基于“對分課堂”模式的大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑
——以“英語讀寫”課程教學(xué)為例

楊 紅

(四川外國語大學(xué) 國際關(guān)系學(xué)院，重慶400031)

1 引言

教育部在2018年頒布了新的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱 “新國標(biāo)”)，要求外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。因此思辨能力是英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力。在新的歷史時期，高校應(yīng)注重培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即注重培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力、研究能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

華東師范大學(xué)黃源深教授在 《思辨缺席》一文中指出我國外語專業(yè)學(xué)生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析的能力，并提出了“思辨缺席”的問題[1]。雖然高校外語教學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)外語類專業(yè)學(xué)生思辨能力的重要性，但是還沒有形成成熟的教學(xué)模式，有必要進(jìn)一步探索。本文以英語專業(yè)的《英語讀寫》課程教學(xué)為例，基于復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對分課堂”教學(xué)模式，探索培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的途徑。

2 思辨能力的概念

術(shù)語“critical thinking skill”在西方被廣泛使用，我國不少學(xué)者將其翻譯為“批判性思維能力”。文秋芳等[2]學(xué)者在《我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究》中，將其譯成“思辨能力”。本文采用“思辨能力”的譯法。美國哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家約翰·杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中稱“思辨”稱為“反思性思維”，并將“反思性思維”定義為“基于支持信念或假定的知識，依據(jù)得到的結(jié)論，對信念或假定進(jìn)行的謹(jǐn)慎思考”[3]。約翰·杜威在該定義中強(qiáng)調(diào)“主動”“依據(jù)”“推理”等。

1991年，美國伊利諾伊大學(xué)的羅伯特·恩尼斯教授把“批判性思維”定義為：是合理的反思性思考，重點在于決定相信什么或做什么[4]。

目前，國際上公認(rèn)的思辨研究權(quán)威、美國思辨能力國家高層理事會主席理查德·保羅在《思考的力量：批判性思考成就卓越人生》一書中把“批判性思維”定義為：是一種個體思維模式。在個體思維過程中，思考者熟練地控制思維的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用知識標(biāo)準(zhǔn)來評價它們，借此改善自己的思維方式[5]。這個定義體現(xiàn)了研究者在這個領(lǐng)域的共識，即培養(yǎng)人的思辨能力的唯一方法是通過“對自己的思維進(jìn)行思考”(即元認(rèn)知或元思辨)，并參照一些成熟的思維模型，有意識地去改善自己的思維方式。美國的理查德·保羅與琳達(dá)·埃爾德在合著的《批判性思維》一書中把“批判性思維”定義為：“批判性思維是指一種訓(xùn)練有素的自導(dǎo)式思維，它意在通過公正的方法使推理質(zhì)量達(dá)到最高水平。具有批判性思維的人更理智、更合理、更有同情心。他們強(qiáng)烈地意識到人的思維在不加審視時存在先天的缺陷”[6]。這個定義從具有批判性思維的人的角度，闡明擁有批判性思維能力的人能理性地分析和評價事物，并盡量消除非理性、偏見、扭曲等因素帶來的影響。

在“新國標(biāo)”中把“思辨能力”解釋為：“勤學(xué)好問，相信理性，尊重事實，謹(jǐn)慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理；對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素能進(jìn)行闡述、分析、評價、推理與解釋；能自覺反思和調(diào)節(jié)自己的思維過程”?？梢?，在“新國標(biāo)”中對“思辨能力”的解釋是對權(quán)威的定義進(jìn)行概括的結(jié)果，全面地指出了思辨能力的核心特征。

3 我國外語教學(xué)界對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的認(rèn)識

文秋芳等[7]在《我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究》中指出：從總體上來看，英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力顯著高于其他文科類學(xué)生，但是隨著學(xué)生年級升高，這種差距逐漸縮小。這是由于英語專業(yè)學(xué)生與其它文科類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)等方面之間的差異引起的。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力既是高等教育的重要目標(biāo)，也是大學(xué)的使命。為了強(qiáng)化培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生提高思辨能力的意識，在“新國標(biāo)”中把思辨能力培養(yǎng)作為英語專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。胡文仲[8]、孫有中、金利民[9-10]、黃源深[11]等專家認(rèn)為，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)接受良好的通識教育，以培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新精神，使他們成為創(chuàng)新型的通才。通識教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力，思辨能力就是一種能夠通過教育培養(yǎng)的可遷移能力。

4 對分課堂模式

外語教師普遍從課堂教學(xué)的角度來探討學(xué)生思辨能力培養(yǎng)問題。本文以《英語讀寫》課程教學(xué)為例，研究學(xué)生思辨能力培養(yǎng)途徑。文秋芳、孫旻[12]在《評述高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問題》中認(rèn)為，思辨能力培養(yǎng)必須與外語教學(xué)有機(jī)地融合在一起，不能把思辨能力訓(xùn)練與外語語言能力培養(yǎng)割裂開來。如果僅僅培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在漢語語言環(huán)境下完全能夠達(dá)到培養(yǎng)目的，而且還沒有語言和文化障礙。但是培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，應(yīng)在英語語言環(huán)境下進(jìn)行培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生通過英文材料輸入，以及使用英語語言進(jìn)行討論和寫作，以獲得英語語言表達(dá)技能、思辨技能。

4.1 對分課堂教學(xué)的核心理念

教師在課堂采用傳統(tǒng)的講授方法，學(xué)生只能被動地接受知識，難以發(fā)揮學(xué)生的主動性，很難提高學(xué)生的思辨能力。研討式、問題式、案例式、自主課堂等教學(xué)方法的核心是讓學(xué)生開展討論，以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性和主動性。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)方法也有一定的局限性。通過課堂討論教學(xué)，學(xué)生獲得的知識支離破碎，缺乏系統(tǒng)性，而且對教師組織課堂討論的能力要求較高。合作學(xué)習(xí)方法還不能完全代替課堂講授方法。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新[13]教授提出一種新的教學(xué)模式——“對分課堂”，吸收了傳統(tǒng)課堂講授方法和課堂討論方法的優(yōu)點。從形式上來看，對分課堂教學(xué)法就是把課堂教學(xué)時間一分為二，一半的時間教師講授，一半的時間學(xué)生討論。從實質(zhì)上來看，對分課堂教學(xué)法是在教師講授和學(xué)生討論之間增加了知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生在吸收教師講授的知識之后，再開展討論活動。張學(xué)新在《對分課堂》一書中認(rèn)為：“對分課堂教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)化和吸收知識，把講授教學(xué)法和課堂討論教學(xué)法兩者有機(jī)地結(jié)合起來，這既能傳遞系統(tǒng)性的知識，又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”。講授、內(nèi)化、討論是對分課堂教學(xué)的三個主要環(huán)節(jié)，簡稱為PAD。

4.2 對分課堂的基本模式

對分課堂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)互動，既有師生之間的互動，也有學(xué)生之間的互動。教師鼓勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和獨立性思考。對分課堂教學(xué)法與普通的討論式教學(xué)法之間也有差別，對分課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在開展討論活動之前，教師必須向?qū)W生系統(tǒng)性地講授知識。在教師講授與學(xué)生討論之間，教師必須給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生內(nèi)化和吸收知識。教師讓學(xué)生隔堂討論，而不是當(dāng)堂討論，學(xué)生的討論和思考才更有深度。對分課堂教學(xué)的基本流程如圖1所示。

圖1 對分課堂“隔堂討論”的基本流程

4.3 “對分課堂”教學(xué)法在英語讀寫課堂教學(xué)中的應(yīng)用

4.3.1 教學(xué)基本流程

采用對分課堂教學(xué)方法開展《英語讀寫》課程教學(xué)，教師講授主題內(nèi)容，并要求學(xué)生閱讀、內(nèi)化和討論主題內(nèi)容，反思自己的思維方式，并完成教師布置的話題作文任務(wù)，以達(dá)到歸納、概括和深化所學(xué)知識的目的。以《閱讀教程3》(上海外語教育出版社，2013)為例，教材內(nèi)容涉及家庭、教育、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境、購物、健康等6個主題，從這些教學(xué)材料中選取教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)流程。下面以健康主題為例，設(shè)計教學(xué)流程。在對分課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可以增加閱讀、反思、寫作三個環(huán)節(jié)，構(gòu)建PRADIW模式，如圖2所示。在PRADIW模式中，內(nèi)化、討論、反思和寫作都是提升大學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。把健康主題教學(xué)的第1次課的第1小節(jié)課的教學(xué)過程劃分成4個環(huán)節(jié)，即：一是用20分鐘討論上次課教師安排的討論話題；二是用15分鐘展示和交流討論成果，三是教師用5分鐘總結(jié)討論的內(nèi)容；四是教師用5分鐘布置寫作任務(wù)并提出寫作要求。在健康主題教學(xué)的第1次課的第2小節(jié)課上，教師先講授有關(guān)身體健康和心理健康的知識和英語詞匯，再要求學(xué)生從英國衛(wèi)報、BBC、紐約時報等國外媒體上選取與健康有關(guān)的英文文章閱讀，并給學(xué)生提出要思考的問題，要求學(xué)生在下堂課討論之前完成閱讀任務(wù)和教師提出的問題，鼓勵學(xué)生在閱讀中提出自己的問題。

圖2 英語讀寫課對分課堂的PRADIW模式

4.3.2 提升大學(xué)生的思辨能力

思辨能力由與認(rèn)知相關(guān)的思維技能和與思維品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)構(gòu)成。理查德·保羅博士[14]在《思辨與立場：生活中無處不在的批判性思維工具》一書中將這兩部分進(jìn)一步地細(xì)分為35個項目，包括26項思維技能和9項情感特質(zhì)，前者又分成17項宏觀技能和9項微觀技能。在本案例的分析中，只列舉部分思維技能和情感特質(zhì)，如下表所示。保羅博士等認(rèn)為思維技能與情感特質(zhì)是批判性思維能力不可或缺的兩個方面，情感特質(zhì)是發(fā)揮思維技能作用的保證。

教師講授知識后，布置閱讀任務(wù)和學(xué)生思考的問題；學(xué)生閱讀后，基于思考的問題和閱讀主題內(nèi)容內(nèi)化所學(xué)知識；學(xué)生討論后，教師針對討論中出現(xiàn)的問題，再給學(xué)生提出引導(dǎo)性問題，并要求學(xué)生思考和反思，查找自己思維方式的不足，并要求學(xué)生改變思維習(xí)慣。在課后寫作過程中，還要求學(xué)生將討論過程中形成的觀點體現(xiàn)在寫作的文章中。以健康主題為例，學(xué)生通過對與“塑料大米謠言”相關(guān)的英文報道進(jìn)行思考和討論，以及通過內(nèi)化、討論和寫作等環(huán)節(jié)，逐步提高思維技能和情感特質(zhì)。

通過主題教學(xué)，學(xué)生思維技能得到提高，具體表現(xiàn)在5個方面：一是在比較相似情景時，學(xué)生能夠舉一反三。在上一堂課討論了網(wǎng)絡(luò)暴力主題后，學(xué)生得到視頻不一定都可靠，有可能是某些人故意斷章取義的結(jié)論，學(xué)生在討論健康主題時，就能一針見血地指出“塑料大米”視頻是別有用心的人偽造的。二是學(xué)生能夠評價信息來源的可信度。學(xué)生能夠運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識和邏輯分析方法，分析信息來源的背景，判斷信息發(fā)布者的立場和信息的可信度。三是學(xué)生能夠探索問題的癥結(jié)。視頻常常被用來證明事件的真實性。然而一些社交媒體利用人們對“眼見為實”的認(rèn)知心理，制作關(guān)于塑料大米的虛假視頻，加劇了“塑料大米”謠言傳播。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠區(qū)分真假信息，而且還能夠深入探討產(chǎn)生這些問題的原因。四是學(xué)生學(xué)會分析傳播虛假信息的根源，能有效阻止謠言傳播。五是學(xué)生能夠批判性地閱讀，闡明主題內(nèi)容的基本思想。學(xué)生獨立閱讀文章，內(nèi)化主題所包含的基本思想，更好地識別文章討論的問題和作者的觀點，分析文章的邏輯關(guān)系。

利用對分課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感特質(zhì)，能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，認(rèn)真地概括和總結(jié)文章內(nèi)容，謹(jǐn)慎地得出結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)討論，一針見血地指出網(wǎng)絡(luò)謠言盛行的緣由和危害性，還體現(xiàn)了學(xué)生的“公平”“開放”“自信”“正直”等情感特質(zhì)。

總之，對分課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維技能和情感特質(zhì)。

4.3.3 強(qiáng)化學(xué)生的思辨傾向，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

運用PRADIW模式教學(xué)，學(xué)生能獲得獨立思考問題和互相激發(fā)的靈感；使學(xué)生對討論的問題產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，學(xué)生表達(dá)的觀點更完整、更有邏輯性；學(xué)生對問題進(jìn)行闡釋、分析、評價、推理、解釋的能力得到了提升；學(xué)生好奇、自信、開朗、靈活、公正、謹(jǐn)慎、好學(xué)等情感特質(zhì)得到了發(fā)展，學(xué)生的遷移能力得到了提高。

思維技能和情感特質(zhì)的構(gòu)成

5 結(jié)語

外語教學(xué)界對大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)形成了共同的認(rèn)識，并積極探索在課程課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑。在運用對分課堂教學(xué)法的過程中，將主題式閱讀、討論、寫作結(jié)合起來，將教師的講授與學(xué)生的自主閱讀、內(nèi)化、隔堂討論、反思和寫作融于一體，將語言能力和思辨能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思辨能力。