獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)幸福感影響因素分析
——基于對(duì)J學(xué)院青年教師的調(diào)查

馬君 黃金火、2 陳海峰

（1、江漢大學(xué)文理學(xué)院，湖北 武漢 430345）

（2、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

教師職業(yè)幸福感即教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)（束叢敏，2003）。教師職業(yè)幸福感一方面能反映教師個(gè)人對(duì)工作的主觀態(tài)度和情緒，另一方面它還能感染學(xué)生的情緒，影響其世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培育。獨(dú)立學(xué)院青年教師作為獨(dú)立學(xué)院師資力量中不可或缺的一部分，其職業(yè)幸福感不僅關(guān)乎個(gè)人的職業(yè)健康，而且關(guān)乎獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的整體穩(wěn)定性，關(guān)乎著獨(dú)立學(xué)院未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

本研究以J學(xué)院為例，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解了該學(xué)院青年教師職業(yè)幸福感的具體狀況，力圖找出獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)幸福感的關(guān)鍵影響因素，為獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)幸福感的提升尋找突破點(diǎn)。

一、調(diào)查問(wèn)卷的基本情況

（一）調(diào)查對(duì)象

J學(xué)院是湖北的一所獨(dú)立學(xué)院，其青年教師約占自有教師總?cè)藬?shù)的一半，本研究從J學(xué)院抽取了三分之二的自有青年教師進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查時(shí)間為2018年3月到5月，共獲得有效問(wèn)卷102份，在102名青年教師中，女性55人，男性47人；本科以下學(xué)歷3人，本科學(xué)歷44人，研究生學(xué)歷55人；未評(píng)職稱38人，初級(jí)職稱20人，中級(jí)職稱37人，副高級(jí)以上職稱7人；教齡為1-5年者56人，教齡6-10年者23人，11-15年者22人。

（二）調(diào)查內(nèi)容及數(shù)據(jù)處理

本研究所使用的問(wèn)卷內(nèi)容涉及青年教師的基本情況、職業(yè)幸福感的總體感受等，其中自編問(wèn)卷部分調(diào)查了解了工作條件、薪資待遇、身體健康、人際關(guān)系、工作本身、自我實(shí)現(xiàn)六個(gè)維度青年教師的職業(yè)幸福感水平，共包括29題。自編總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.945，各份問(wèn)卷的a系數(shù)均高于0.7；自編總問(wèn)卷的Uuttman分半信度為0.824，各份問(wèn)卷的Uuttman分半信度也均高于0.7。自編總問(wèn)卷與各個(gè)份問(wèn)卷的相關(guān)系數(shù)介于0.593-0.892之間；各分問(wèn)卷之間的相關(guān)系數(shù)介于0.235-0.778之間，問(wèn)卷信度及效度均滿足心理測(cè)量學(xué)要求。本次調(diào)查數(shù)據(jù)主要借助問(wèn)卷星展開，并采用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。

二、數(shù)據(jù)分析

J學(xué)院青年教師職業(yè)幸福感在六個(gè)維度上的得分由高到低依次是人際關(guān)系、自我實(shí)現(xiàn)、身體健康、工作本身、工作條件、薪資待遇。青年教師除了在身體健康、人際關(guān)系和自我實(shí)現(xiàn)維度的均值超過(guò)了3以外，在工作本身、工作條件、薪資待遇三個(gè)維度均值都在3之下，且六個(gè)維度總問(wèn)卷的均值為2.96，足見(jiàn)，該學(xué)院青年教師的職業(yè)幸福感水平一般，甚至部分維度體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)幸福感水平明顯偏低?？傮w來(lái)看，J學(xué)院青年教師的職業(yè)幸福感整體狀況不容樂(lè)觀。

（一）薪資待遇維度分析

薪資待遇是本次調(diào)研中得分最低的一個(gè)維度，可見(jiàn)，薪資待遇成為獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)幸福感的一個(gè)關(guān)鍵影響因素。獨(dú)立學(xué)院青年教師，往往都面臨或即將面臨成家立業(yè)、養(yǎng)家糊口的重任，普遍處于物質(zhì)需求比較強(qiáng)烈的階段，因而，普遍對(duì)薪資待遇表現(xiàn)出較強(qiáng)的關(guān)注。

在筆者的調(diào)查中，關(guān)于學(xué)校提供的經(jīng)濟(jì)性福利方面，青年教師選擇“有較為滿意的福利”的比例為9.8%，選擇“有很滿意的福利”的比例為6.86%；關(guān)于學(xué)校提供的獎(jiǎng)金方面，選擇“有較為滿意的獎(jiǎng)金”的比例為11.76%，選擇“有很滿意的獎(jiǎng)金”的比例為4.9%；關(guān)于保險(xiǎn)方面，選擇“五險(xiǎn)一金”“已經(jīng)按規(guī)定繳納，但標(biāo)準(zhǔn)較低”的比例高達(dá)58.82%。另外，在本調(diào)查中，青年教師職業(yè)幸福感在薪資待遇維度的稅后月薪、工資收入與總體資歷相稱性、帶薪或資助性的進(jìn)修和培訓(xùn)三個(gè)變量上的均值均未達(dá)到3，而且，在人口學(xué)變量與六個(gè)維度及自編總問(wèn)卷的交叉分析中，薪資待遇維度的得分也均是最低的，足見(jiàn)，此維度的職業(yè)幸福感體驗(yàn)較差，需要引起學(xué)校的高度重視。

獨(dú)立學(xué)院由于沒(méi)有國(guó)家資金的投入，學(xué)校的運(yùn)作一般主要依靠學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)，投資方基于學(xué)校建設(shè)及整體運(yùn)作的考慮，能夠提供給青年教師的薪資待遇有限，因此，與公立高校相比，獨(dú)立學(xué)院青年教師的工資水平普遍偏低，而且不少獨(dú)立學(xué)院多年都維持同一工資水準(zhǔn)，并沒(méi)有隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展及物價(jià)水平的變化而及時(shí)進(jìn)行調(diào)資。青年教師在職稱沒(méi)有變動(dòng)的情況下，薪酬幾乎是一成不變的，甚至有些獨(dú)立學(xué)院基于成本的考慮，在薪酬激勵(lì)方面偏重于負(fù)向激勵(lì)，青年教師工作中稍有“不慎”就有可能把自己本來(lái)就不多的薪資“貢獻(xiàn)”出來(lái)一部分做他人的“績(jī)效”，足見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院在薪酬管理方面存在諸多問(wèn)題，薪資待遇缺乏競(jìng)爭(zhēng)性、激勵(lì)性、透明性、科學(xué)性，嚴(yán)重打擊了青年教師的工作積極性，因而，成為影響青年教師職業(yè)幸福感的一個(gè)首要因素。

（二）工作條件維度分析

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工作條件也是影響教師職業(yè)幸福感的最關(guān)鍵因素之一，本研究中將工作條件分為：出行條件、住房條件、食堂伙食條件、科研條件、教學(xué)辦公條件、決策的公平性、民主性以及教風(fēng)、學(xué)風(fēng)情況。就調(diào)研結(jié)果看，青年教師在工作條件維度的均值為2.72，低于理論均值，且在其7個(gè)具體變量上有6個(gè)變量的均值都未達(dá)到理論均值。在“硬件方面”，比較突出的是青年教師普遍對(duì)出行條件、住宿條件表示不滿，而“軟件”方面，主要是對(duì)科研及決策的公開性、民主性表示不滿意，這些問(wèn)題從某種程度上講也是獨(dú)立學(xué)院的“通病”。

基于2008年教育部26號(hào)令的要求，獨(dú)立學(xué)院紛紛征地建校，“另置家業(yè)”，在此過(guò)程中，投資方的投入會(huì)大大增加，基于成本考慮及現(xiàn)實(shí)條件的限制，許多獨(dú)立學(xué)院都在相對(duì)遠(yuǎn)離城市中心的地方新建校區(qū)，新建校區(qū)往往周邊生活設(shè)施配套差，許多已經(jīng)成家立業(yè)的青年教師考慮到家庭的因素一般選擇每天往返于城區(qū)的家和城郊的學(xué)校之間，天天起早貪黑上下班，結(jié)果，每天平均耗在路上的時(shí)間就長(zhǎng)達(dá)2-4個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)，除此之外還有高昂的交通成本、交通安全、能否按時(shí)到校等問(wèn)題要考慮，長(zhǎng)此以往，很容易出現(xiàn)身心疲憊，工作狀態(tài)不佳的局面。而一部分新進(jìn)青年教師和中老年教師家庭羈絆少，往往為了工作便利選擇住學(xué)校公寓，但學(xué)校公寓在很多方面也存在不足，如生活設(shè)施配備不齊全、維護(hù)不及時(shí)等，此外，住在學(xué)校的教師生活幾乎處于一種半封閉狀態(tài)，環(huán)境比較單調(diào)，工作之余，幾乎無(wú)處去釋放或緩解壓力，時(shí)間一長(zhǎng)很容易積累負(fù)向情緒，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

除了出行條件、住宿條件，科研環(huán)境也是獨(dú)立學(xué)院青年教師不滿情緒比較重的一個(gè)方面。對(duì)于青年教師而言，科研不僅有利于提升自我能力和教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，還有利于提升自己的技術(shù)職稱，改善薪資待遇。然而，獨(dú)立學(xué)院由于出資方大都是私營(yíng)企業(yè)，成本意識(shí)比較強(qiáng)，且在管理模式上也偏重于企業(yè)化，對(duì)于培訓(xùn)青年教師、學(xué)術(shù)交流、抓科研等這類需要“出錢出力”但很難短期內(nèi)獲得回報(bào)的活動(dòng)一般關(guān)注度不高，在經(jīng)費(fèi)及政策制度上的支持力度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；再加上，與公立高校教師相比，獨(dú)立學(xué)院青年教師在國(guó)家級(jí)、省、市級(jí)課題申報(bào)過(guò)程中本身就處于劣勢(shì)，結(jié)果，青年教師成為獨(dú)立學(xué)院教師群體中最無(wú)奈的一個(gè)群體，想要提升自己、改善待遇，校內(nèi)外環(huán)境、政策制度上都面臨著困境，上升空間狹窄，未來(lái)對(duì)于他們而言完全是個(gè)未知數(shù)，這種惶然的感覺(jué)會(huì)逐漸消磨掉青年教師的職業(yè)熱情，最后，很多教師選擇黯然離崗，另謀出路，教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定。

另外，在學(xué)校管理過(guò)程中，青年教師對(duì)學(xué)校能否以人為本，強(qiáng)調(diào)決策的公開性、民主性也表現(xiàn)出了普遍的不滿。按照教育部的相關(guān)文件要求，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)建立教職工代表大會(huì)，以保障教職工可以民主參與學(xué)校管理。但在現(xiàn)實(shí)中，一些獨(dú)立學(xué)院的教職工代表大會(huì)形式主義嚴(yán)重，在涉及到教師切身利益及學(xué)校發(fā)展的重大問(wèn)題上，教師并沒(méi)有真正的話語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)。另外，工會(huì)組織的作用也較弱，主要負(fù)責(zé)教職工的文娛活動(dòng)，對(duì)于教職工的一些真正訴求，只管反映反映，結(jié)果都是不了了之，沒(méi)有真正地解決問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，教職工必然會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響工作的積極性。筆者在J學(xué)院青年教師對(duì)管理制度滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)管理制度不滿意的比例高達(dá)58%，處于混合感情的也有30%，足見(jiàn)，青年教師對(duì)學(xué)校管理制度有自己的想法和意見(jiàn)，但沒(méi)有得到很好地表達(dá)，才會(huì)有如此高的不滿意比例。事實(shí)上，只有廣開言論，切實(shí)讓廣大教職工真正參與到學(xué)校管理中來(lái)，教職工才會(huì)形成主人翁意識(shí)，對(duì)學(xué)校確立起歸屬感。

（三）工作本身維度分析

在筆者的研究中，工作本身是影響青年教師職業(yè)幸福感的第三個(gè)重要因素，工作本身主要涉及青年教師對(duì)工作的認(rèn)同感、接受程度及對(duì)工作壓力如何看待。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，工作本身維度的得分也沒(méi)有達(dá)到3，足見(jiàn)，職業(yè)幸福感是非常低的。在工作認(rèn)同感、接受程度方面，青年教師普遍認(rèn)為教師隊(duì)伍不穩(wěn)定（認(rèn)為教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的人數(shù)占到了調(diào)研總?cè)藬?shù)的60%），且不少教師有放棄這份工作的想法（認(rèn)為如果有其他合適的工作就會(huì)放棄教師工作的人數(shù)比例占到調(diào)研總?cè)藬?shù)的50%）。在工作壓力方面，青年教師在工作的重復(fù)性、工作任務(wù)繁重、教師考核及評(píng)價(jià)方面都表現(xiàn)出較多的不滿。

同時(shí)，筆者在初期擇業(yè)原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有66%的被調(diào)查者選擇了“喜歡教師這份職業(yè)”作為自己的擇業(yè)原因，選擇比例之高居于所有選項(xiàng)中的第一位；但在“至今仍從事這份工作的原因”調(diào)查中，選擇“喜歡教師這份職業(yè)”的比例下降到44%，且不再是被調(diào)查者選擇比例最高的項(xiàng)。可見(jiàn)，隨著教齡的增加，面對(duì)繁重而枯燥的工作任務(wù)，不少教師最初的職業(yè)熱情在不斷消退，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感在不斷減弱。與公辦高校教師相比，獨(dú)立學(xué)院教師在社會(huì)地位、薪資待遇及職業(yè)保障方面都比較弱。獨(dú)立學(xué)院青年教師對(duì)這種狀況普遍深感不滿，卻也有心無(wú)力，無(wú)法改變這種狀況，由此助長(zhǎng)了青年教師的職業(yè)焦慮情緒，工作認(rèn)同感隨著時(shí)間的推移一降再降，再加上，學(xué)校的一些不當(dāng)管理方式，使得青年教師歸屬感不強(qiáng)，流動(dòng)頻繁。

獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)方式?jīng)Q定了其在發(fā)展中母體高校的作用會(huì)越來(lái)越淡化，而在管理上又很容易將投資方的管理模式及管理人員帶入到學(xué)校中來(lái)，在投資方調(diào)控學(xué)校人財(cái)物的情況下，降低成本，提高經(jīng)濟(jì)效益會(huì)在潛移默化中成為管理的主基調(diào)，在這種管理理念下，“人少活多”成為常態(tài)，“教書育人”的教師變成了流水線上的“包裝工”，而學(xué)生則變成了“產(chǎn)品”，學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)形中發(fā)生了變化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作量的完成，教師淪為“講課機(jī)器”。任務(wù)化的管理及考評(píng)方式將教書和育人割裂了開來(lái)，削弱了教師在教育中本應(yīng)該發(fā)揮的核心作用，教育由事業(yè)變成了產(chǎn)業(yè)，這事實(shí)上與辦學(xué)的目標(biāo)是相背離的，與很多青年教師從教的目的也是不相吻合的，因此，很多青年教師無(wú)法認(rèn)同和融入這種管理文化中，感覺(jué)自己每天都忙于完成繁重的工作任務(wù)和應(yīng)付大大小小的考核、檢查，根本沒(méi)有太多的空余時(shí)間思考、學(xué)習(xí)，提高自我或與學(xué)生有更深層次的互動(dòng)交流。日復(fù)一日，年復(fù)一年，青年教師的職業(yè)熱情很容易被消磨掉，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（四）人際關(guān)系維度分析

人際關(guān)系是職場(chǎng)上的每個(gè)人都非常重視的一項(xiàng)能力，良好的人際關(guān)系可以幫助我們調(diào)節(jié)情緒、減輕工作壓力，順利完成工作。在本次調(diào)研中，青年教師職業(yè)幸福感在人際關(guān)系維度的得分是最高的，可見(jiàn)，良好的人際關(guān)系有助于提升青年教師的職業(yè)幸福感。本研究結(jié)合青年教師的實(shí)際工作情況，將人際關(guān)系分為同事關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系、師生關(guān)系，同時(shí)還附加了解了青年教師對(duì)人際關(guān)系及人際關(guān)系中的個(gè)人情緒的整體感受，其中，得分最高的是師生關(guān)系，而得分最低的是同事關(guān)系和上下級(jí)關(guān)系。

獨(dú)立學(xué)院青年教師與中老年教師相比有年齡上的優(yōu)勢(shì)，這使得他們與學(xué)生有更多的共同語(yǔ)言，溝通起來(lái)更容易，對(duì)學(xué)生的教學(xué)和管理手段也更切合學(xué)生的特點(diǎn)，因而，往往與學(xué)生相處融洽。但在上下級(jí)關(guān)系、同事關(guān)系方面，青年教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)一般。首先，青年教師在上下級(jí)關(guān)系方面，往往體現(xiàn)出的狀態(tài)是“中規(guī)中矩”，主要的溝通和交流幾乎都圍繞工作展開，情感性交流不足，再加上一些領(lǐng)導(dǎo)在管理方式上不注重人性化，因而，不少青年教師對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)往往是尊敬而疏離的，年齡、教齡層次較高的青年教師這種狀態(tài)尤其明顯；其次，青年教師在同事關(guān)系方面的幸福感要好于上下級(jí)關(guān)系方面，在筆者的調(diào)查中，很多教師認(rèn)為自己至今仍從事教師工作，其中的一個(gè)原因就是舍不得離開現(xiàn)在的工作集體，尤其是教齡比較長(zhǎng)的36-40歲年齡段的教師，它們已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定、和諧的人際圈，“公”“私”交流都比較順暢，在這樣的氛圍中工作，讓他們感覺(jué)很舒適，因而，特別珍惜現(xiàn)在的工作集體。但由于同事之間不可避免在薪資待遇、科研及職稱評(píng)定方面存在競(jìng)爭(zhēng)，因此，同事關(guān)系在得分上沒(méi)有師生關(guān)系得分高。這也表明，青年教師職業(yè)幸福感的提升在人際關(guān)系方面應(yīng)把重點(diǎn)放在改善同事關(guān)系和上下級(jí)關(guān)系上。

（五）身體健康維度分析

青年教師的身體健康情況對(duì)于青年教師職業(yè)幸福感也有至關(guān)重要的影響。在本次調(diào)研中，青年教師的職業(yè)幸福感在身體健康維度得分雖然超過(guò)了理論均值3，但從此維度的具體變量上可以看出，青年教師普遍認(rèn)為自己在工作中經(jīng)常出現(xiàn)喉嚨痛或腰痛或頸椎痛等癥狀，在此項(xiàng)上的得分不足理論均值。獨(dú)立學(xué)院青年教師的工作量普遍偏大，且無(wú)論是教學(xué)人員還是教輔人員，久坐和伏案都是其主要的工作方式，這使得它們?nèi)菀谆忌涎椿蝾i椎痛等疾病，此外，教學(xué)人員課堂教學(xué)任務(wù)偏重，嗓子經(jīng)常處于高負(fù)荷狀態(tài)，因而容易患上咽炎等疾病。這些慢性職業(yè)病雖不致命，但卻會(huì)影響青年教師的工作狀態(tài)和情緒，影響其職業(yè)幸福感體驗(yàn)，需要學(xué)校及青年教師引起重視。

（六）自我實(shí)現(xiàn)維度分析

自我實(shí)現(xiàn)主要反映青年教師工作中的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、成就感以及個(gè)人對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知。獨(dú)立學(xué)院青年教師一般工作任務(wù)都比較繁重，但工作所付出的努力和所獲得的回報(bào)之間往往存在差距，這里的回報(bào)不僅僅指向薪資等物質(zhì)性的回報(bào)，還包括內(nèi)容更廣泛的非物質(zhì)性回報(bào)，如職稱、職位的晉升等。自我實(shí)現(xiàn)維度在此主要強(qiáng)調(diào)的就是工作帶給青年教師的非物質(zhì)性回報(bào)或者收獲、成就等。

在本次調(diào)研中，青年教師在自我實(shí)現(xiàn)維度的得分超過(guò)了理論均值3，說(shuō)明職業(yè)幸福感處于中等水平。但就具體變量看，青年教師對(duì)自己的稱職等晉升和評(píng)定的滿意度最低，不足3，可見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院青年教師自我實(shí)現(xiàn)中的一個(gè)“痛點(diǎn)”就是稱職、職位等的晉升和評(píng)定問(wèn)題。目前，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展模式多偏重于教學(xué)型，學(xué)校對(duì)于青年教師學(xué)術(shù)及科研能力的培養(yǎng)重視不夠、投入不足，青年教師多渠道多形式的學(xué)術(shù)、業(yè)務(wù)交流機(jī)會(huì)有限，科研環(huán)境和制度欠佳，這導(dǎo)致青年教師科研成果少、業(yè)務(wù)能力無(wú)法精進(jìn)，進(jìn)而在職稱評(píng)定和職位晉升等方面陷入困境。雖然現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院在職稱評(píng)審方面有了很大的進(jìn)步，但配套條件的不足使得青年教師提升自我的期望仍然不能得到有效滿足，因而在稱職等晉升和評(píng)定方面產(chǎn)生低成就感。今后，獨(dú)立學(xué)院及青年教師需要圍繞稱職、職位等的晉升和評(píng)定，共同努力來(lái)提升職業(yè)幸福感。

除了以上六個(gè)關(guān)鍵因素影響青年教師職業(yè)幸福感外，還有諸如個(gè)體基本情況（如職稱、學(xué)歷、年齡、職務(wù)等）、能力、工作態(tài)度等也會(huì)影響職業(yè)幸福感。一般情況下，教師個(gè)體基本情況、能力狀況的不同會(huì)使教師產(chǎn)生出不同的職業(yè)期望，當(dāng)這些職業(yè)期望在現(xiàn)有條件下實(shí)現(xiàn)的可能性比較大時(shí)，教師就會(huì)將這些期望視為前進(jìn)的動(dòng)力，個(gè)人工作態(tài)度便會(huì)是積極向上的，職業(yè)熱情就會(huì)比較高，職業(yè)幸福感也會(huì)隨著職業(yè)期望的實(shí)現(xiàn)而得以提升；反之，職業(yè)期望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)就有可能轉(zhuǎn)化為壓力，影響個(gè)人工作態(tài)度，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，進(jìn)而產(chǎn)生較差的職業(yè)幸福感體驗(yàn)。

三、結(jié)論及建議

結(jié)合以上分析，本研究將青年教師職業(yè)幸福感關(guān)鍵的影響因素歸納為學(xué)校和教師個(gè)人兩個(gè)方面。就學(xué)校方面而言，學(xué)校提供給教師的薪資待遇、工作條件以及工作中的人際關(guān)系、工作壓力都會(huì)不同程度地影響到教師的職業(yè)幸福感；而就教師個(gè)人而言，教師的工作態(tài)度、自我實(shí)現(xiàn)狀況、身心健康狀況及個(gè)人基本情況（如婚姻、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱、職務(wù)等）、個(gè)人能力等也是影響其職業(yè)幸福感的因素。在這諸多影響因素中，青年教師目前的職業(yè)幸福感主要來(lái)源于良好的人際關(guān)系、工作中的成就感和相對(duì)健康的身心狀態(tài)；而薪資待遇、工作條件和工作壓力、工作認(rèn)同感則是獨(dú)立學(xué)院急需要改善的幾個(gè)方面。

獨(dú)立學(xué)院要提升青年教師的職業(yè)幸福感可以考慮改善薪資待遇和工作條件，積極營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍，降低教師工作壓力；教師個(gè)人也要堅(jiān)持正確的職業(yè)價(jià)值觀，注意保持身心健康，全面提升自己的綜合素質(zhì)。