高職護(hù)生對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課建設(shè)的需求調(diào)查分析

吳嵐艷，章艷珍

（黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 黃山 245900）

2011年11 月，教育部推出“中國大學(xué)公開課”計劃，對公開課建設(shè)提供了政策和資金援助，高等院校積極響應(yīng)[1]。以愛課程網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的網(wǎng)站建設(shè)為例，截至2019年3月18日，共上線992門課程，由國內(nèi)各大本科院校教師主講，涵蓋文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史、經(jīng)管法學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、工程技術(shù)、農(nóng)林醫(yī)藥等六大學(xué)科領(lǐng)域?？梢钥闯?，我國本科院校已積累了一定網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的資源。相比之下，高職院校的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源相對缺乏，直接影響了高職護(hù)生獲得與自身特點相適應(yīng)的視頻課程，束縛高職院校護(hù)理專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者通過調(diào)查高職護(hù)生對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的建設(shè)需求，以期為高職院校護(hù)理專業(yè)更好地開展網(wǎng)絡(luò)視頻公開課建設(shè)提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 研究對象

本次研究對象主要是黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院三年制高職在校護(hù)生，共發(fā)放問卷668份，回收有效問卷643份，有效問卷回收率為96.3%，其中一年級272人，二年級371人。

1.2 問卷設(shè)計

筆者通過文獻(xiàn)研究，參照大量國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的需求問卷，經(jīng)過篩選和統(tǒng)計分析，結(jié)合高職院校自身的特點，自制調(diào)查問卷，并邀請教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜揖蛦柧磉M(jìn)行咨詢、調(diào)整，形成最終問卷。問卷包括護(hù)生對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的應(yīng)用現(xiàn)狀、對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的制作預(yù)期、對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的配套預(yù)期3個維度。

1.3 調(diào)查方法

本次調(diào)查以現(xiàn)場紙質(zhì)問卷的形式進(jìn)行，現(xiàn)場調(diào)查完成后，整理和匯總護(hù)生上交的原始數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS軟件計算問卷的效度，經(jīng)因子分析得出該問卷3個維度內(nèi)題目相關(guān)系數(shù)均超過0.7，問卷效度較高。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)匯總后，運用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。采用χ2檢驗對不同指標(biāo)在各年級的分布情況進(jìn)行比較，檢驗水準(zhǔn) α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 應(yīng)用現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，對于高職護(hù)生而言，有67.2%的護(hù)生從未學(xué)習(xí)過網(wǎng)絡(luò)視頻公開課。相對于一年級護(hù)生，學(xué)習(xí)過網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的二年級護(hù)生人數(shù)比例明顯較高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。見表 1。

表1 不同年級高職護(hù)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的情況[n（%）]

2.2 學(xué)習(xí)動機(jī)

對于學(xué)習(xí)過網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的護(hù)生而言，大部分（占58.3%）是因為學(xué)歷晉升需要，也有25.6%的護(hù)生是為了獲取相關(guān)技能證書而選擇觀看網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，而選擇知識拓展的護(hù)生最少，只有8名（占3.8%）。見圖1。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

在課程的教學(xué)內(nèi)容方面，大部分護(hù)生（296名，占46.0%）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)視頻公開課課程內(nèi)容的類型更應(yīng)偏重于技能型。相對于一年級護(hù)生，更多的二年級護(hù)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一致，而是在課堂教學(xué)內(nèi)容之外的技能拓展，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

2.4 授課教師

教師魅力在很大程度上決定了護(hù)生是否會堅持看完網(wǎng)絡(luò)視頻公開課。其中，幽默感所占的比例最大（見圖2）。在所有護(hù)生中，有347名護(hù)生（占54.0%）希望網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的授課教師具備幽默感，其余依次是專業(yè)性148名（占23.0%）、認(rèn)真負(fù)責(zé)91名（占14.2%），最后是親和力57（占8.9%）。χ2檢驗發(fā)現(xiàn)，不同年級護(hù)生對教師的預(yù)期是一致的（χ2=0.699，P=0.873）。

圖1 高職護(hù)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的動機(jī)

表2 不同年級高職護(hù)生對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期[n（%）]

圖2 高職護(hù)生對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課授課教師的預(yù)期

2.5 教學(xué)方法

人類在教學(xué)發(fā)展史中總結(jié)的教學(xué)方法有很多，比如傳統(tǒng)的講授法、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等。在網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的教學(xué)中，相對于一年級護(hù)生，二年級護(hù)生更傾向于案例教學(xué)法，選擇講授法的護(hù)生比例也高于一年級護(hù)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=99.174，P＜0.01）。見表 3。

表3 不同年級高職護(hù)生對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課教學(xué)方法的預(yù)期[n（%）]

2.6 視頻時長

46.3%的護(hù)生希望每講網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的持續(xù)時間為31～40分鐘，這和教育部設(shè)定的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，每講時長應(yīng)控制在30～50分鐘之間基本吻合，但40分鐘以上視頻時長是護(hù)生不太樂于選擇的，占4.0%。二年級護(hù)生選擇30分鐘以上視頻的人數(shù)比例要高于一年級護(hù)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=18.910，P＜0.01）。見表 4。

表4 不同年級高職護(hù)生對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課視頻時長的預(yù)期[n（%）]

2.7 配套教學(xué)資源

在對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課配套需求方面，對交互資源需求的護(hù)生人數(shù)最多，達(dá)512名；護(hù)生對學(xué)習(xí)文本的需求最小，僅254名。需求量由大到小排序依次是：交互資源、配套PPT、在線測驗、課后練習(xí)和學(xué)習(xí)文本。二年級護(hù)生對課后練習(xí)和在線測驗的需求要明顯高于一年級（P＜0.05），見表5。網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的制作者應(yīng)充分重視配套材料的制作，這對提高學(xué)習(xí)效果有很大幫助。

表5 不同年級高職護(hù)生對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課配套教學(xué)資源的預(yù)期[n（%）]

2.8 獲取渠道

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有67.2%的護(hù)生從未學(xué)習(xí)過網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，原因是這些護(hù)生幾乎沒有聽說過網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，因此，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的推廣顯得尤為重要。在此次調(diào)查中，大部分護(hù)生（329名，占51.2%）希望通過校園網(wǎng)來獲得網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的相關(guān)信息和內(nèi)容，其余依次為校園論壇（164名，占25.5%）、教師推薦（78名，占12.1%），最后是班級微信群或QQ群（72名，占11.2%）。χ2檢驗發(fā)現(xiàn)，不同年級護(hù)生對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課獲得渠道的預(yù)期差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=1.358，P=0.715）。見圖3。

圖3 高職護(hù)生對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課獲取渠道的預(yù)期

3 討論

大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻公開課進(jìn)行學(xué)習(xí)是不受教師管制的，護(hù)生可以根據(jù)自己的興趣和需求對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行自主選擇[2]。因此，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課在建設(shè)過程中應(yīng)更多地照顧到用戶的需求。滿足用戶需求是開放教育資源的目標(biāo)和價值取向[3]，因此，針對高職大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的應(yīng)用需求調(diào)查分析，我們認(rèn)為高職院校網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的制作在課程教學(xué)、拍攝制作、配套支持、宣傳推廣和應(yīng)用方面都應(yīng)滿足使用者的需求，具體如下。

3.1 課程內(nèi)容更注重技能性

高職院校培養(yǎng)的是進(jìn)入行業(yè)一線的技能型人才，因此，高職院校網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在核心教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入有助于提高職業(yè)技能的知識、能代表專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識以及一些應(yīng)用型的知識。上課的現(xiàn)場可以在實訓(xùn)教室，也可以在工作一線，結(jié)合工作實際講授的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課能使更多護(hù)生學(xué)習(xí)到技能型知識，從而切實提高護(hù)生的實際動手能力。教學(xué)內(nèi)容除了注重技能性、實用性之外，還應(yīng)有全面性、邏輯性，因此，教學(xué)團(tuán)隊要對教學(xué)內(nèi)容的總體組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計。

3.2 加強(qiáng)課程的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計決定了網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的受歡迎程度。在教學(xué)方法方面，可在傳統(tǒng)理論講授法的基礎(chǔ)上加入案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，借助案例，啟發(fā)學(xué)習(xí)者思考，調(diào)動課堂氣氛。具體而言，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的教師可以根據(jù)公開課的課程性質(zhì)，采用適應(yīng)的教學(xué)方法。在教學(xué)手段方面，能采用多元化教學(xué)手段，在板書之外，廣泛使用PPT演示文稿、微視頻、音頻、動畫，甚至一些實物輔助教學(xué)。

3.3 加強(qiáng)講師的魅力

教師是網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的主角，人們在稱贊歐美網(wǎng)絡(luò)視頻公開課輕松幽默、思辨深刻的教學(xué)風(fēng)格時，也對我國網(wǎng)絡(luò)視頻公開課教師的教學(xué)行為表現(xiàn)寄予了較高的期望。我們的調(diào)查也表明，教師魅力會影響護(hù)生繼續(xù)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課。其中幽默感所占的比例最大，幽默感能調(diào)動課堂氣氛，拉近師生關(guān)系，讓護(hù)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。專業(yè)性、感染力也很重要。如何以一種更具幽默、專業(yè)，更具有感染力的方式授課成為擺在主講教師面前的首要問題。

3.4 加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職護(hù)生在使用網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的同時，還希望獲得交互資源、配套PPT、在線測驗等配套資料，特別是交互資源。目前的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課缺乏師生互動，因此，高職院校網(wǎng)絡(luò)視頻公開課可搭建一個小型的專題網(wǎng)站來延伸，完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)，設(shè)置相應(yīng)的專題討論區(qū)、主講人答疑區(qū)等互動交流空間[4]，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)團(tuán)隊之間的良性互動。此外，高職院校網(wǎng)絡(luò)視頻公開課應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，為學(xué)習(xí)者提供完備的學(xué)習(xí)資料，這樣有助于護(hù)生更好地理解和鞏固教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

3.5 加大引導(dǎo)宣傳力度

有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生知曉網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的主要途徑是通過熟人群體（教師、同學(xué)、朋友的告知推薦）[5]。但本研究顯示，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課建成后，大部分護(hù)生希望通過校園網(wǎng)獲得網(wǎng)絡(luò)視頻公開課相關(guān)信息和內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)視頻公開課建設(shè)完成后，需要從學(xué)校的層面加大宣傳力度，宣傳渠道可以是校園網(wǎng)、校園論壇、教師推薦等，同時利用多種網(wǎng)絡(luò)尤其是微信公眾號、騰訊QQ、微博等社會性交際網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大課程的知名度和收看率。高校網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的推廣可有效傳播所在高校的核心競爭力，是高校無形而有力的宣傳[6]。

3.6 確保精良的拍攝制作

課程視頻不清晰會促使學(xué)習(xí)者選擇停止學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，因此，在精心設(shè)計課程教學(xué)的同時，也應(yīng)精心拍攝制作教學(xué)視頻。根據(jù)教育部2011年5月發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)視頻公開課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的錄制環(huán)境宜選擇授課現(xiàn)場，如課堂、大禮堂、演播室；現(xiàn)場布置（包括燈光、背景色彩等）既要真實也要美觀；依據(jù)拍攝場地選擇設(shè)備和拍攝方式，如課堂拍攝中多機(jī)位可以同時滿足教師、黑板、投影的拍攝需要。網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的后期剪輯制作中，要刪除與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行降噪，優(yōu)化畫面、聲音質(zhì)量，加入字幕、片頭片尾，美化成片效果。成片的片頭時間不超過10秒，課程內(nèi)容時間在30～40分鐘更適合高職院校學(xué)習(xí)者。

3.7 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課在高職護(hù)生中的應(yīng)用

我國網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的建設(shè)已經(jīng)取得了一定成績，然而有研究指出，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課在教學(xué)應(yīng)用中還存在諸多問題[7]。本研究也發(fā)現(xiàn)，高職護(hù)生接觸網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的人數(shù)比例較少，特別是低年級護(hù)生，很多護(hù)生根本不知道網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的存在。這可能與網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的推廣渠道有限有關(guān)。目前我國網(wǎng)絡(luò)視頻公開課建設(shè)采取的是行政部門主導(dǎo)推進(jìn)的實踐模式，這種方式導(dǎo)致課程建設(shè)的行政化，沒有考慮課程服務(wù)對象——學(xué)習(xí)者[8]。有研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)生是通過教育部門或?qū)W校公告才獲知網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的[9]。網(wǎng)絡(luò)視頻公開課建設(shè)應(yīng)充分重視學(xué)習(xí)者，要根據(jù)護(hù)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有針對性地建設(shè)課程。本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，高職護(hù)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的動機(jī)更多的是個人能力提升，如學(xué)歷晉升、考證需要等。因此，在網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的建設(shè)中，融入相應(yīng)知識，才能吸引護(hù)生或?qū)W者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課程。

在構(gòu)建開放式高等職業(yè)教育和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的當(dāng)下，隨著越來越多的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，越來越多的學(xué)習(xí)者會在網(wǎng)絡(luò)課堂上獲取知識，高職院校的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課一定能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。高等職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的建設(shè)既需要借鑒綜合類高校的經(jīng)驗，更需要針對職業(yè)院校的特點進(jìn)行具體建設(shè)[10]。