基于微課的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

洪斯汶

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州350007）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，以“學(xué)習(xí)者為中心”與新時(shí)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)理念已逐步深入我國教育領(lǐng)域，我國悄然進(jìn)入了信息化2.0時(shí)代。在這一背景下，外語教學(xué)改革也勢在必行?？v觀2013-2018年，在中國知網(wǎng)(CNKI)上搜索關(guān)鍵詞“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“外語教學(xué)”等，關(guān)于這一類的論文文獻(xiàn)呈井噴式上升。自2011年胡鐵生[1]老師提出微課這一概念以來，國內(nèi)在外語教學(xué)領(lǐng)域開始了如火如荼的研究。2014年盧海燕《基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析》[2]應(yīng)是國內(nèi)最早的基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在外語教學(xué)領(lǐng)域中的理論性研究。在此后幾年內(nèi)，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用型研究呈幾何增長的趨勢，實(shí)證性研究也大幅度提升。無論是理論性的基礎(chǔ)型研究，還是實(shí)證性的應(yīng)用型研究，都說明了微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的線上線下的以“學(xué)習(xí)者為中心”的混合式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大提升了教學(xué)效率，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但從這五年的研究現(xiàn)狀及研究方法來看，“實(shí)驗(yàn)對比與課堂教學(xué)層面的實(shí)證研究較少”“基于互聯(lián)網(wǎng)交互式學(xué)習(xí)平臺相對較少”“外語微課教學(xué)目標(biāo)不明確”“缺乏對教學(xué)資源進(jìn)行選擇，改編，整合和補(bǔ)充的教學(xué)能力設(shè)計(jì)”[3]。本文采用問卷調(diào)查法，對檢驗(yàn)英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)及不同層次高職學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂模式的研究，利用藍(lán)墨云班課搭建交互式學(xué)習(xí)平臺，希望能對進(jìn)一步完善基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建貢獻(xiàn)一點(diǎn)綿薄之力。

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特征及相互關(guān)系

在知識爆炸的時(shí)代，信息資源的無限量與注意力的有限性兩者矛盾，因此微博、微信、微課等微型化的資源受到熱捧。2011年“微課”概念在國內(nèi)首次被提出來，微課因其“主題突出，短小精悍，交互性好，應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)[1]，成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂最典型的案例源于美國人薩爾曼·可汗(Salman Khan)創(chuàng)辦的可汗學(xué)院式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。我國學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科中的“應(yīng)用”是從2014年開始逐漸實(shí)施的，近幾年來進(jìn)行了大量相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色和優(yōu)勢在于交互性，即“課堂上學(xué)習(xí)者與教師高度互動(dòng)參與的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[4]。雖然不同學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的形式不一樣，但都具有幾個(gè)共同特征：學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者；課堂的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)化并培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力；需要借助信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，利用了信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識的傳遞和知識的內(nèi)化，是信息化建設(shè)與課堂教學(xué)相結(jié)合的有益嘗試。一方面，微課內(nèi)容短小精悍，學(xué)生在課前可以反復(fù)觀看，符合網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)，這為翻轉(zhuǎn)課堂作為課前自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用，離不開微課。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂為微課提供了豐富的信息資源，能夠驗(yàn)證微課在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。但是微視頻的短小存在知識點(diǎn)獨(dú)立及碎片化等問題，因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要組織者周密細(xì)致地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，整合有效資源，促進(jìn)知識的整體建構(gòu)。

2 基于微課的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)

外語翻轉(zhuǎn)課堂的核心特征之一是通過課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言知識內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者只有從在線任務(wù)驅(qū)動(dòng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)過渡到課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的語言輸出運(yùn)用，才能最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的促學(xué)效能，翻轉(zhuǎn)課堂的核心促學(xué)機(jī)制在于師生互動(dòng)下課堂活動(dòng)任務(wù)的促學(xué)效能?！盵5]單純依靠在線輸入，學(xué)習(xí)者可能會(huì)積累一定的接受性知識，但這些“惰性知識”不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為語言能力[6]，所以翻轉(zhuǎn)課堂的促學(xué)效能就會(huì)大打折扣。本文從一線教師的角度，從微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作、翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)反饋評價(jià)體系的建立，來構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)英語基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培育檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐互動(dòng)中提高醫(yī)學(xué)專業(yè)英語交流技能。

2.1 實(shí)踐背景

隨著我國政府加快在各行業(yè)各領(lǐng)域推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，如今高校中校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達(dá)100%，學(xué)生智能手機(jī)、IPad及各種平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相當(dāng)普及，這些都為信息化教學(xué)提供了硬件保障。同時(shí)“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”“藍(lán)墨云班課”等基于網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)信息化教學(xué)APP的廣泛使用，為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了非常便利的技術(shù)支持。在檢驗(yàn)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師選擇的是“藍(lán)墨云班課”，教師可將錄制好的微課視頻上傳至“藍(lán)墨云班課”，還可進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、小組作業(yè)、測試等，學(xué)生和教師可互動(dòng)交流，在線解答提問，教師還可監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(如學(xué)生觀看微課視頻的進(jìn)度等)。

2.2 學(xué)情分析

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要遵循微型化(一般一個(gè)微視頻不超過10分鐘)、以學(xué)習(xí)者為中心、實(shí)效性、易懂等的原則[6]，因此在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師需要對學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析。比如福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)英語專業(yè)課程開設(shè)在第二年第三學(xué)期進(jìn)行。在第一學(xué)年，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一學(xué)期的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)英語，積累了一定數(shù)量的醫(yī)學(xué)詞匯，并掌握了醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)詞方式等。但檢驗(yàn)英語教學(xué)課時(shí)較短，只有16學(xué)時(shí)，因此在微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮整合資源，注重實(shí)用性，讓學(xué)生更多地參與語言輸出環(huán)節(jié)。

檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生生源主要有兩種：一是高職單招生。這類學(xué)生經(jīng)過三年中專的學(xué)習(xí)，擁有一定的檢驗(yàn)專業(yè)知識和技能，但英語水平普遍較低。二是高中畢業(yè)普招生。這類學(xué)生英語基礎(chǔ)較前者更扎實(shí)，但專業(yè)知識比較欠缺。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語是高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力為目標(biāo)。在編寫《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)英語》教材時(shí)，教師以學(xué)生的未來職業(yè)需求和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，以學(xué)生面向的就業(yè)崗位為課程開發(fā)依據(jù)，以應(yīng)用為目的，以實(shí)踐為核心，以知識為主線，挑選較為典型和常用的工作場景作為語言環(huán)境，將英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性、交際性貫穿于教學(xué)之中，目的在于將其語言能力與職業(yè)能力無縫對接，最終實(shí)現(xiàn)提高其職業(yè)能力素養(yǎng)的目標(biāo)。

因此不管是微課的教學(xué)設(shè)計(jì)還是翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)，都應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心。教師必須考慮不同學(xué)生的不同水平與能力，才能突顯其個(gè)性化的學(xué)習(xí)，獲得良好的教學(xué)效果。

2.3 微課主體設(shè)計(jì)

教師通過對不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，制定出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語系列微課的知識體系。根據(jù)每個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的拆分，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略，以決定選擇適當(dāng)?shù)拿襟w和微課視頻形式的展示形式。

表1 關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及微課媒體設(shè)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)

在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)之前，教師通過“藍(lán)墨云班課”對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問卷調(diào)查中，就學(xué)生喜歡的微課形式進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)：62.3%的學(xué)生選擇了“PPT演示+教師聲音講解”的形式，30.8%的學(xué)生喜歡“圖片或表格+動(dòng)畫+講解+背景音樂”。因此教師在多個(gè)知識點(diǎn)上采用了PPT視頻錄制的形式。從操作簡易性及實(shí)用性上來說，這也是一種有效的錄屏方式，而且大大節(jié)約了成本。教師在電腦上下載錄屏軟件 (如EV錄屏、Camtasia Studio錄頻軟件)，制作好PPT，收集好微資源，就可以進(jìn)行一個(gè)微視頻的錄制。當(dāng)然微課視頻形式還有多種形式，如錄播室錄制、實(shí)拍式、虛擬仿真二維或三維動(dòng)畫式、虛擬摳像式、訪談式、談?wù)撌郊爸v壇式等等。每種媒體形式各有千秋。教師可根據(jù)不同知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)拿襟w和微課視頻的展示形式。比如運(yùn)用實(shí)拍式、錄屏式合成等多種方式的整合，既有拍攝，又有錄屏等。也可以采用軟件與硬件一體專業(yè)級錄播或演播系統(tǒng)。如表2是“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)英語”課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)及知識點(diǎn)的視頻形式，供參考。

表2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課教學(xué)設(shè)計(jì)首先要對課程進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理，將需要講授的知識按微課時(shí)長5-10分鐘拆分為一個(gè)個(gè)小知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)盡可能獨(dú)立且便于學(xué)生學(xué)習(xí)。確定知識點(diǎn)與技能點(diǎn)之后，教師即可根據(jù)知識點(diǎn)與技能點(diǎn)內(nèi)容本身的特點(diǎn)來進(jìn)一步設(shè)想微課教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，以選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w與微課視頻的展示形式。常見的教學(xué)模式有“開門見山式”“情境式”“探究式”“拋錨式”和“理實(shí)一體式”等。

“開門見山式微課”，教師直截了當(dāng)?shù)亟榻B本節(jié)微課的主要概念、知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。這種方法能夠直接引起學(xué)習(xí)者的注意，使其抓住重點(diǎn)和知識脈絡(luò)，適合于學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)對象。例如在“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)介紹”這個(gè)微視頻里，教師在片頭直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生本節(jié)知識點(diǎn)是要了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的概念、發(fā)展史和專業(yè)特點(diǎn)，技能點(diǎn)是要用英語簡要描述醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展史，并能說出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)涉及的八大專業(yè)領(lǐng)域。

“情境式微課”指用真實(shí)背景中的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為或從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境和背景，產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)并誘發(fā)學(xué)生提出問題和解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)不但要貼近生活，能吸引學(xué)習(xí)者，與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴，還要符合知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)媒體的表現(xiàn)形式要注重直觀形象、通俗易懂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在全血細(xì)胞計(jì)數(shù)這一章節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“到醫(yī)院體檢，拿到血常規(guī)化驗(yàn)單”這樣一個(gè)情境，報(bào)告單里都包含了“哪些項(xiàng)目，項(xiàng)目里的上標(biāo)↑和下降↓的符號分別說明了什么，預(yù)示著什么疾病”等。接著，通過講解血細(xì)胞的各個(gè)主要組成部分及其功能以及全血細(xì)胞計(jì)數(shù)的組成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析不同的血常規(guī)化驗(yàn)單，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

“探究式微課”設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，以某個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)為探究內(nèi)容，學(xué)生以這個(gè)問題為中心，采取合作交流的方式，在教師的引導(dǎo)下，通過動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)觀察、調(diào)查研究、信息搜索等方式，自主解決問題的教學(xué)方式。

“拋錨式微課”是基于真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)的實(shí)例式教學(xué)。真實(shí)的事例或問題即為“錨”。學(xué)習(xí)者通過合作學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識別問題、提出問題到解決問題的全過程。該教學(xué)設(shè)計(jì)通常以視頻、圖片等方式把學(xué)生帶入到相關(guān)真實(shí)事件中，然后通過分步講解、案例剖析或操作演示，讓學(xué)生識別問題，最終解決真實(shí)問題。

“理實(shí)一體微課”即理論實(shí)踐融為一體的教學(xué)模式。教師通過操作演示等方式將理論知識融為實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。教學(xué)中理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?！袄韺?shí)一體式”與“職業(yè)教育”的特點(diǎn)很契合，適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)使用。比如靜脈采血，這對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生來說是必須掌握、操作性極強(qiáng)的一節(jié)課。在微視頻里，請專業(yè)課教師實(shí)拍了靜脈采血的全過程，用英語解釋了操作的注意事項(xiàng)及重要步驟。學(xué)生課前觀看了微視頻，這為后面的課堂模擬情境教學(xué)和實(shí)踐操作奠定了理論基礎(chǔ)。

最后教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程的類型設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)活動(dòng)。一方面，可以測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，也可以為學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果提供機(jī)會(huì)；另一方面，設(shè)計(jì)的練習(xí)活動(dòng)要有利于翻轉(zhuǎn)課堂上師生的互動(dòng)，有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教師前期微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，為課堂上翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施做好了基礎(chǔ)保障。學(xué)生在課前通過“藍(lán)墨云班課”等網(wǎng)絡(luò)平臺，觀看微視頻，學(xué)習(xí)了課堂的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。基礎(chǔ)好的學(xué)生可以更深入地思考和拓展，基礎(chǔ)薄的學(xué)生可反復(fù)觀看微課視頻，不必?fù)?dān)心趕不上教師講授知識的節(jié)奏。在課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間內(nèi)，教師可根據(jù)不同班級學(xué)生的基礎(chǔ)來制定不同的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略。比如表1問卷調(diào)查顯示，有27%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不足，需要教師或同學(xué)的引導(dǎo)。甚至有2.5%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有自主學(xué)習(xí)能力，只有靠教師或同學(xué)的引導(dǎo)才能完成。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授放到課外，但對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況教師無法完全加以觀察。當(dāng)然“藍(lán)墨云班課”可以幫助教師了解學(xué)生課外觀看視頻的進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，但無法了解到學(xué)生是否對知識的掌握和內(nèi)化程度。這需要教師開展課堂活動(dòng)，實(shí)施對課堂的有效引導(dǎo)。其實(shí)，可根據(jù)教學(xué)情況和內(nèi)容實(shí)施部分翻轉(zhuǎn)，即一部分重點(diǎn)內(nèi)容可在課堂上進(jìn)行講授，再次強(qiáng)化。例如，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上設(shè)置與學(xué)生能力相匹配的任務(wù)展示和練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，從而促使他們在課前主動(dòng)完成輸入。而教師則可以在課堂上利用更多的時(shí)間檢測學(xué)生的輸入，加強(qiáng)練習(xí)和鞏固，以達(dá)到知識內(nèi)化的目的。

對靜脈采血的章節(jié)，對不同程度班級的學(xué)生，教師采取了不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。高職單招的班級，學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和操作技能，但英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。在課堂上，教師設(shè)定了患者來醫(yī)院采血的情境，給學(xué)生設(shè)置不同的角色及任務(wù)，讓學(xué)生在正確把握理論知識的前提下進(jìn)行崗位模擬，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固操作技能并起到鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力，同時(shí)掌握醫(yī)患英語對話的基本表達(dá)句型。高中畢業(yè)的普招生，英語基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但欠缺專業(yè)知識和操作能力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師播放前兩個(gè)班學(xué)生操作視頻，給學(xué)生分組，以小組探究的形式，觀察操作，分析問題，用英語描述出操作的合理性及不規(guī)范性等。課后，要求學(xué)生以視頻的形式提交靜脈采血角色扮演作品。

2.5 學(xué)習(xí)反饋評價(jià)體系

Mclaughlin et al.從學(xué)習(xí)流程的角度把翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建理念分為課前學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)和評估活動(dòng)三個(gè)方面[7]。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂涉及了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂上合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等。除了傳統(tǒng)教學(xué)中的測試評價(jià)外，對考核者的評價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的多元多維度的。因此在評價(jià)體系中，教師可利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)交互式學(xué)習(xí)平臺(雨課堂、藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等)，觀察和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)長、完成任務(wù)、小組合作及成果展示等多方面表現(xiàn)，不僅有教師評價(jià)，也可通過平臺完成學(xué)生自評和同伴互評，最終形成評價(jià)結(jié)果。當(dāng)然在完成課程評價(jià)后，教師要對評價(jià)和反饋進(jìn)行反思，優(yōu)化完善課程，使之更符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

表2 基于微課的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生認(rèn)可度調(diào)查數(shù)據(jù)

3 總結(jié)和反思

從表2對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂問卷調(diào)查結(jié)果來看，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂還是受到了學(xué)生的好評，對學(xué)習(xí)效果也產(chǎn)生了積極的影響。但翻轉(zhuǎn)課堂不是傳統(tǒng)課堂的延伸，翻轉(zhuǎn)課堂“翻”的不好，會(huì)造成流于形式，學(xué)生課外無法完成自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)的研討活動(dòng)無法展開，學(xué)習(xí)效果反而更差，因此教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、資源及條件合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。信息化時(shí)代對教師的能力提出了更高的要求。如何制作優(yōu)良的微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提和關(guān)鍵，這對教師甚至是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了很高的要求。微課的設(shè)計(jì)制作對教師的教學(xué)能力和基本信息技術(shù)技能掌握都是一種考驗(yàn)。因此在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，教師必須提升自己的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)操作水平。翻轉(zhuǎn)課堂上教師還要有一定的課堂活動(dòng)組織和安排能力，能根據(jù)學(xué)生的問題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重實(shí)踐的練習(xí)，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。