論如何發(fā)揮自主學習在高中化學學習中的作用

廖帶娣

（廣東省廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學，廣東廣州 511300）

引 言

教育是國家未來發(fā)展的基石，它推動著國家向更好的方向發(fā)展，同時教育也為社會提供了一批批的人才。由此可見，在新課程改革的深度發(fā)展下，教育會對社會的各個方面產(chǎn)生巨大的影響。在新課程改革背景下，教育的重心逐漸轉變?yōu)閷W生自主學習能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅可以有效提高學生的學習成績，而且還能幫助學生在未來取得較好的發(fā)展。所以，自主學習能力對一個人的發(fā)展至關重要，尤其是處于高中化學學習階段的學生，只有在學生具備了很好的自主學習能力后，才能更好地理解并掌握高中化學課程知識，推動學生對高中化學的理解由表層到深層，讓學生更加深刻地理解掌握高中化學知識。

一、自主學習的概述與所產(chǎn)生的積極作用

現(xiàn)階段，新型的教學模式注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，其關鍵在于“自主”二字，簡單來說是讓學生懷著探究精神去自覺主動學習，而不是被動地、無奈地接受。有的教師認為，學生在自主學習的時候，是一個完全“封閉式”的學習狀態(tài)，完全讓學生自主進行學習，在此期間，教師和家長不會參與到其中[1]。然而，學生的自主學習其實在很多方面都有體現(xiàn)，只是平時不易發(fā)覺。例如，學生在課后會發(fā)現(xiàn)生活中所存在的各種化學現(xiàn)象，并對這些現(xiàn)象做出相應的思考及猜想，甚至會做相關的實驗來驗證自己的猜想；會對書本上的理論知識持懷疑態(tài)度并提出自己的觀點，絕對不會信仰“本本主義”；在課后會積極主動地與同學討論問題，尋求問題的解決辦法，等等。這些都是平時學生所體現(xiàn)的自主學習過程。自主學習也會對學生起到一些積極的作用。例如，學生通過自己的思考，找到了解決問題的辦法，這往往會激發(fā)學生的學習興趣，從而更加積極地投入化學學習中，進而促進學生養(yǎng)成創(chuàng)新型思維。

二、高中化學自主學習中存在的問題

（一）自由學習與自主學習的差別

自由學習主要指可以在任何時間、任何地點學習，可以自由地選擇學習時間與地點，并不在意學生是否主動學習；而自主學習，尤其講究學生應積極發(fā)揮主體的作用，主動地加入學?；蚪處熃M織的各種討論活動，充分顯示了學生學習的主動性與積極性[2]。很多學校在高中化學新課程改革的背景下，提出要提高學生自主學習能力的要求，很多教師便拿出一小部分時間，有的甚至還占用學生課間休息的時間，讓學生進行“自主學習”。這種“形式主義”的自主學習會讓很多學生感到無所事事，不清楚學習方向，本來是自主學習的實踐課，最終卻演變成了自習課，達不到預期的效果。教師對自主學習與自由學習概念的混淆，會造成“自主學習課堂”拖緩學生學習進度、影響學生學習積極性的現(xiàn)象。

（二）重視單一指標衡量學習效果，忽視綜合能力的培養(yǎng)

高中化學學習的不僅是書本上的知識，最重要的是培養(yǎng)學生的學習能力、尋找適合自己的學習方法、擁有科學的思維能力。在自主學習過程中，由于部分高中化學教師不能真正地理解自主學習的真諦，仍習慣性采取單純依據(jù)書本傳授科目知識點的教學方式，并根據(jù)考試成績衡量學生的學習能力。這樣的授課方式很大程度上忽視了對學生綜合學習能力的培養(yǎng)，自主學習也需要教師的參與，高中化學教師要積極發(fā)揮自身的引領作用，做好帶頭羊，及時為學生提供正確的指導意見，幫助學生由表面理解向更深層次理解轉變，使學生的綜合能力得到更好的提升。

三、推動自主學習的對策

（一）注重培養(yǎng)學生的學習動力，從而提高學生自主學習的能力

沒有壓力就沒有動力。而在心理學中，動機指的就是能夠刺激個體做出某種行為的動力。學習的動機作用與自我的價值體驗、自我價值的取向和自主性動機的形成乃至自主性的發(fā)展之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系[3]。教師在授課的同時，還要重視學生的教學主體地位，強化學生在教學中的主體作用，適時地對學生進行指導，從而提高學生在化學學習中的效率。同時教師可以鼓勵學生大膽地發(fā)表對化學課本上知識的意見，甚至可以讓學生反對課本上的“真理”提出質疑，推翻已有的定律。因此，教師應積極鼓勵學生“百家爭鳴，百花齊放”，引導學生在課堂上暢所欲言地發(fā)表自己的想法。教師應就學生提出的問題，引導大家去思考探索，組織小組討論，增強大家對高中化學的興趣和對自主學習的喜愛，從而提高學生自主學習的效率。

（二）科學地布置化學作業(yè)，讓學生的自主學習延伸到課后

眾所周知，高中生學習壓力大。教師為確保學生學習的效果，以及自主學習能力的培養(yǎng)，往往會使用“題海戰(zhàn)術”，布置各種形式的作業(yè)[4]。雖然“題海戰(zhàn)術”對于提高學生的知識儲備和運用能力有幫助，但對于提升學生的學習效率可能并沒有直接的效果，有時甚至會適得其反，使學生疲于應對大量的作業(yè)，增加學生的厭惡情緒以及造成學生疲憊的精神狀態(tài)，這不利于學生課堂上的學習效率，并且學生沒有多余的時間去“自主學習”。因此，化學作業(yè)不應講究“多”，而要注重“精”。這就需要化學教師在布置作業(yè)時側重于“探究性”“開放性”“思考性”“綜合性”這四類作業(yè)，因為它們不僅能鍛煉學生的思維能力，同時還能讓學生獲得成就感，增強學生的學習自主性。

例如，在教學“用途廣泛的金屬材料”一課時，課本中僅粗略地介紹了銅合金和鋼兩類，課文中“思考與交流”有指向性地提出了幾種材料并對如何認識給出了指導。教師可指導學生查閱資料(網(wǎng)絡、圖書等了解目前所能涉及的合金品種、性能、用途等)—走訪(工廠、日常用品店)—收集(生活中遇到或用到的合金材料、產(chǎn)品等)—匯總(學生從工廠、環(huán)境、網(wǎng)絡、圖書館等各種渠道獲得的有關金屬的知識)，這樣不僅可以使學生獲得對金屬知識更加豐富的認識，而且也可以培養(yǎng)學生終身學習的習慣。又如，學生在做練習題的時候，經(jīng)常會遇到許多生活中的化學問題，如怎樣證明雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽？如何自制淀粉膠體？如何除去鋁壺中的水垢？多數(shù)學生都只是從理論上來解決。教師要鼓勵學生通過自主實驗活動進行探究，并進行切實可行的監(jiān)控評價。

（三）運用信息技術，培養(yǎng)學生自主學習能力

現(xiàn)代化的教學離不開信息技術的運用。在化學教學中，信息技術為化學教學提供了更廣闊的教學平臺，不僅開拓了學生學習化學的視野，而且提升了學生學習化學的興趣和主動性[5]。網(wǎng)絡中生動形象豐富的化學學習資源，使學生學習化學突破了空間上和時間上的限制，在有效的約束和自律下，可以大大提升學生學習化學的效果。

例如，在教學《化學能量變化》這節(jié)課時，教師在課堂開場可以為學生播放一組與本節(jié)內容相關的視頻片段，素材有“火箭升空”“核電站發(fā)電”和“太陽能運用”等，也可以是“人類生活與能量”等影像資料，讓學生在逼真的視覺沖擊感下，深刻地感受化學能量變換帶給人類生活的巨大影響。這樣可以使學生突破時空的限制，提升學習效率。

結 語

綜上所述，教師要發(fā)揮自主學習在高中化學學習中的作用，只有這樣才能夠更好地發(fā)揮學生的主體地位，使學生能夠自覺主動地參與到學習活動中，獨立思考，獨立完成學習任務。因此，在高中化學的學習過程中，教師必須堅持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，調動學生對化學課程學習的積極性，提高學生的學習效率，為學生的全面發(fā)展奠定基礎[6]。