高中英語詞匯教學問題分析與對策

賈珍

（遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學，遼寧 盤錦 124221）

在英語學習中，詞匯量是學生具備英語聽、說、讀、寫能力的基本前提，是學生英語語言理解能力的決定性因素。但是高中學生學習任務繁重，時間緊張，學生在英語詞匯的學習上大多采用死記硬背的方式，很少對學習方法進行系統地分析和研究，詞匯學習效果不甚理想。隨著新課程改革的不斷推進，英語教師要在詞匯教學上與時俱進地進行創(chuàng)新，以適應學生不斷發(fā)展的學習需求。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

（一）教學理念陳舊，教學方式落后

目前，在應試教育影響下，我國高中英語教學基本上沿用傳統的教學方式，閱讀和寫作教學仍是英語教學的重點，卻忽視了作為閱讀和寫作基礎的詞匯的教學。在詞匯教學上，大多以背誦或朗讀為主，甚少對詞匯進行深入地剖析式講解，從而造成學生難以對詞匯進行真正地理解，影響學生對詞匯的記憶和使用，最終導致學生在英語聽、說、讀、寫方面的能力難以得到有效提高。

（二）缺乏科學高效的詞匯學習方法

盡管高中生已具備一定的自主學習能力，但在詞匯學習上教師的指導依然是不可或缺的。然而在實際中，教師很少對學生進行詞匯學習的指導，學生學習詞匯的方式仍以死記硬背的機械式記憶為主。這種機械式的學習方式，雖然在短時間內能夠記住詞匯，使詞匯量暫時得到增加，但是由于沒有將詞匯進行理解和內化，所以很容易遺忘單詞，詞匯量很難得到積累。長此以往，將嚴重打擊學生的學習積極性，使學生失去學習詞匯的興趣。

（三）教學情境缺失，教學效率不高

構建主義學習理論認為，學生的學習是在一定的情境下，通過老師的引導和幫助，自主利用已有知識體系完成意義構建，從而實現具體知識內化的過程[1]。根據唯物辯證法觀點，學生的學習是內因（學習主體）和外因（教學情境）共同作用的結果，外因（教學情境）是學生完成學習的條件。但是在英語詞匯教學中，教師對詞匯的講解很少是在相應的情境中進行，常常是機械式地為講解而講解，給學生練習和使用的機會很少，在脫離語境的情況下，學生很難將此與實踐相聯系，不能靈活地掌握和理解詞匯，無法真正做到學以致用，使教學效果大打折扣。

二、高中英語詞匯教學有效策略

（一）轉變教學理念，創(chuàng)新教學方式

在高中英語教學中，教師應轉變應試教育的教學理念，取而代之的是現代的教學理念與方法[1]。其一，轉變認識，機械式地背誦并非英語詞匯學習的最佳方式，要積極探索科學的教學方法，讓學生既能輕松地記住單詞，又能靈活地加以運用，在英語聽、說、讀、寫方面的能力得到全面提升。其二，在現代教學理論的指導下了，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，改變教師一言堂式的教學方式，將開口的機會盡可能多地留給學生，在課堂上組織學生進行全英文的交流討論，使學生在討論的過程中理解單詞的豐富內涵，靈活掌握詞匯的運用，有效提高口語表達能力。例如，在教外研版高二英語Module 5 《Great People and Great Inventions of Ancient China》教學時，可以讓學生用英文進行討論，講出中國古代偉大的發(fā)明及意義，從而讓學生熟練掌握paper（造紙術）、gunpowder（火藥）、printing（印刷術）、compass（指南針）、substantially revolutionized world civilization（徹底改變了世界文明）等詞匯或短語。

（二）探索科學有效的詞匯記憶方法

根據艾賓浩斯遺忘曲線原理，信息從輸入大腦開始，遺忘便隨即開始，并且遺忘率遵循“先快后慢”的發(fā)展規(guī)律，所學的知識在一天后如果不加以復習，就只剩下原來的25%，這也就是為何采用機械式背誦方法記憶詞匯時，雖然在短時間內可以記住，但是很快又會遺忘的原因。所以說，在所有英語詞匯記憶方法中，機械式地背誦是效率最低的方式。因此在學習英語詞匯時，必須要采用科學高效的記憶方法，才能形成永久性的記憶，切實增加詞匯量。

1.采用詞匯發(fā)音和結構記憶法

很多英語單詞在發(fā)音上都存在著普遍規(guī)律，教師要善于抓住這些規(guī)律并進行總結，指導學生適當地利用這些規(guī)律來完成單詞的背誦，以減少單詞記憶的難度。此外，單詞的結構往往也存在著某些特性或者共性，教師可以指導學生利用單詞結構上的特點進行單詞的記憶，提高單詞的關聯性，使學生在實現詞匯積累的同時，能夠靈活的運用詞匯[2]。

2.采用分類聯想記憶法

語言都具有規(guī)律性，英語也不例外，在進行科學合理的整合、加工后，都能進行系統化、規(guī)律化的記憶，這樣學生學起來就更加方便，也更容易將所學知識內化到自己的知識體系中。例如學到Great Inventions of Ancient China，就能聯想到paper、gunpowder、printing、compas。利用分類聯想記憶法，能加深學生對詞匯的記憶，大大地降低遺忘率。

3.采用艾賓浩斯記憶法

首先，根據艾賓浩斯記憶曲線來確定復習點，一般要經過8個記憶周期，從第一個記憶周期到第八個記憶周期的時間間隔分別為5分鐘、30分鐘、12小時、1天、2天、4天、7天、15天。其次，確定單詞背誦的方法，第一步是從單詞外觀、中文釋義和具體的記憶法著手，形成對單詞的初步記憶；第二步具體到每個list的背誦過程，按每個list12頁，每頁10個單詞的規(guī)模進行組合，背完一頁馬上回頭復習該頁第一個單詞，按此方法背完1-6頁后，回頭復習第一頁，再按同樣的方式背完7-12頁。最后，完成復習，不看中文釋義回憶單詞意思，記不住的重點標記，每天中午12點前背完當天的list，晚上睡覺前再復習當天的list，在隨后的1，2，4，7，15天后分別復習當日背誦的list。

（三）情景教學和思維導圖相結合的教學方法

學習活動的開展需要特定的環(huán)境，在英語詞匯教學中創(chuàng)設相應的情景有助于學生對詞匯的記憶。同時，思維導圖是一種有效的思維工具，在英語詞匯教學中合理地運用思維導圖，能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的記憶能力，使教學活動產生意想不到的效果。因此，在英語詞匯教學過程中，教師先創(chuàng)設特定的情境，再運用思維導圖來提高學生的思維能力，以此來建立起詞匯的知識框架，然后再通過科學地分類對詞匯形成發(fā)散性聯想，以達到加深記憶和理解的效果[1]，更大程度地增加學生的詞匯量。

三、結語

高中英語詞匯教學是影響高中學生英語學習效果的關鍵因素，因此教師在英語詞匯教學中要及時轉變觀念，創(chuàng)新教學方式，指導學生利用科學高效的詞匯記憶方法，并在情景教學中利用思維導圖方式，增強學生的學習興趣，全面提升英語詞匯教學效果。