差異化教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

趙勇鋒

（甘肅省隴南市武都區(qū)外納初級中學(xué)，甘肅隴南 746042）

引 言

隨著我國新課程改革的不斷推進和實施，教育體制給初中物理教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)前，初中生成績分化比較嚴重，物理教師在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的理解能力、認知能力以及對知識的掌握能力等多方面出發(fā)，做到因材施教，開展差異化教學(xué)，幫助不同階段的學(xué)生提升物理成績?；谶@樣的原因，初中物理教師必須深刻認識到差異化教學(xué)的意義，以及其在初中物理教學(xué)中的關(guān)鍵作用，從根本上提升初中物理的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地發(fā)展[1]。

一、差異化教學(xué)運用于初中物理教學(xué)中的重要作用

將差異化教學(xué)運用于初中物理課堂中具有重要作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求。初中物理課堂中的差異化教學(xué)模式能夠兼顧優(yōu)等生及學(xué)困生兩種不同階段的學(xué)生。這種模式可以使成績優(yōu)異的學(xué)生不斷發(fā)揮自己的特長，同時也能使學(xué)困生不斷鞏固基礎(chǔ)知識，彌補自己的不足，在其他同學(xué)身上取長補短，從而從根本上幫助全班學(xué)生提升整體成績[2]。第二，能夠廣泛激發(fā)學(xué)生對物理知識的興趣，潛移默化地幫助學(xué)生提高成績，進而為構(gòu)建高效初中物理課堂奠定扎實的基礎(chǔ)。第三，差異化教學(xué)模式不僅適用于初中物理課程，在其他學(xué)科中也同樣受用，其能幫助其他學(xué)科在教學(xué)效率及質(zhì)量上得到提升，進而提高初中生的整體素質(zhì)。

二、差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)過程的應(yīng)用策略

（一）詳細研究學(xué)生的具體差異情況

每名學(xué)生的成長環(huán)境、先天智力及性格等是不同的，作為教師，在教學(xué)階段，我們一定要主動了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)措施，進行差異化教學(xué)。這樣才能因材施教，達到最佳的教學(xué)效果。初中階段，學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科，不同學(xué)生對這門新學(xué)科的接受能力與興趣愛好都有所不同，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)方式[3]。針對班級物理成績較好的學(xué)生，教師要讓他們更注重細節(jié)問題，保持謙虛的品質(zhì)。而班上成績一般的學(xué)生往往對物理的學(xué)習(xí)興趣不高，較少在公共場合表現(xiàn)自己。教師應(yīng)讓他們意識到物理學(xué)習(xí)的趣味性，同時要表現(xiàn)出對這類學(xué)生的關(guān)心與支持，利用學(xué)生向師性的心理讓他們不由自主地提高對物理這門學(xué)科的關(guān)注。對于物理成績差的學(xué)生，教師要做到一視同仁，公平公正地對待他們，同時主動與他們溝通交流，進行鼓勵式教學(xué)，并尋找他們物理學(xué)習(xí)效果不好的原因，因勢利導(dǎo)。在物理教學(xué)過程中，教師要以差異化教學(xué)為出發(fā)點，面向全體學(xué)生，研究每位學(xué)生的特點，并采取措施縮小學(xué)生之間的差異，讓他們向著更優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。

（二）制造輕松有趣的課堂氣氛

物理由于其極強的邏輯性與科學(xué)性，在所有學(xué)科中難度排名一向靠前。在這種情況下，如果物理教師采用嚴肅的教學(xué)方式，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)物理難度太大，從而自信不足，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，制造輕松有趣的課堂氛圍有利于學(xué)生接受物理這門學(xué)科，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣[4]。例如，在教學(xué)“折射”相關(guān)內(nèi)容時，在基本的教學(xué)內(nèi)容告一段落以后，教師可以讓學(xué)生進行小組討論，讓他們自行探究折射現(xiàn)象在日常生活中的運用情況，并舉出相關(guān)例子。通過討論，并與實際生活相聯(lián)系，每名學(xué)生都能在這個過程中進行互動交流，自然而然地打破正式課堂的莊重嚴肅感，從而讓課堂變得更加富有活力。除運用各類教學(xué)環(huán)節(jié)制造輕松有趣的課堂氛圍外，物理教師還可以改變自己的說話方式，將同樣的知識內(nèi)容用幽默的語言表達出來，這樣所具有的教學(xué)效果是完全不同的，不僅能夠讓學(xué)生在玩笑中放松心情，也能讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識。

（三）合理設(shè)定教學(xué)目標

合理的教學(xué)目標能夠讓教學(xué)過程詳略得當(dāng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況及相關(guān)知識點教學(xué)要求設(shè)定教學(xué)目標。在設(shè)定教學(xué)目標時，教師一定要考慮學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，以便明確哪些知識會成為學(xué)生理解的難點，哪些知識應(yīng)該花大量時間去進行教學(xué)[5]。例如，在講解“物體運動”的知識時，由于小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)對勻速運動有了初步了解，所以教師在這部分設(shè)定的教學(xué)目標就不用太復(fù)雜，所花的教學(xué)時間也不用太長。但對于勻加速直線運動，學(xué)生可能不理解加速度是怎樣一種物理意義，對于勻加速直線運動的概念較為模糊，那么教師對這部分教學(xué)內(nèi)容的解析就要更加細致，以便于學(xué)生全方位地理解勻加速直線運動的意義。

（四）根據(jù)實際教學(xué)情況及時調(diào)整教學(xué)方法

教師在備課階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)手段，以便更好地適應(yīng)當(dāng)前階段學(xué)生的實際情況。物理教師在平時的課堂教學(xué)中要多與學(xué)生進行互動，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)生常見的慣性思維，并及時予以糾正。在批改學(xué)生作業(yè)時，教師也要注意進行教學(xué)總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的錯誤反思自己的教學(xué)方案是否有不全面的地方，進而改變相應(yīng)的教學(xué)方式。平時，教師應(yīng)該廣開言路，通過學(xué)生的相關(guān)反饋了解自身不足的地方，并及時調(diào)整相關(guān)教學(xué)措施[6]。

（五）有效設(shè)計具有層次性的作業(yè)

為了幫助初中生提升知識的運用能力，同時幫助其鞏固學(xué)過的知識，初中物理教師必須對作業(yè)進行科學(xué)、合理地設(shè)計和布置。這種分層作業(yè)的布置，不僅能夠使學(xué)生更加高效地完成作業(yè)，還能提升學(xué)生的綜合實力。初中物理教師在設(shè)計作業(yè)時必須因人而異，因材施教，可以設(shè)計涵蓋基礎(chǔ)、綜合及運用類型的物理題。對學(xué)困生而言，主要加強其對基礎(chǔ)知識的鞏固，使其寫出明確的解題思路；對于優(yōu)等生而言，則應(yīng)當(dāng)以綜合性題目為主；對成績中等的學(xué)生而言，則應(yīng)以運用題為主，向綜合性題目靠攏。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，教師便能夠更加直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，同時也能夠更加清晰地了解學(xué)生的思維模式，找到他們的不足并采取有針對性的指導(dǎo)，提升其對物理的理解能力。

結(jié) 語

在初中的物理教學(xué)過程中，差異化教學(xué)具有十分重要的意義和作用。因此，教師必須認識到這種差異化教學(xué)給學(xué)生帶來的影響，并因材施教；同時，教師應(yīng)制定教學(xué)目標，有針對性地設(shè)計作業(yè)，不斷提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，讓初中生得以全面綜合發(fā)展。