基于現(xiàn)代學(xué)徒制的生物醫(yī)藥類高職人才“1.5+1+0.5”培養(yǎng)模式實踐
——以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例

梅 嘯，吳 凡

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

1 高職院校生物醫(yī)藥類人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已成為全球經(jīng)濟發(fā)展的新引擎，《中國制造2025》明確指出生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械是國家制造業(yè)大力發(fā)展的十大領(lǐng)域之一，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已成為我國重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。十三五期間，我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，全國生物醫(yī)藥經(jīng)濟呈倍速增長，高于全國工業(yè)平均增速[1]。生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)具有高技術(shù)性、高投入性、高風(fēng)險性以及高收益性的特征[2]，產(chǎn)業(yè)的高技術(shù)性需要足夠的掌握現(xiàn)代生物醫(yī)藥生產(chǎn)技術(shù)的技術(shù)技能型人才支撐。蘇州生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園聚集了400余家高科技研發(fā)企業(yè)，形成了生物醫(yī)藥、醫(yī)療器械、生物技術(shù)等產(chǎn)業(yè)集群，擁有近萬名高層次研發(fā)人員和數(shù)十萬名從業(yè)人員。從產(chǎn)業(yè)園從業(yè)人員結(jié)構(gòu)來看，其中本科及以上層次人才占69%，大專層次人才僅占31%，從業(yè)人員結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不合理的“倒三角”狀態(tài)，影響著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。產(chǎn)業(yè)要升級，關(guān)鍵是勞動力結(jié)構(gòu)要升級，勞動者價值創(chuàng)造能力要提升。產(chǎn)業(yè)的競爭力既取決于科技創(chuàng)新的能力，更取決于創(chuàng)新應(yīng)用的速度。技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)升級必然產(chǎn)生對技術(shù)技能型人才的巨大需求，這是經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律。一方面，要加快拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；另一方面，在經(jīng)濟社會的所有領(lǐng)域都要系統(tǒng)培養(yǎng)掌握先進產(chǎn)業(yè)技術(shù)的技術(shù)技能人才[3]。因此，加快培養(yǎng)掌握先進生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)技術(shù)、具有本土情懷和國際視野的高素質(zhì)生物醫(yī)藥類技術(shù)技能型人才，是生物醫(yī)藥戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職院校提出的嚴峻挑戰(zhàn)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制是生物醫(yī)藥類技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的有效模式

高職教育的定位決定了它以產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)、以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，即實行校企雙主體和雙導(dǎo)師，將學(xué)習(xí)過程與工作過程緊密對接，學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容深度融合，學(xué)中做，做中學(xué)，在真實的工作崗位環(huán)境中對學(xué)生進行專業(yè)知識傳授、操作技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)，在培養(yǎng)過程中不斷強化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)操作能力和水平。然而，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新的快速性與高校教材和教學(xué)內(nèi)容的滯后性存在矛盾。構(gòu)建全新的“校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是解決這個矛盾的關(guān)鍵，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

3 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的生物醫(yī)藥類高職人才“1.5＋1＋0.5”培養(yǎng)模式

圖1 “1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式

如圖 1 所示，“1.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式是指將人才培養(yǎng)過程分為三個階段：

基礎(chǔ)教育階段(1.5年)。前三個學(xué)期學(xué)生在校內(nèi)完成與生物醫(yī)藥行業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練。主要課程的設(shè)置由校企雙方根據(jù)目標(biāo)崗位共同確定，理論與實訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的基本認知。這些課程經(jīng)過長期的檢驗和發(fā)展，具有通用價值。在整個教學(xué)過程中，校企雙方共同選用或編寫教材，并提煉出更為貼近崗位的理論知識和典型技術(shù)作為主要課程內(nèi)容。

項目訓(xùn)練階段(1年)。在第四到第五個學(xué)期中，學(xué)生依據(jù)自己專業(yè)興趣，自主選擇崗位方向，以學(xué)徒身份進入企業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)。在這個培養(yǎng)階段，以企業(yè)導(dǎo)師為師傅，校內(nèi)導(dǎo)師為輔助，學(xué)習(xí)內(nèi)容以企業(yè)真實生產(chǎn)項目的專業(yè)技能訓(xùn)練為主。學(xué)生在真實工作環(huán)境中，在企業(yè)師傅(能工巧匠)指導(dǎo)下，操作生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)最先進設(shè)備，學(xué)習(xí)最前沿技術(shù)，接受工匠精神訓(xùn)導(dǎo)，不斷提升專業(yè)能力和水平。

崗位實戰(zhàn)階段(0.5年)。最后一學(xué)期學(xué)生進入頂崗實習(xí)階段，檢驗整個前期(2.5年)的培養(yǎng)效果。學(xué)生經(jīng)過前面兩個階段的培養(yǎng)，基本能獨當(dāng)一面，勝任相關(guān)工作崗位，保證在畢業(yè)后能直接轉(zhuǎn)正，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

整個過程中,學(xué)校和企業(yè)為雙主體,聯(lián)合完成人才培養(yǎng)任務(wù)。

4 “1.5＋1＋0.5”模式下培養(yǎng)機制的構(gòu)建

“1.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式旨在以校企為培養(yǎng)主體，以“1.5”為夯實基礎(chǔ)階段，以“1”為技術(shù)能力提升階段，以“0.5”為檢驗檢測階段，充分發(fā)揮校企雙方特點，形成優(yōu)勢互補，實現(xiàn)符合要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。該模式下所有機制的建立都應(yīng)符合以上要求。

4.1 校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案

在充分調(diào)研蘇州工業(yè)園區(qū)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園等主要區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局的基礎(chǔ)上，校企雙方共同商討分析各相關(guān)企業(yè)的崗位對高職層次生物醫(yī)藥類技術(shù)技能型人才的要求，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案。方案中明確專業(yè)培養(yǎng)要求是掌握制藥行業(yè)藥品的生產(chǎn)理論知識，熟練掌握藥品生產(chǎn)行業(yè)日常業(yè)務(wù)運作規(guī)范，具有較強的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，能夠從事原液生產(chǎn)和分裝、藥品QC檢測、質(zhì)量管理、儀器的管理與維護、藥品中試生產(chǎn)等工作。方案根據(jù)目標(biāo)制定了主要就業(yè)方向——藥物分析與藥物生產(chǎn)，分別設(shè)置通用基礎(chǔ)課程和對應(yīng)的專業(yè)課程，并制定了相應(yīng)的考核標(biāo)準和畢業(yè)要求，以保證培養(yǎng)出來的學(xué)生符合行業(yè)真實需求。

4.2 校企共同開發(fā)產(chǎn)教融合的課程體系

實行學(xué)分制教學(xué)改革，將專業(yè)課程體系分為專業(yè)必修、專業(yè)實踐、專業(yè)限選以及通選課等模塊。在此基礎(chǔ)上，校企雙方充分交換意見，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和布局特點，構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點的課程體系（如圖2所示）。所有課程設(shè)置及內(nèi)容安排都圍繞最終目的崗位設(shè)置：在“1.5”期間完成的基礎(chǔ)課程主要包括了專業(yè)必修課程模塊，以及專業(yè)實踐與專業(yè)限選兩個課程模塊的部分課程；在“1”期間，根據(jù)培養(yǎng)方案的兩個就業(yè)崗位方向形成兩套專業(yè)限選模塊的課程體系，兩個方向既有共通又有差異；在最后的“0.5”期間主要完成頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等相關(guān)要求。

圖2 基于“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式的課程體系

從整個課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來看，既有微生物、生物化學(xué)等基礎(chǔ)普適性課程，也有針對特定崗位的、不同于其他學(xué)校的特色課程，例如“藥品生產(chǎn)驗證實踐”。該課程對應(yīng)了“驗證助理工程師”這個崗位，這個崗位主要從事廠房設(shè)施設(shè)備驗證、無菌驗證、再驗證等工作，是藥企通過GMP認證和國家飛檢的關(guān)鍵。這門課程如按傳統(tǒng)模式進行教學(xué)是完全達不到教學(xué)要求的，學(xué)校本身難以擁有生產(chǎn)場地和購置大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化設(shè)備，只有通過現(xiàn)代學(xué)徒制的形式，讓學(xué)生能長期在企業(yè)中邊學(xué)習(xí)邊參與驗證工作，才能積累足夠的經(jīng)驗，最終成為合格的驗證員。因此，在充分商討和調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)立該門課程，目的就是要針對生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)GMP相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)特色型生物醫(yī)藥高職人才。

4.3 校企合作構(gòu)建“理實一體”的教學(xué)體系

在整個“1.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校與企業(yè)充分分析兩個就業(yè)崗位方向的任務(wù)和核心技能要求，并融入到課程的教學(xué)內(nèi)容中。教師引領(lǐng)基礎(chǔ)理論，企業(yè)導(dǎo)師選取企業(yè)的真實項目發(fā)包給學(xué)生，學(xué)生自行組建團隊，由校企雙導(dǎo)師帶領(lǐng)，自行查閱相關(guān)資料，解決項目過程中遇到的問題，從而最終完成任務(wù)。只有融入企業(yè)真實項目，以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的方式完成課程學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的封閉性和非自主性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不斷提高學(xué)生解決問題的能力，最終才能保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.4 校企同組互補型雙導(dǎo)師教學(xué)團隊

為保證教學(xué)質(zhì)量，校企雙方充分發(fā)揮“學(xué)校重教學(xué)、企業(yè)重技術(shù)”的特點，組建一支“能力突出、技術(shù)先進、優(yōu)勢互補”的教學(xué)團隊。一是積極開展教師走進企業(yè)項目，讓教師切身實地參與企業(yè)運作和技術(shù)開發(fā)，提高技術(shù)水平；二是積極開展企業(yè)工程師傅培訓(xùn)業(yè)務(wù)，讓企業(yè)的技術(shù)員充分掌握教育的特點和教學(xué)方法，成立一支以企業(yè)技術(shù)大師為主體的兼職教師隊伍；三是以項目為橋梁，積極開展教師和企業(yè)工程師傅的互動，拓展校企雙方技術(shù)領(lǐng)域的合作，提升教師為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的能力。

4.5 校企協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)評價方法多為筆試、匯報等形式，存在一定的問題，如學(xué)生為考試而考試等?！?.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式更注重過程和結(jié)果相結(jié)合的考評機制，由校企雙導(dǎo)師共同參與評價打分。

4.5.1 考評學(xué)生實踐過程中操作的標(biāo)準性

現(xiàn)代生物醫(yī)藥領(lǐng)域有著極其嚴格的產(chǎn)業(yè)標(biāo)準，如GMP標(biāo)準、CNAS標(biāo)準等，對技術(shù)人員的要求也就格外嚴格。因此，對學(xué)生實踐過程中的標(biāo)準化操作進行考評，有助于提高學(xué)生在崗位上的綜合競爭力。

4.5.2 考評學(xué)生在項目進展過程中解決問題的能力

傳統(tǒng)制造業(yè)的很多崗位工作以重復(fù)性機械勞動為主，職工只需按照規(guī)定化的流程完成即可。而生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的高技術(shù)特點決定了其需要技術(shù)人員在工作過程中不斷創(chuàng)造和解決問題，如在進行藥品質(zhì)量分析過程中，技術(shù)人員不僅要對樣品進行各類檢測，同時還要對檢測的結(jié)果加以分析，分析出樣品存在的問題并形成相關(guān)質(zhì)量報告，這就需要技術(shù)員不僅要熟悉檢測設(shè)備的操作，更要懂得圖譜分析，能夠發(fā)現(xiàn)并解決問題。因此，考評學(xué)生在項目進展過程獨立或團隊解決問題的能力至關(guān)重要。

4.5.3 考評學(xué)生的綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作意識、愛崗敬業(yè)的素質(zhì)、不斷鉆研的工匠精神以及開闊的國際化視野。綜合素質(zhì)直接決定著學(xué)生未來的發(fā)展，因此對學(xué)生綜合素質(zhì)的考評尤為關(guān)鍵。在考評過程中，結(jié)合企業(yè)自身人力資源部門考核體系，導(dǎo)師以發(fā)包的項目為主體，觀察每個學(xué)生在項目團隊中所處的位置，是帶頭人還是技術(shù)骨干，是積極融入團隊還是具有“獨狼”屬性。不以傳統(tǒng)打分的形式，而是形成完善的個人評語，以評語為基礎(chǔ)，因材施教，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

4.5.4 結(jié)果考評

企業(yè)在發(fā)包項目給學(xué)生的同時，明確項目最終目標(biāo)，導(dǎo)師從項目最終完成情況、完成的周期以及成本等多維角度出發(fā)，綜合評價。

5 藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)“1.5＋1＋0.5”培養(yǎng)模式改革成效

我校地處蘇州工業(yè)園區(qū)科教創(chuàng)新區(qū)，毗鄰生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園，是園區(qū)唯一開設(shè)生物醫(yī)藥類相關(guān)專業(yè)的高職院校，擁有得天獨厚的地緣優(yōu)勢。藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)自2012年開辦以來，積極推進與園區(qū)生物醫(yī)藥類企業(yè)的深度合作，通過多年的探索，逐漸形成了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“1.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式，吸引了眾多企業(yè)的積極參與。截至目前，從2012級到2016級，通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)的五屆共299名畢業(yè)生，留在合作企業(yè)就業(yè)的比例達到80.94%。2017級“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)班，已經(jīng)有25家生物醫(yī)藥類企業(yè)為84名學(xué)生提供了224個學(xué)徒崗位。無論是企業(yè)的參與度還是畢業(yè)生的就業(yè)去向，都充分印證了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“1.5＋1＋0.5”模式培養(yǎng)出的技術(shù)技能型人才深受企業(yè)認可。調(diào)查顯示，此項改革贏得了企業(yè)和學(xué)生的高度贊譽，取得了顯著成效。

6 結(jié)語

深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量具有重要意義。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動校企全面加強深度合作。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作[4]。依據(jù)中國(江蘇)自貿(mào)試驗區(qū)蘇州片區(qū)建設(shè)世界一流高科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)的目標(biāo)定位，蘇州將著力打造具有國際競爭力的“2＋3＋1”特色產(chǎn)業(yè)體系(新一代信息技術(shù)、高端裝備制造兩大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，生物醫(yī)藥、納米技術(shù)應(yīng)用、人工智能三大新興產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)代服務(wù)業(yè))，可以預(yù)見，未來蘇州生物醫(yī)藥新興產(chǎn)業(yè)將迎來新一輪高質(zhì)量發(fā)展，對生物醫(yī)藥類高素質(zhì)技術(shù)技能型人才必有大規(guī)模的需求。我們必須堅持對焦需求、聚焦服務(wù)，以現(xiàn)代學(xué)徒制為抓手，不斷深化“1.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式和體系改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成專業(yè)辦學(xué)特色，為服務(wù)中國(江蘇)自貿(mào)試驗區(qū)蘇州片區(qū)建設(shè)和生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)技能型人才支撐。