小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)策略研究

楊蕾

繪本，以其鮮明的色彩，精美的畫(huà)面，簡(jiǎn)潔的文字，奇特的想象，活潑的形式，深刻的主題，深受兒童喜愛(ài)，堪稱(chēng)孩子生命成長(zhǎng)的“精神盛宴”。繪本閱讀已成為小學(xué)（特別是低段）課外閱讀中不可或缺的組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、想象閱讀能力，發(fā)展其語(yǔ)言運(yùn)用能力都起到至關(guān)重要的作用。筆者以《猜猜我有多愛(ài)你》的繪本教學(xué)為例，淺談小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的指導(dǎo)策略。

一、猜讀引入，激發(fā)興趣

為了培育孩子對(duì)繪本的閱讀情感，上課伊始，我是這樣導(dǎo)入的：“猜猜繪本是什么？”孩子們調(diào)動(dòng)了以前的感知經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的理解各抒己見(jiàn)。隨即，我邊展示實(shí)物，邊作具體定義：繪本，就是畫(huà)出來(lái)的書(shū)，它是以繪畫(huà)為主，并帶有少量文字的書(shū)，也叫圖畫(huà)書(shū)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)繪本的閱讀充滿(mǎn)了期待與好奇。待詳細(xì)了解了封面上豐富的文字和圖畫(huà)信息后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層的猜測(cè)：扉頁(yè)上面的圖畫(huà)一般與故事的內(nèi)容有密切的關(guān)系，猜猜看，故事中兩只兔子之間可能發(fā)生了什么？課堂進(jìn)行到這里，他們將圖的觀(guān)察與故事的發(fā)展建立了聯(lián)系。他們專(zhuān)注地盯著，仔細(xì)地想著，活躍的思維插上了想象的翅膀，大膽的猜測(cè)和盤(pán)托出：他們?cè)跉g快地玩耍，之后，可能有了矛盾;他們?cè)诼眯兄幸苍S經(jīng)歷了一次探險(xiǎn);他們?cè)谝黄鹂鞓?lè)地生活，相親相愛(ài)……從孩子們五花八門(mén)、各具特色的猜測(cè)中，我們感受到了兒童豐富神奇的想象力，感受到了他們對(duì)繪本閱讀的期待。

閱讀心理學(xué)中指出，任何一位讀者接觸文本時(shí)，都有一種自覺(jué)或不自覺(jué)的閱讀期待。這是由他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)驅(qū)使產(chǎn)生的一種閱讀沖動(dòng)，在閱讀期待的心理?xiàng)l件下會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀效果。而猜測(cè)，又是形成閱讀期待的最佳路徑。于是，為了激發(fā)孩子的閱讀興趣，課堂上，讓他們依據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，猜猜什么是繪本。繼而，通過(guò)觀(guān)察扉頁(yè)上的圖畫(huà)，猜猜繪本中的人物之間會(huì)發(fā)生什么故事？有了強(qiáng)烈的情感刺激和閱讀沖動(dòng)，學(xué)生的求知欲空前高漲，興致盎然，豐富奇異的猜想可見(jiàn)一斑，也為拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 聽(tīng)讀思考，感受主題

低年級(jí)的繪本教學(xué)，離不開(kāi)教師繪聲繪色的朗讀。課堂上，為了讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有全面的感知，并能真正理解故事的精髓——“愛(ài)”的主題，我創(chuàng)設(shè)了音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)作交織的多種情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心地傾聽(tīng)。為此，我提出明確的聽(tīng)讀要求。比如，講故事之前，我會(huì)說(shuō)：“圖畫(huà)書(shū)，是圖畫(huà)和文字一起在講故事。下面，老師讀文字，你們一邊聽(tīng)，一邊仔細(xì)看圖，想一想哪些畫(huà)面最讓你難忘?！焙⒆觽兠鞔_要求后，聽(tīng)起來(lái)便更加認(rèn)真，更加投入。特別是老師讀道：小兔子用“張開(kāi)手臂，舉高手臂”的方式來(lái)表達(dá)對(duì)大兔子的愛(ài)時(shí)，孩子們一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分，興奮不已。時(shí)而瞪大雙眼，時(shí)而咯咯作笑，并伴隨著老師的朗讀，情不自禁地手舞足蹈。從他們歡喜、驚奇的眼神中，我讀懂了他們已愛(ài)上了這兩只兔子，愛(ài)上了這個(gè)故事。在理解了小兔子用四種不同的動(dòng)作表達(dá)了“愛(ài)”之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探尋閱讀方法：“我們讀圖畫(huà)書(shū)，不僅要邊讀邊想，還要善于回顧，想想看，小兔子先后用了哪些方式表達(dá)了對(duì)大兔子的愛(ài)？”于是，孩子們通過(guò)熱烈的討論，盡情的交流，有趣的表演，不僅深刻理解了小兔子“獨(dú)特的愛(ài)”，而且更加體會(huì)到小兔子的天真可愛(ài)和大兔子的聰明智慧。當(dāng)然，對(duì)于主題的把握便會(huì)水到渠成。在閱讀的過(guò)程中探尋方法，繪本閱讀充滿(mǎn)了魅力。

三、賞讀品味，言意共生

故事中小兔子的天真無(wú)邪，大兔子的深情愛(ài)意，被描摹得妙趣橫生，淋漓盡致。雖寥寥幾筆，卻展現(xiàn)了恢弘跌宕的情感畫(huà)卷。于是，我以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象悟真情，聚焦文字學(xué)語(yǔ)言。

1.情感遷移

俗話(huà)說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！痹趯W(xué)生讀到小兔子用“跳躍方式”表達(dá)愛(ài)意時(shí)，我這樣引導(dǎo)他們：“仔細(xì)觀(guān)察小兔子各種跳躍的姿勢(shì)、動(dòng)作，你感受到了什么？”孩子們反復(fù)觀(guān)察、體會(huì)之后，紛紛暢所欲言：我感受到小兔子的頑皮可愛(ài);我感受到了小兔子的機(jī)靈敏捷;我覺(jué)得小兔子很開(kāi)心、很快樂(lè)、很幸福;我覺(jué)得小兔子很自信，它認(rèn)為越是奮力地跳，越能表達(dá)更多的愛(ài)。靈動(dòng)的思維，真摯的情感，使我們感受到孩子們真正走進(jìn)了繪本的世界。

當(dāng)我配樂(lè)讀到故事的高潮——大兔子把小兔子放到用葉子鋪成的床上，并微笑著輕聲說(shuō) “我愛(ài)你，一直到月亮那里，再?gòu)脑铝辽匣氐竭@里來(lái)”時(shí)，我看到了孩子們眼中閃動(dòng)的淚花，感受到他們心中激蕩的情感。于是，我順?biāo)浦?，因?shì)利導(dǎo)：“此時(shí)，你又感受到了什么？”孩子們極盡想象之能事，個(gè)個(gè)語(yǔ)出驚人。

“我感受到了大兔子對(duì)小兔子的關(guān)懷是無(wú)微不至的?！?/p>

“我覺(jué)得大兔子對(duì)小兔子的愛(ài)是無(wú)窮的?！?/p>

“我感受到小兔子被愛(ài)包圍著，它太幸福了！”

“我覺(jué)得大兔子對(duì)小兔子的愛(ài)是無(wú)私的、偉大的！”

“我想到了以前學(xué)過(guò)的成語(yǔ)——情深似海、恩重如山。”

······

聽(tīng)著孩子們的肺腑之言，我贊嘆，驚喜，震撼。感覺(jué)此時(shí)，教室中的每一個(gè)角落都充盈著愛(ài)，遍布著愛(ài)，凝聚著愛(ài)。孩子們已不知不覺(jué)、自然而然地進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換、情感遷移。他們想到了自己，想到了爸爸媽媽?zhuān)氲搅松钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴。這不正是閱讀的最佳境界嗎？

2.言語(yǔ)訓(xùn)練

如果說(shuō)故事中流淌的情感讓孩子們欲罷不能，那么，獨(dú)具韻味的語(yǔ)言就更讓他們耳目一新了。

“我的手舉得有多高，我就有多愛(ài)你?！?/p>

“我跳得多高，就有多愛(ài)你?！?/p>

小兔子的語(yǔ)言多么生動(dòng)，多么詼諧！于是，我采用“________________，我就有多愛(ài)你”的語(yǔ)言形式，讓他們進(jìn)行仿寫(xiě)。孩子們反復(fù)朗讀，反復(fù)品味，紛紛情動(dòng)而辭發(fā)：

“大海有多深，我就有多愛(ài)你?！?/p>

“大樹(shù)有多高，我就有多愛(ài)你。”

“宇宙有多大，我就有多愛(ài)你?！?/p>

“能不能結(jié)合生活中的情景，抒發(fā)你對(duì)親人的愛(ài)？”在老師的啟發(fā)下，學(xué)生的言語(yǔ)生成更加精彩：

“圍巾有多溫暖，我就有多愛(ài)你。”

“鮮花有多漂亮，我就有多愛(ài)你。”

“牛奶有多香甜，我就有多愛(ài)你?！?/p>

……

至此，孩子們的情感如奔騰的黃河，咆哮而至;似千尺瀑布，傾瀉而下。在這種強(qiáng)烈的情感沖擊下，孩子們的語(yǔ)言噴薄而出，自然生成，感人至深。真正達(dá)到了學(xué)會(huì)表達(dá)，體會(huì)到了語(yǔ)言的妙用！

四、繪讀拓展，創(chuàng)編運(yùn)用

為了讓孩子們盡情表達(dá)心中的愛(ài)，我鼓勵(lì)他們用手中的畫(huà)筆，以“圖畫(huà)故事”的形式創(chuàng)編繪本，并模仿小兔子獨(dú)特的語(yǔ)言方式，抒寫(xiě)心聲。

有了濃厚的情感積淀，有了豐富的語(yǔ)言積累，孩子們樂(lè)此不疲，紛紛“揮毫潑墨”“下筆如神”。十分鐘后，一個(gè)個(gè)溫馨的故事，一幅幅精妙的畫(huà)作，躍然紙上：

“爸爸下班口渴了，我遞給他一個(gè)紅通通的蘋(píng)果，因?yàn)椤O(píng)果有多甜，我就有多愛(ài)你?！?/p>

“媽媽的頸椎不好，我送給她一個(gè)枕頭，因?yàn)椤眍^有多柔軟，我就有多愛(ài)你?！?/p>

“冬天到了，爸爸的手經(jīng)常凍得干裂，我為他買(mǎi)一個(gè)防凍霜，因?yàn)椤纼鏊卸嘞?，我就有多?ài)你?！?/p>

孩子們分享著，感動(dòng)著，整間教室情意融融，愛(ài)意濃濃……

想象是繪本的特質(zhì)，創(chuàng)造是繪本的精髓。在孩子們有了強(qiáng)烈的情感需求后，樂(lè)于急切地表達(dá)心中所想，胸中所感。教師若能及時(shí)捕捉這一“生長(zhǎng)點(diǎn)”，鼓勵(lì)他們?cè)賱?chuàng)造，便是對(duì)繪本閱讀最好的詮釋與延伸。課堂上，在孩子們透徹理解故事內(nèi)容，真切走進(jìn)作者內(nèi)心之后，教師可以引導(dǎo)他們嘗試自主作畫(huà)，創(chuàng)編故事，體驗(yàn)創(chuàng)造的愉悅。正如兒童教育家陳鶴琴先生所說(shuō)：“兒童本性中潛藏著創(chuàng)造欲望，只要我們?cè)诮逃校⒁庹T導(dǎo)，并放手讓兒童實(shí)踐探索，就會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)造能力?！钡拇_，善待兒童的創(chuàng)造力，就是善待他們的生命成長(zhǎng)。

讓孩子們浸潤(rùn)在繪本的字里行間，只有這樣，我們才能實(shí)現(xiàn)繪本閱讀情、趣相融，言、意共生的教學(xué)愿景。