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生是高校教育教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生主動(dòng)向教師表達(dá)其愿望以獲得更大利益的活動(dòng)就變得更為普遍。這種學(xué)生以自身利益為主建立的師生關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是教育服務(wù)合同關(guān)系，學(xué)生認(rèn)為自己通過支付學(xué)費(fèi)方式購買和消費(fèi)了教育服務(wù)，自然成為高等教育消費(fèi)的顧客。在這種狀況下，師生關(guān)系即為教育服務(wù)合同關(guān)系，學(xué)生作為消費(fèi)者而居于甲方地位。例如某地方高校某專業(yè)學(xué)生向教務(wù)處反映其所學(xué)專業(yè)課程安排和課程設(shè)置不合理，課程學(xué)習(xí)難度大、通過率低、成績低，影響學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等問題，所反映的問題直指人才培養(yǎng)方案不合理。事實(shí)上，人才培養(yǎng)方案的修訂與執(zhí)行是經(jīng)過學(xué)校教務(wù)處評(píng)審?fù)ㄟ^的，按理應(yīng)該具有規(guī)章制度的公信力，但學(xué)生從自身利益角度出發(fā)，對(duì)此依然提出了問題和看法，以教育消費(fèi)者角色實(shí)現(xiàn)其利益訴求。受“以學(xué)生為中心”的影響，學(xué)生時(shí)刻把自己的利益放在第一位，不再把教師當(dāng)作權(quán)威，他們的自由、平等意識(shí)強(qiáng)烈且過度膨脹的趨勢將會(huì)愈演愈烈。學(xué)生以自身利益為主建立的師生關(guān)系，過度放縱學(xué)生的利益表達(dá)，將會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)過程以及傳統(tǒng)師生關(guān)系產(chǎn)生巨大影響。

（二）教師以自身利益為主建立的師生關(guān)系。部分地方高校無法從本質(zhì)上摸清中國高等教育發(fā)展規(guī)律，在眾多機(jī)遇的引誘下，學(xué)校、教師、學(xué)生都在求利，受這種多方利益博弈的環(huán)境影響，高校成為典型的利益相關(guān)者組織，教師成為重要且必然的一種存在，是學(xué)生自身利益的核心相關(guān)者，教師在校參與教學(xué)和科研的過程就是教師獲取并出售智慧的過程，并通過各種利益表達(dá)方式來主張和實(shí)現(xiàn)其訴求。機(jī)械論認(rèn)為，教師首要地和根本地被視為一項(xiàng)讓從教者謀生的職業(yè)，且其是眾多普通“職業(yè)”中的一種、復(fù)雜社會(huì)分工體系中一個(gè)環(huán)節(jié)，這意味著教師之所以與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，原因在于他可以向?qū)W生出售知識(shí)從而獲取回報(bào)，學(xué)生因此是教師謀生謀利的手段和工具。作為一個(gè)理性的“經(jīng)濟(jì)人”，教師往往會(huì)追求自身利益價(jià)值最大化，并據(jù)此組建教師與學(xué)生、教師—學(xué)生—教師之間的博弈關(guān)系。教書育人是師生關(guān)系的基本內(nèi)容，也是構(gòu)建良好師生關(guān)系的重要載體，但在多元利益博弈中，如教師職稱評(píng)聘、課題申報(bào)、職位晉升、教師評(píng)教等，教師以自身利益為主建立的師生關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教書育人范疇。現(xiàn)實(shí)中，地方高校受“學(xué)情”和“師情”的影響，部分教師以教書育人、課題組成員或是職務(wù)便利等為由，常常把學(xué)生作為利益博弈中的一方，進(jìn)而影響全校的師生關(guān)系。例如地方高校畢業(yè)生在畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)中，教師與教師之間的利益博弈就會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生論文答辯過程，學(xué)生與教師之間的師生關(guān)系就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生往往成為受害者，嚴(yán)重影響學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成。在這樣的校園環(huán)境生態(tài)下，學(xué)生會(huì)從被動(dòng)融入教師利益博弈變?yōu)橹鲃?dòng)融入教師利益博弈，并從中獲取自身利益，因此就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生以教師掌握資源的多少和話語權(quán)的大小作為師生結(jié)交的出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致師生間出現(xiàn)種種矛盾隔閡。

（三）師生以利益雙贏為主建立的師生關(guān)系。教師和學(xué)生作為高校組織中的兩個(gè)主要的利益群體，其相互之間的作用影響著師生兩主體以及學(xué)校的發(fā)展。在眾多利益相關(guān)者組織中，教師和學(xué)生作為兩個(gè)主要生態(tài)群體，相互之間應(yīng)該是和諧共生的共同體，他們不能獨(dú)立存活，必須相互依賴，各自獲得一定的益處，即為教師生態(tài)群和學(xué)生生態(tài)群的利益雙贏關(guān)系。以生態(tài)主義的世界觀、價(jià)值觀和方法論來分析師生關(guān)系，具有一定的客觀性。以生態(tài)主義為基礎(chǔ)，結(jié)合機(jī)械論中的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的發(fā)展與利益是相互依存的，雙方離開其中任何一方想要尋求自己的發(fā)展與利益都不切實(shí)際。學(xué)生通過教師的教育不斷提升自我，從中獲取自我發(fā)展的利益，而教師的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)又是通過學(xué)生的發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的。教師的教育教學(xué)發(fā)展是以學(xué)生的發(fā)展為依托，沒有學(xué)生發(fā)展，教育教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得毫無意義。在一定程度上，學(xué)生的發(fā)展可以反映教師自身教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然這是一種理想的互利雙贏的師生關(guān)系，現(xiàn)實(shí)中的客觀世界是一個(gè)有機(jī)整體，所有客觀存在都處于一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系、動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，現(xiàn)象和現(xiàn)象之間都在進(jìn)行著能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，教師和學(xué)生作為兩個(gè)生態(tài)群體必然受其他環(huán)境因素影響，師生所處的外在自然和社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生影響，社會(huì)的物質(zhì)欲、知識(shí)工具價(jià)值的凸顯、資源的有限性和競爭的激烈性，容易引起師生關(guān)系緊張，教師評(píng)價(jià)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度、學(xué)校教育管理制度等也使師生關(guān)系呈現(xiàn)出濃厚的功利主義色彩。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)正朝著“市場社會(huì)”的方向邁進(jìn)，教育事業(yè)正在逐步變?yōu)榻逃袌?。教育以“尊重和保護(hù)”之名確立了“以學(xué)生為中心”的教育消費(fèi)者角色，學(xué)生需要什么，教師、學(xué)校就應(yīng)該提供什么，學(xué)生“以自我為中心”引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、考核教師教學(xué)服務(wù)和高校管理服務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生利益互贏。

二、對(duì)地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示

“以學(xué)生為中心”和教育平等化、民主化、共享化的教育理念下，高校人才培養(yǎng)機(jī)制的格局已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，過去老舊的思路在現(xiàn)代高等教育中出現(xiàn)水土不服，已然跟不上時(shí)代的步伐與學(xué)生的消費(fèi)需求。以消費(fèi)需求為中心的教育新形勢，會(huì)對(duì)地方高校人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，進(jìn)行體制機(jī)制改革勢在必行。

（一）人才培養(yǎng)方案制定融入學(xué)生參與。學(xué)生作為教育市場中的高級(jí)消費(fèi)者，辦滿足其需求的教育，地方高校才能在激烈的競爭中獲得希望、凸顯特色。現(xiàn)實(shí)中，高校人才培養(yǎng)方案制定過程，全程無學(xué)生參與，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往反映人才培養(yǎng)方案制定不合理或是不符合自身需求，例如某學(xué)生向高校領(lǐng)導(dǎo)反映其學(xué)習(xí)的是地理信息科學(xué)專業(yè)，為什么要學(xué)地籍測量、大地測量等很多測量專業(yè)的課程？這些課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生成績不理想，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)利益。因此，高校任何專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在制定或修訂過程中，一定要落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念，要牢牢把握學(xué)生作為教育消費(fèi)者具有話語權(quán)的準(zhǔn)則，讓學(xué)生參與一定程度的人才培養(yǎng)方案制定與修訂過程。學(xué)生的需求是多樣的，一套人才培養(yǎng)方案顯然滿足不了需求，同一個(gè)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的需求，分別制定不同的人才培養(yǎng)方案并逐年修訂，也就是說同一個(gè)專業(yè)要至少制定4套人才培養(yǎng)方案，每年更新一次，滿足本科4個(gè)年級(jí)學(xué)生的需求。

（二）課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)融入學(xué)生參與。教學(xué)大綱是人才培養(yǎng)方案的細(xì)化，是人才培養(yǎng)的重要支撐。一套人才培養(yǎng)方案對(duì)應(yīng)一套教學(xué)大綱不能滿足教育消費(fèi)者的多重需求。例如某學(xué)校學(xué)生向領(lǐng)導(dǎo)反映專業(yè)課的難點(diǎn)、重點(diǎn)太多，學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)難度大，成績不理想，嚴(yán)重影響學(xué)生的在校利益。課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)應(yīng)該跟隨人才培養(yǎng)方案的改革而改革，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情和實(shí)際需求而設(shè)計(jì)。首先，一個(gè)專業(yè)應(yīng)該具有四套課程教學(xué)大綱，以對(duì)應(yīng)4套人才培養(yǎng)方案，從而滿足本科4個(gè)年級(jí)學(xué)生的需求。其次，每套教學(xué)大綱的編制與審核過程，應(yīng)邀請(qǐng)一定比例的學(xué)生參與論證，即為以專業(yè)教師為主、學(xué)生為輔二者共同編制教學(xué)大綱。最后，教學(xué)大綱由學(xué)校教務(wù)處、教師和學(xué)生共同簽發(fā)實(shí)施。學(xué)生作為教育需求的消費(fèi)者，學(xué)校、老師作為教育服務(wù)的提供者，按互利雙贏原則，實(shí)現(xiàn)雙方利益最大化。

（三）課堂教學(xué)管理融入學(xué)生參與。“以學(xué)生為中心”背景下，學(xué)生是與教師擁有平等身份、地位的人。課堂教學(xué)管理中教師的權(quán)威形象受到了有力沖擊，并進(jìn)一步被學(xué)生的“平等意識(shí)”所解構(gòu)，教師在教育過程中必然會(huì)面臨學(xué)生對(duì)教師的教導(dǎo)不接受、不服從甚至是抗拒的問題。教師按照以往經(jīng)驗(yàn)自行制定的課堂教學(xué)管理制度，或是處理學(xué)生課堂上的不當(dāng)行為，已難以適應(yīng)當(dāng)前的形勢，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一定的不服從或是反抗。在不少學(xué)生看來，教師的行為是“不正當(dāng)”的，自己的行為是“正當(dāng)?shù)摹?。主要原因在于教師課堂教學(xué)管理沒有融入學(xué)生這一主體。教師給某一班級(jí)同學(xué)授課過程中，應(yīng)該事先和學(xué)生共同約定課程教學(xué)管理契約。教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)課堂教學(xué)管理的民主制，廣泛吸納學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)管理的需求與愿望，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同簽訂課堂教學(xué)管理契約，并據(jù)此師生共同監(jiān)督實(shí)施。

（四）任課教師由學(xué)生自主選定。目前，大部分高校專業(yè)課是由學(xué)校的三級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)教研室統(tǒng)一按既定人才培養(yǎng)方案進(jìn)行排課，任課教師也是教研室依據(jù)教師自身專業(yè)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)指定，學(xué)生在這一過程中基本沒有參與。在“以學(xué)生為中心”的教育背景下，此種方式顯然已經(jīng)不符合教學(xué)過程“以學(xué)生為中心”的實(shí)際要求。因此，專業(yè)課教師由教研室指定的工作方式應(yīng)該考慮轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自主選定。教研室只負(fù)責(zé)將所有專業(yè)教師的基本信息提供給學(xué)生，包括教師的專業(yè)、研究方向、已上過的課程、教學(xué)方面的獲獎(jiǎng)情況、職稱情況、職位情況、科研情況、歷年績效考核情況及師德考評(píng)情況等信息。由學(xué)生自行根據(jù)所提供各教師的基本信息共同協(xié)商，由學(xué)生以投票或是其他民主形式確定專業(yè)課的任課教師。學(xué)生自主選擇任課教師，在一定程度上能夠促進(jìn)交往型師生關(guān)系的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)師生在教與學(xué)過程中各自獲得快樂，各自進(jìn)行分享。學(xué)生選擇教師實(shí)質(zhì)上折射出學(xué)生想與哪位老師進(jìn)行交往的心態(tài)，具體就是學(xué)生想通過所選教師在動(dòng)之以情、曉之以理的基礎(chǔ)上幫助自我的交往意識(shí)，這對(duì)“以學(xué)生為中心”背景下構(gòu)建生態(tài)型師生關(guān)系具有指導(dǎo)意義。

（五）強(qiáng)化教師自我保護(hù)意識(shí)。當(dāng)前，學(xué)生“自我中心主義”較為普遍，很多學(xué)生聽不得批評(píng)，稍有不如意就可能做錯(cuò)事，因此教師的自我保護(hù)問題是需要重視的問題。教師要自覺遵守學(xué)校教學(xué)規(guī)范，不斷提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，按照教學(xué)要求完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)，并具有強(qiáng)有力的自控意識(shí)，不斷積累，自我完善。與學(xué)生交往過程中要學(xué)會(huì)與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x，關(guān)系不能太親密，工作中要保證理性。教學(xué)過程要注重舉證，教學(xué)環(huán)節(jié)要注意留證，教學(xué)設(shè)計(jì)要重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作。此外，教師還應(yīng)自學(xué)掌握教育法和教師法，學(xué)會(huì)用法律武裝自己和保護(hù)自己。

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【基金項(xiàng)目】欽州學(xué)院高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于項(xiàng)目教學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（17XJGZ09）;欽州學(xué)院高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方院校資源環(huán)境類專業(yè)的‘項(xiàng)目化+模塊化教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2016QYJGA08）;欽州學(xué)院黨建思政科研課題“基于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐育人機(jī)制創(chuàng)新研究——以資環(huán)學(xué)院為例”（2015DJSZ03）;廣西教育廳項(xiàng)目“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)土地可持續(xù)利用系統(tǒng)研究”（KY2016LX416）

【作者簡介】張中秋（1989— ），男，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，北部灣大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院高級(jí)信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師，講師，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：土地利用與土地整治方面的教學(xué)和研究工作;林俊良（1986— ），廣西貴港人，北部灣大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院講師，碩士，研究方向：區(qū)域環(huán)境演變方面的教學(xué)與科研工作。

（責(zé)編 王 一）